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吳剛平 

一、義務(wù)教育課程修訂的背景

大致說來，義務(wù)教育課程修訂有國內(nèi)和國際兩大場域的時(shí)代背景。梳理和解讀這一時(shí)代背景，有助于我們更好地理解我國義務(wù)教育課程修訂的改革動(dòng)因和改革特點(diǎn)，更加自覺地參與謀劃義務(wù)教育新課程的實(shí)施。

（一）義務(wù)教育課程修訂的國內(nèi)背景

從國內(nèi)情況來看，我國已歷史性消除絕對貧困并全面建成小康社會(huì)，正在闊步邁進(jìn)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新征程。在這樣一個(gè)偉大的時(shí)代，一方面，人民群眾對義務(wù)教育的教育質(zhì)量和教育公平提出更高要求；另一方面，中華民族偉大復(fù)興國家戰(zhàn)略不斷為義務(wù)教育改革與發(fā)展注入新內(nèi)涵和新動(dòng)力。

對于新時(shí)代的教育改革和發(fā)展，黨和國家高度重視并做出重大戰(zhàn)略部署。近年來，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人提出了一系列關(guān)于教育工作的重要論述、指示和批示，中共中央和國務(wù)院頒發(fā)了一系列關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重要文件，要求進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

值得注意的是，自2001年基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)以來，現(xiàn)行義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案實(shí)行了二十年，科目課程標(biāo)準(zhǔn)在試行十年且于2011年修訂后又實(shí)行了十年多，已經(jīng)完成了當(dāng)初所肩負(fù)的改革使命，面對新時(shí)代對義務(wù)教育發(fā)展和進(jìn)步提出的新要求，需要在認(rèn)真總結(jié)和繼承課程改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行全面修訂。同時(shí)，隨著我國義務(wù)教育由基本普及到全面普及，工作重心已由以規(guī)模發(fā)展為主轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵發(fā)展為主，尤其需要重視義務(wù)教育質(zhì)量的整體提升，特別是必須進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，建立立德樹人長效機(jī)制，優(yōu)化育人藍(lán)圖，加強(qiáng)課程建設(shè)。

（二）義務(wù)教育課程修訂的國際背景

從國際形勢來看，世界正處在百年未有之大變局之中。各國特別是大國之間的綜合國力競爭日趨激烈，主要發(fā)達(dá)國家都在持續(xù)推進(jìn)課程改革，尤其注重從基礎(chǔ)教育階段抓起，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才，以便贏得未來人才競爭優(yōu)勢，特別是高科技領(lǐng)域里的人才競爭優(yōu)勢。我國更是整體擘劃國際和國內(nèi)“雙循環(huán)”戰(zhàn)略，在深入推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)改革發(fā)展的同時(shí)，持續(xù)深化對外開放，扎實(shí)推進(jìn)“一帶一路”戰(zhàn)略和人類命運(yùn)共同體建設(shè)，通過互聯(lián)互通和文明互鑒，促進(jìn)大交流和大發(fā)展，明確提出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，到2035年，要走在世界創(chuàng)新型國家前列。

面對新的國際形勢和大國競爭格局，我國基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育需要準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展方向和脈搏，肩負(fù)更高使命，深入研究課程改革新形勢，把握國際課程改革新動(dòng)態(tài)，關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化，吸收科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，更新教育觀念、教育內(nèi)容和教育教學(xué)方式，對標(biāo)構(gòu)建高質(zhì)量教育要求，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，打造具有世界一流水平的義務(wù)教育新課程體系，努力交出一份出色的中國義務(wù)教育課程改革新答卷，為全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

二、義務(wù)教育課程修訂的改革特點(diǎn)

本次義務(wù)教育課程修訂是在現(xiàn)行課程基礎(chǔ)上做出的調(diào)整和深化，筆者在此主要針對課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的改革特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人參與研制和審讀的體會(huì)，借鑒課程修訂指導(dǎo)專家組的相關(guān)講話精神^[1]和教材局相關(guān)人員講話要求^[2]，談一點(diǎn)個(gè)人學(xué)習(xí)心得。

