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多年來，國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)要深化教育教學(xué)改革，建設(shè)高質(zhì)量的教育體系。與之對(duì)應(yīng)的，學(xué)校也必須響應(yīng)國(guó)家“加快教育現(xiàn)代化、辦好人民滿意教育”的目標(biāo)，不斷將課程教學(xué)改革推向新的高度。

今年4月21日，新版義教課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，課標(biāo)直指以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整體優(yōu)化了課程內(nèi)容組織形式，要求跳出學(xué)科知識(shí)羅列的窠臼，整合課程內(nèi)容，基于核心概念進(jìn)行進(jìn)階設(shè)計(jì)。同時(shí)課標(biāo)明確提出要推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

此外，新課標(biāo)還尤為關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的核心就是思維，思維是教學(xué)、學(xué)科中的應(yīng)有之義，因此課堂教學(xué)改革也必須以思維賦能，以國(guó)家課程改革為上位基礎(chǔ)，與其價(jià)值理念相呼應(yīng)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)相契合，從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育。

▲杭州市文海教育集團(tuán)

在這一課程改革背景下，教師需要以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦思維能力培養(yǎng)開展大單元教學(xué)。

自2004年建校以來，文海一直在堅(jiān)定不移的走課改之路，經(jīng)歷了從“教學(xué)方式”到“教學(xué)內(nèi)容”再到“教學(xué)本質(zhì)”的不斷進(jìn)階迭代，現(xiàn)已進(jìn)入到課改3.0時(shí)代。目前，文海的課改已行至新的階段，課堂教學(xué)亟需更進(jìn)一步，在這一背景之下，必須考量如何在課堂教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)的培育。

因此，文海將3.0課改的主題定為以思維型教學(xué)賦能：指向有生活特色的思維型教學(xué)實(shí)踐。聚焦新教學(xué)、新學(xué)習(xí)、新作業(yè)、新評(píng)價(jià)，以思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下基于核心概念的單元教學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)來實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)引領(lǐng)下的“教學(xué)評(píng)”一體化，落實(shí)學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從“教知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教思維、教素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)文海的特色辦學(xué)，追求教學(xué)的高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

▲文海課堂教學(xué)成果展示活動(dòng)

作為杭州市錢塘區(qū)深化課改示范校，杭州市文海教育集團(tuán)于5月17—18日面向全區(qū)舉辦了課堂教學(xué)成果展示活動(dòng)，暨第十八屆“文海之星”決賽之觀點(diǎn)報(bào)告活動(dòng)。

本次活動(dòng)以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向：指向生活價(jià)值的文海深化課堂教學(xué)改革新樣態(tài)”為總主題，集團(tuán)文海小學(xué)、文海中學(xué)、文清小學(xué)、啟源中學(xué)四個(gè)校區(qū)分別從教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、作業(yè)四個(gè)維度展示了集團(tuán)深化課改的新樣態(tài)。借助優(yōu)質(zhì)課展示、主題觀點(diǎn)報(bào)告分享等形式，體現(xiàn)了新課程背景下文海指向?qū)W生思維培養(yǎng)的課改實(shí)踐。

此次活動(dòng)采取“線上 線下”的形式舉辦，線上累積觀看人數(shù)幾萬人。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任胡衛(wèi)平教授等思維型教學(xué)團(tuán)隊(duì)專家以及錢塘區(qū)教師教育學(xué)院的專家對(duì)展示成果和觀點(diǎn)報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，為下一步文海的教學(xué)質(zhì)量提升指明了方向。

 ▲現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任胡衛(wèi)平教授

文海小學(xué)將課改研究重心放到”新教學(xué)“之上，開展了聚焦核心概念的單元教學(xué)實(shí)踐。此次文海小學(xué)的課改目標(biāo)主要有六個(gè)方面：