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

本次修訂立足于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，明確回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。

新的義務(wù)教育課程方案將新時(shí)代義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)確立為培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的少年，并結(jié)合義務(wù)教育學(xué)段特點(diǎn)，對“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的具體時(shí)代內(nèi)涵作出全面闡述，反映了國家意志，體現(xiàn)了在新時(shí)期貫徹黨的全面發(fā)展教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的時(shí)代要求。

本次修訂對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化進(jìn)課程教材，進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和落實(shí)。通過課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的明確規(guī)定與要求，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國主義情懷，自覺為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗。

（二）確立課程核心素養(yǎng)基本理念

本次修訂堅(jiān)持和弘揚(yáng)新世紀(jì)以來，特別是黨的十八大以來我國基礎(chǔ)教育課程改革積累的成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)。2017年普通高中課程修訂提出的凝練核心素養(yǎng)內(nèi)涵、聚焦核心素養(yǎng)培育、彰顯學(xué)科育人功能、落實(shí)立德樹人任務(wù)，得到廣大一線高中校長和教師的高度認(rèn)同與積極響應(yīng)，義務(wù)教育階段的廣大校長和教師也深受鼓舞，開始嘗試將核心素養(yǎng)理念應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐之中。整個(gè)基礎(chǔ)教育正在匯聚一股致力于培育核心素養(yǎng)的教改動(dòng)能。本次修訂努力梳理和順應(yīng)這一素養(yǎng)教育思潮，深入總結(jié)和吸收基礎(chǔ)教育課程改革的主要成果和經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定深化改革基本方向，堅(jiān)持核心素養(yǎng)基本理念，提出并凝練課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵，堅(jiān)持以課程核心素養(yǎng)為主軸，整體架構(gòu)義務(wù)教育課程體系。

依據(jù)義務(wù)教育階段“三有”少年培養(yǎng)目標(biāo)，各門課程明確凝練了課程核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，凸顯各門課程的獨(dú)特育人價(jià)值和共通育人價(jià)值。基于義務(wù)教育階段的育人要求，各門課程精選課程內(nèi)容和組織形式，為學(xué)生留出探究學(xué)習(xí)空間，保護(hù)好奇心，激發(fā)興趣，注重創(chuàng)新精神培育，積極迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。

本次修訂明確規(guī)定了課程內(nèi)容架構(gòu)的原則和思路，各個(gè)科目都用專門篇幅清晰說明課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)的思考路徑。各門課程在全面梳理科目基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，有效清理、歸納、整合知識(shí)點(diǎn)或主題內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)科目知識(shí)或主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)；結(jié)合具體科目特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，系統(tǒng)組織課程內(nèi)容，為落實(shí)好培養(yǎng)目標(biāo)、核心素養(yǎng)提供關(guān)鍵支撐。同時(shí)，摒棄采用單一方式建構(gòu)科目內(nèi)容的做法，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種路徑與方式來建構(gòu)和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

各個(gè)科目堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化科目實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，落實(shí)因材施教，進(jìn)一步凸顯并創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)造價(jià)值的過程，體會(huì)學(xué)科思想與方法。特別是關(guān)注以學(xué)習(xí)者為中心的課程實(shí)施，倡導(dǎo)基于真實(shí)情境和真實(shí)問題的問題解決教學(xué)，聚焦綜合育人、實(shí)踐育人；體現(xiàn)信息技術(shù)的有機(jī)融入；體現(xiàn)基于事實(shí)或證據(jù)的過程評價(jià)、表現(xiàn)評價(jià)，以提高素養(yǎng)導(dǎo)向的真實(shí)情境中的問題解決能力。

（三）破解“減負(fù)增效”關(guān)鍵問題

本次修訂是對新世紀(jì)以來課程改革的一次系統(tǒng)全面的總結(jié)和深化，更是對十八大以來新時(shí)代新發(fā)展要求的積極回應(yīng)。修訂工作堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，突出重點(diǎn)，抓住課程改革的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵要素發(fā)力，對社會(huì)關(guān)切、黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)心的教育“減負(fù)增效”問題作出回應(yīng)，力求實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育課程“減負(fù)提質(zhì)”，確保學(xué)生全面而有個(gè)性地健康成長。

本次修訂主要從課程與教學(xué)專業(yè)層面，探尋破解減負(fù)增效的關(guān)鍵問題，突出體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.聚焦學(xué)生發(fā)展

要減負(fù)增效，首先就必須在課程定位上以人為本，從以知識(shí)作為目的的科目知識(shí)本位回歸知識(shí)為人服務(wù)的學(xué)生發(fā)展本位。九年義務(wù)教育正是兒童身心成長最快、最關(guān)鍵的階段，需要高度重視培育學(xué)生基礎(chǔ)性、綜合性的素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，打好樹立正確價(jià)值觀的人生底色，扣好人生第一粒紐扣。本次修訂始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，通過聚焦核心素養(yǎng)來落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。根據(jù)義務(wù)教育課程特點(diǎn)創(chuàng)造性地提出課程核心素養(yǎng)，涵蓋多類課程，更加重視課程實(shí)施的過程和方法，推進(jìn)育人方式改革。在課程核心素養(yǎng)的凝練中，凸顯義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、成長性特點(diǎn)，將其定位于適應(yīng)信息文明時(shí)代個(gè)人和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，從兒童當(dāng)下的身心特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與兒童身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。

2.聚焦實(shí)踐能力培養(yǎng)

增強(qiáng)課程的實(shí)踐性是破解機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練等教學(xué)頑疾的方式，是世界課程改革的普遍趨勢和共同選擇。本次修訂認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人提出的培育有創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力一代新人的要求，在課程設(shè)計(jì)上努力貼近社會(huì)生活和兒童現(xiàn)實(shí)生活，反映和體現(xiàn)生活邏輯，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注并走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生面對真實(shí)情境解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，設(shè)法在增強(qiáng)課程綜合性、實(shí)踐性方面有所突破，促進(jìn)人才培養(yǎng)方式變革。其中，比較突出的表現(xiàn)是增設(shè)勞動(dòng)課程，加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能；突出學(xué)科思想方法學(xué)習(xí)，重視探究式教學(xué)，加強(qiáng)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”；明確規(guī)定每門課程應(yīng)安排10%的課時(shí)用于跨學(xué)科綜合主題學(xué)習(xí)。

3.聚焦內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革

內(nèi)容問題是課程修訂最具實(shí)質(zhì)性的問題，是破解“減負(fù)增效”關(guān)鍵問題的重中之重。如果課程內(nèi)容不變，核心素養(yǎng)理念很難真正落地。因此，本次修訂著力深化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革，以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化促進(jìn)育人方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。各個(gè)科目課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化方面邁出了新的改革步伐，都不同程度地采用“任務(wù)群”“大觀念”“大主題”“大單元”等設(shè)計(jì)思路和技術(shù)。雖然這些設(shè)計(jì)思路和技術(shù)的名稱與形式不同，但本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重構(gòu)和方式重整的改革原則，即以課程核心素養(yǎng)為主軸構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)、大觀念、大主題等以問題解決為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學(xué)單元組織形態(tài)，以此作為內(nèi)容瘦身的聚合機(jī)制和動(dòng)機(jī)增強(qiáng)的激發(fā)機(jī)制。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家，就必須要解放學(xué)生，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的好奇心、興趣愛好和創(chuàng)新精神。本次修訂還加強(qiáng)了學(xué)段科目內(nèi)容一體化的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，通過核心素養(yǎng)的凝練和課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，綱舉目張，有效清理、歸納、整合科目知識(shí)點(diǎn)和主題活動(dòng)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上落實(shí)減負(fù)、增效、提質(zhì)。