 ▲文海小學(xué)課堂展示和觀點(diǎn)報(bào)告

那么，聚焦核心概念的單元整體教學(xué)該如何落地實(shí)施？

文海小學(xué)從建構(gòu)各學(xué)科核心概念體系入手，通過規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，前置單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)大任務(wù)與子任務(wù)，設(shè)計(jì)單元進(jìn)階型作業(yè)，直到單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)與反思，這樣循序遞進(jìn)、層層深入的七個(gè)步驟，落實(shí)課堂教學(xué)改革。

▲文海小學(xué)課改內(nèi)容示意圖

學(xué)科核心概念統(tǒng)領(lǐng)下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)流程中，主要的四大環(huán)節(jié)為：

以文海小學(xué)汪徽生老師展示的小學(xué)科學(xué)《斜面》為例，這一課為小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元第二課，首先，對(duì)這一課所在單元“工程與技術(shù)”進(jìn)行概念梳理：

▲小學(xué)科學(xué)六上第三單元“工程與技術(shù)”概念梳理

然后，逐級(jí)確定這一課的核心概念、次級(jí)概念、單元概念、課時(shí)概念，最后依據(jù)核心概念確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)。

▲小學(xué)科學(xué)六上第三單元第二課《斜面》

再如楊京京老師展示的小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元“思維的火花”第一課《自相矛盾》，這一單元的導(dǎo)讀頁(yè)即有“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”這樣一句話，通過對(duì)這一語文要素的研讀可以發(fā)現(xiàn)：這一單元課文學(xué)習(xí)應(yīng)該從內(nèi)容層面進(jìn)入到思維層面，引導(dǎo)學(xué)生獲得具有普適意義的解決問題的思維模式。

通過研讀課標(biāo)和教材可梳理出本課的核心素養(yǎng)、學(xué)科核心概念、單元核心概念分別為：

▲《自相矛盾》展示課

確定單元核心概念之后，對(duì)整個(gè)單元圍繞核心概念進(jìn)行梳理，本單元共有三課，梳理后的課時(shí)核心任務(wù)分別為：

在《自相矛盾》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，楊京京老師圍繞核心概念，設(shè)計(jì)了第四環(huán)節(jié)——悟其理，思辨探尋思維過程。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把看不見的思維過程呈現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)人物的思維沖突，加深對(duì)思維的理解。

通過研究，文海小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)研制出了一套基于核心概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板，包括：

針對(duì)文海小學(xué)的課堂教學(xué)改革實(shí)踐展示，胡衛(wèi)平教授指出核心概念體現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，反映學(xué)科的本質(zhì)，學(xué)科核心概念即學(xué)科知識(shí)中最核心的部分，每門課都有核心概念，只有基于核心概念的大單元設(shè)計(jì)才能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師首先要能夠找出核心概念。然后需要明確核心概念的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？核心概念的進(jìn)階怎樣形成？最后將核心概念與學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，建立核心概念和單元之間的聯(lián)系。

基于核心概念的大單元設(shè)計(jì)主要考慮三個(gè)層級(jí)：核心概念本身、單元、課時(shí)。而這所有的階段都要考慮目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)五個(gè)方面。

文海中學(xué)以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，推動(dòng)指向生活價(jià)值的“新學(xué)習(xí)”——聚焦高階思維的深度學(xué)習(xí)模式研究。以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，深化課堂教學(xué)改革，用學(xué)習(xí)科學(xué)理論和逆向設(shè)計(jì)理論重新設(shè)計(jì)課堂和其他學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)習(xí)者能夠更有效和深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展，真正回應(yīng)如何培養(yǎng)具有適應(yīng)未來學(xué)習(xí)需求和解決復(fù)雜社會(huì)問題能力的人這一命題。

▲文海中學(xué)課堂展示

此次文海中學(xué)的課改目標(biāo)主要有四大指向：

在本期課改中文海中學(xué)面臨的主要問題圍繞三個(gè)方面：

基于以上這些問題和深入的研究理解，文海中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建構(gòu)了大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高階思維教學(xué)指導(dǎo)框架，系統(tǒng)的把握教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。這一框架顯示：

基于單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要滿足“五要素”，并且給教師提供若干思考支架，用支架支持教師專業(yè)實(shí)施，讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有據(jù)可依，有徑可行。