（四）增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

本次修訂借鑒了高中課程修訂引入學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的做法，明確了義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵，提出核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)段合格要求和九年級畢業(yè)要求，強(qiáng)化以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，確保學(xué)業(yè)質(zhì)量可評可測，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評價(jià)等提供依據(jù)。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是描述義務(wù)教育各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)，體現(xiàn)不同學(xué)段素養(yǎng)表現(xiàn)特征的水平差異，各學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)盡可能覆蓋核心素養(yǎng)的所有維度，努力做到在學(xué)業(yè)質(zhì)量表述中“體現(xiàn)什么情境”“完成什么任務(wù)”“具有什么表現(xiàn)”的要求和特點(diǎn)。

此外，本次課程修訂還注重在德智體美勞科目設(shè)置、學(xué)制安排和信息技術(shù)運(yùn)用方面，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)發(fā)展和融合發(fā)展。

三、義務(wù)教育新課程實(shí)施的實(shí)踐建議

義務(wù)教育新課程的實(shí)施涉及學(xué)校方方面面的工作，但在實(shí)踐上可以優(yōu)先考慮通過研制課程規(guī)劃方案、探索素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)新常態(tài)等重點(diǎn)舉措，尋找學(xué)校深化課程改革的突破口和生長點(diǎn)。

（一）研制學(xué)校課程規(guī)劃方案

研制學(xué)校課程實(shí)施方案是強(qiáng)化課程意識(shí)、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要抓手，也是新的課程方案對學(xué)校課程實(shí)施提出的政策要求。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，可以重點(diǎn)推進(jìn)學(xué)校層面的課程規(guī)劃，帶動(dòng)各個(gè)專項(xiàng)課程方案和科目層面的學(xué)期課程綱要研制。

以學(xué)校層面的課程規(guī)劃為例，學(xué)?？梢园颜n程實(shí)施的設(shè)計(jì)和安排轉(zhuǎn)化為課程規(guī)劃文本，搭建學(xué)校課程實(shí)施的基本框架。按照課程專業(yè)要點(diǎn)，課程規(guī)劃文本大致包括開頭段、背景分析、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評價(jià)和課程管理與保障等幾部分。

各部分的具體要求有七條。（1）開頭段：概述學(xué)校課程規(guī)劃方案的目的、編制依據(jù)和功能。（2）背景分析：主要介紹與學(xué)校課程規(guī)劃密切相關(guān)的基本情況，辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及學(xué)校愿景、未來努力方向等。（3）培養(yǎng)目標(biāo)：在保證落實(shí)國家在《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中明確規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，適當(dāng)凸顯學(xué)校特色或畢業(yè)生形象。（4）課程結(jié)構(gòu)：按照國家課程、地方與校本課程兩類或三類呈現(xiàn)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，制定課程結(jié)構(gòu)示意圖和課程計(jì)劃表，并結(jié)合文字表述說明國家課程、地方課程、校本課程之間的關(guān)系等。（5）課程實(shí)施：按從總到分思路表述，先明確總的實(shí)施原則，再分具體事項(xiàng)有層次地展開說明。具體實(shí)施包括編制學(xué)期課程綱要；教學(xué)改革重點(diǎn)舉措，涵蓋學(xué)校制度化教學(xué)常規(guī)和探索性教學(xué)改革兩個(gè)層次措施；資源開發(fā)可按國家課程的資源開發(fā)、地方或校本課程的資源開發(fā)兩大方面敘寫；作業(yè)設(shè)計(jì)可分常規(guī)性作業(yè)設(shè)計(jì)、探索性作業(yè)設(shè)計(jì)兩方面敘寫。此外，雙減背景下還要對學(xué)校課程教學(xué)與課后服務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)安排，對課后作業(yè)輔導(dǎo)和社團(tuán)活動(dòng)做出部署。（6）課程評價(jià)：可按方案評價(jià)、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)分別敘寫，并體現(xiàn)“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”要求。（7）管理與保障：包括管理機(jī)制保障、師資保障、組織與制度保障等。