▲單元設(shè)計(jì)五要素及思考支架

例如，單元大概念支架：從學(xué)科基本知識(shí)逐級(jí)上升到大概念，引導(dǎo)教師持續(xù)思考。

▲知識(shí)-大概念進(jìn)階圖

再例如，高階思維與學(xué)習(xí)維度框架：明確了通過哪些活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生的高階認(rèn)知，體現(xiàn)了與知識(shí)之間的聯(lián)系。

▲馬扎諾：學(xué)習(xí)維度框架

以文海中學(xué)英語教師沈媛媛《Don’t eat in class》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，她將學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)為三大階段，分別是：

在每個(gè)階段都分設(shè)不同的子任務(wù)，來培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。例如第一階段的子任務(wù)分別為：

教師從全局出發(fā)，整體把握和統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有梯度、有深度及聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握各種思維方法，提升解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的高階認(rèn)知。

胡衛(wèi)平教授就“聚焦高階思維的深度學(xué)習(xí)”分享了自己的觀點(diǎn)。他指出，高階思維指向的就是目標(biāo)，而深度思維則指向?qū)W習(xí)方式。

思維分為高階思維和基本思維。依據(jù)思維材料的不同，基本思維分為抽象思維和形象思維。高階思維就是批判性思維和創(chuàng)造性思維：

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是深度思維，在真實(shí)的情境中基于問題、主動(dòng)探究、積極合作、不斷反思，實(shí)現(xiàn)深度思維，是實(shí)施深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要策略。深度思維策略有以下幾個(gè)要求：

教學(xué)評(píng)價(jià)需要更加注重學(xué)生成長(zhǎng)過程中的形成性評(píng)價(jià)與增值性評(píng)價(jià)，破除片面性的評(píng)價(jià)，建立綜合、全面和發(fā)展的評(píng)價(jià)。文清校區(qū)在本次新一輪課改中，聚焦指向生活價(jià)值的“新評(píng)價(jià)”，以“問題解決的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”為主題，基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，力求以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)育人的目標(biāo)。

▲文清小學(xué)課堂展示和觀點(diǎn)報(bào)告

文清校區(qū)從學(xué)校的實(shí)踐出發(fā)，確立評(píng)價(jià)任務(wù)前置的做法，把原本用來檢測(cè)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提至教學(xué)活動(dòng)之前，特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的地位和作用。

“新評(píng)價(jià)”以逆向設(shè)計(jì)為理念，基于核心概念制定單元目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以評(píng)價(jià)前置的方法明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過后將掌握的技能與關(guān)鍵知識(shí)。為確保教師對(duì)教學(xué)效果有基于證據(jù)的把握，“新評(píng)價(jià)”將評(píng)價(jià)嵌入任務(wù)，以任務(wù)群為載體，驅(qū)動(dòng)開展單元整體學(xué)習(xí)。

教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目式評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，并細(xì)化評(píng)價(jià)量規(guī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，主要考慮評(píng)價(jià)的多種維度、評(píng)價(jià)的多元主體與評(píng)價(jià)的量化賦值。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師需要再度評(píng)估學(xué)習(xí)效果，以評(píng)價(jià)的方式反思教學(xué)成果，檢測(cè)學(xué)習(xí)遷移程度以及優(yōu)化評(píng)價(jià)。

▲文清小學(xué)課改方向

以文清小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科鄭愛榮老師《百以內(nèi)的數(shù)字認(rèn)識(shí)》單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為例，《擺一擺，想一想》是本單元的最后一個(gè)課時(shí)，聚焦數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、推理意識(shí)三大核心概念，指向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)，鄭老師設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)量表。

▲“擺一擺，想一想”評(píng)價(jià)量表

借助四項(xiàng)進(jìn)階的課堂活動(dòng)，將操作與思維相結(jié)合，基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)（以形象思維為主）與思維發(fā)展水平，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)（數(shù)感）、核心概念（數(shù)位）與進(jìn)階設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)任務(wù)）的新評(píng)價(jià)。將自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從借助道具向自主思考轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，感悟數(shù)學(xué)之美。

陜西師范大學(xué)嚴(yán)文法教授也對(duì)本次活動(dòng)實(shí)踐提出了指導(dǎo)性的建議，他提倡教師需要在義教新課標(biāo)的背景下，基于素養(yǎng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。

嚴(yán)文法指出教學(xué)評(píng)價(jià)需要指向教學(xué)目標(biāo)，教師需要基于本學(xué)科進(jìn)行素養(yǎng)拆解與分析，最重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是否發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體要多元化，包含同伴互評(píng)與學(xué)生自評(píng)，尤其關(guān)注學(xué)生自評(píng)，發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，喚醒學(xué)生自我覺醒意識(shí)，教師和家長(zhǎng)也都是評(píng)價(jià)的重要組成部分。

設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)具體的方法論包括以下八個(gè)方面：

（1）將核心素養(yǎng)具體化：明確學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成要素、具體表現(xiàn)、內(nèi)涵以及在不同學(xué)段的進(jìn)階水平。

（2）基于單元設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：對(duì)課標(biāo)的解讀除了關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，還需要關(guān)注課程性質(zhì)、理念、總目標(biāo)、單元主題內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。

教師對(duì)教材需要進(jìn)一步深入解讀教材的編寫思路與設(shè)計(jì)意圖，與教材對(duì)話，研究教材單元（章、專題）的主題和任務(wù)群設(shè)計(jì)，再來提煉學(xué)科核心概念。

單元方面基于單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師需要解析單元承載的核心素養(yǎng)和學(xué)生需要到達(dá)的水平，進(jìn)而選擇合適的核心概念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。落實(shí)到課時(shí)方面，課時(shí)是最小的單元，基本方法與單元一致。

（3）評(píng)價(jià)體現(xiàn)階段性與進(jìn)階性：考慮到核心素養(yǎng)的進(jìn)階性進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)進(jìn)階設(shè)計(jì)。

（4）評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化水平：內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化是知識(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的體現(xiàn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，包括知識(shí)觀念、認(rèn)識(shí)思路、核心觀念。

（5）既關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過程：例如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（6）關(guān)注結(jié)果之外要關(guān)注增值性與發(fā)展性。

（7）把終結(jié)性評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（8）評(píng)價(jià)可以項(xiàng)目化、任務(wù)化與情景化（以情境為載體）。

作業(yè)是檢測(cè)教學(xué)成果最直接的一種方式，如何設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化、有針對(duì)性、能提升學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)，啟源中學(xué)以思維進(jìn)階為錨點(diǎn)，展開聚焦思維進(jìn)階的單元作業(yè)實(shí)踐。

▲啟源中學(xué)課堂展示和觀點(diǎn)報(bào)告

啟源中學(xué)本次課改以減負(fù)增效為標(biāo)準(zhǔn)，借助信息平臺(tái)完成作業(yè)精準(zhǔn)推送與不同層次學(xué)生的作業(yè)跟進(jìn)，利用全新的作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)反思，提升教與學(xué)的質(zhì)量。“新作業(yè)”有以下六項(xiàng)具體實(shí)施步驟：

步驟一：基于單元核心概念規(guī)劃單元作業(yè)框架。教師首先需要規(guī)劃單元作業(yè)框架，比如規(guī)劃作業(yè)類型，如課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中導(dǎo)學(xué)作業(yè)、課中整理作業(yè)、課后診斷作業(yè)、課后思維進(jìn)階作業(yè)等；規(guī)劃作業(yè)完成時(shí)間，在此基礎(chǔ)上完成作業(yè)規(guī)劃框架圖。

步驟二：基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確立單元作業(yè)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定清晰的作業(yè)目標(biāo)，梳理出作業(yè)要達(dá)到的效果和目的，有了明確的目標(biāo)意識(shí)之后，作業(yè)實(shí)踐才會(huì)更加有效。