（二）探索素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)新常態(tài)

對于多數(shù)學(xué)校和教師來說，新課程所倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)是新事物，學(xué)校應(yīng)在抓好常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)行探索性教學(xué)改革試點(diǎn)，積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣和形成教學(xué)新常態(tài)。需要注意的是，與傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)相比，素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)不是不要知識(shí)的教學(xué)，而是改善知識(shí)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)，是要從知識(shí)傳遞型的講授教學(xué)轉(zhuǎn)向知識(shí)建構(gòu)型的探究教學(xué)，化知識(shí)為理論，化理論為方法，化方法為德性。

新課程倡導(dǎo)的“任務(wù)群”“大觀念”“大主題”“大單元”等設(shè)計(jì)思路和技術(shù)，正是知識(shí)內(nèi)容單位轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動(dòng)單位，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)組織形態(tài)，即通過情境性、項(xiàng)目化、問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，將科目知識(shí)嵌套其中，促進(jìn)學(xué)生為解決問題而同步完成自主、合作、探究的知識(shí)學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展解決未知問題的能力和信心。

其中，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是科目內(nèi)的整合學(xué)習(xí)任務(wù)，這是探尋素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)新常態(tài)的主陣地。如著名數(shù)學(xué)教育專家馬芯蘭很早就開始嘗試根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，突出教材中那些最基本的概念、法則和原理，以此為中心，從縱橫兩方面進(jìn)行調(diào)整和重組，把有聯(lián)系的知識(shí)串接起來，形成更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的綱目結(jié)構(gòu)。^[3]把小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”原有的610多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合為93個(gè)生態(tài)教學(xué)課例，采用遷移、滲透、交錯(cuò)、訓(xùn)練的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)、教、評一體化，使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更輕松，數(shù)學(xué)思維更敏捷，成績好，能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)支撐。

學(xué)習(xí)任務(wù)也可以是跨學(xué)科跨領(lǐng)域的整合學(xué)習(xí)任務(wù)，這對綜合教學(xué)能力的要求更高，也更有教學(xué)價(jià)值。如美國普渡大學(xué)卡拉·喬恩生（Carla C．Johnson）教授領(lǐng)銜的STEM研究團(tuán)隊(duì)，按照橫向領(lǐng)域把學(xué)習(xí)主題分為原因與結(jié)果（cause and effect）、創(chuàng)新與進(jìn)步（innovation and progress）、表征世界（the represent word）、可持續(xù)發(fā)展（sustainable systems）、人類經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化（optimizing the human experience）等五大觀念，。^[4]再按縱向水平從低到高，設(shè)計(jì)出縱橫勾連的學(xué)習(xí)任務(wù)群，把大觀念、學(xué)習(xí)主題、項(xiàng)目任務(wù)、核心概念等融為一個(gè)個(gè)整合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)單元，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與問題解決的有機(jī)統(tǒng)一。以原因與結(jié)果觀念主題為例，圍繞下沉與上浮議題，探究學(xué)習(xí)原因與結(jié)果之間的關(guān)系。在低幼階段，教師創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求兒童觀察給定物品，設(shè)想分別投入小水池后，它們是會(huì)下沉還是會(huì)浮在水面，一邊觀察，一邊猜想，一邊驗(yàn)證，建立上浮與下沉的直觀經(jīng)驗(yàn)和初步的分類意識(shí)。到小學(xué)中高年級則要求學(xué)生自主、合作設(shè)計(jì)使得物品按照人的要求在小水池中上浮或下沉，建立上浮與下沉的因果關(guān)聯(lián)，并作記錄與改進(jìn)。到初中階段則要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用給定材料，設(shè)計(jì)并制作浮在水面的最大載重容器，從而完成容器設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目，同時(shí)掌握浮力定律。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高。