步驟三：基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)單元課前課中作業(yè)。教師在教學(xué)開展前設(shè)計(jì)單元課前預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析與反饋，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)；在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)單元課中導(dǎo)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主高效學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

步驟四：基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)單元思維進(jìn)階作業(yè)。教師需要基于教育目標(biāo)分類理論和思維型教學(xué)理論設(shè)計(jì)思維進(jìn)階作業(yè)，要求學(xué)生從識(shí)記與理解、遷移與綜合向拓展與創(chuàng)新不斷過度。在作業(yè)類型上，可以設(shè)計(jì)課后單元整體作業(yè)、課后單元診斷作業(yè)、課后單元實(shí)踐作業(yè)等。

步驟五：利用信息平臺(tái)采集單元進(jìn)階作業(yè)，完成作業(yè)精準(zhǔn)推送。

▲作業(yè)推送流程

步驟六：基于單元學(xué)習(xí)的作業(yè)評(píng)價(jià)與反思。教師首先要對(duì)自己的單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以參考三個(gè)維度：是否滿足作業(yè)設(shè)計(jì)原則，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式是否合理以及作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是否達(dá)成。其次對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)，制定評(píng)價(jià)量表。最后進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的反思，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。

以文海小學(xué)道德與法治學(xué)科張媛老師《百年追夢(mèng)，復(fù)興中華》單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，張老師在分析教材內(nèi)容與課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，提煉單元核心概念，整體重構(gòu)單元內(nèi)容規(guī)劃，梳理單元內(nèi)容邏輯并制定了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)了伴學(xué)樣態(tài)的進(jìn)程式作業(yè)單，包括課前預(yù)學(xué)單、課中促學(xué)單與課后評(píng)學(xué)單，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與探究的抓手，完成核心素養(yǎng)的落地。

山西師范大學(xué)韓琴教授分享了單元整體視角下作業(yè)設(shè)計(jì)的理念及策略。

韓琴指出單元作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需要內(nèi)化新課標(biāo)下各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)單元作業(yè)的基本功能，明確作業(yè)類型，尤其強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合性作業(yè)的重要性。教師需要基于真實(shí)情境來進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)方法包括以下三個(gè)方面：

（1）基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)確定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃。教師要結(jié)合相應(yīng)教材、課標(biāo)等確定單元學(xué)習(xí)主題；結(jié)合課標(biāo)把握單元學(xué)習(xí)主題的核心素養(yǎng)要求，明確本單元中重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)有哪些；厘清單元學(xué)習(xí)主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)在脈絡(luò)，構(gòu)建出單元學(xué)習(xí)主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

（2）依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)確定作業(yè)結(jié)構(gòu)。教師要依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，列出三向細(xì)目表；要充分體現(xiàn)單元作業(yè)與單元教學(xué)目標(biāo)的融合，將教學(xué)要點(diǎn)用形式多樣的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在練習(xí)-探究-綜合-實(shí)踐-創(chuàng)造-整理-提煉的過程中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的領(lǐng)悟與提升，體現(xiàn)作業(yè)的單元遞進(jìn)。

（3）圍繞作業(yè)框架鋪設(shè)序列化具體作業(yè)。教師需要依據(jù)學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)要求編制具體作業(yè)，考慮作業(yè)的多樣性與進(jìn)階性，制定少而精的作業(yè)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間與探究空間。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這是文海對(duì)待課堂教學(xué)改革一以貫之的態(tài)度。文海的課改自建校以來已經(jīng)持續(xù)進(jìn)行了十多年，未來還將一直不斷迭代升級(jí)，把握住教育的最新風(fēng)向，勇立教育潮頭，不斷求索教育的臻善之境。

下一步，文海將不斷發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整合集團(tuán)資源，堅(jiān)持思維型教學(xué)賦能，追求質(zhì)量與特色并行，以先進(jìn)的教學(xué)理念和方法為引領(lǐng)，在實(shí)踐中持續(xù)內(nèi)化思維型教學(xué)理論，為學(xué)生播下思維的種子，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校三方的攜手共進(jìn)。