在校本課程的開發(fā)中，我們需要清晰地區(qū)分一些基本的相關(guān)的概念，才能正確地把握校本課程建設(shè)的一些關(guān)鍵性問題。
從課程開發(fā)或建設(shè)的角度，校本課程有廣義和狹義二個層面的含義：一是廣義上的校本課程指校本的課程開發(fā)，這個層面上校本課程等同于學(xué)校課程。二是狹義的校本課程指校本課程的開發(fā)，是學(xué)校開發(fā)和建設(shè)的自己獨有的課程，這是日常實踐中學(xué)校和教師所講的校本課程。
學(xué)校課程的定義：
學(xué)校課程就是指學(xué)?；趪壹暗胤秸n程標準并根據(jù)本校學(xué)生的培養(yǎng)目標及學(xué)校發(fā)展的特點所制訂的課程的學(xué)校執(zhí)行標準以及在上述前提下形成的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系，也包括學(xué)校設(shè)置的各種特色科目及選用、增加的特色內(nèi)容。
在內(nèi)容上學(xué)校課程包括國家課程的校本化改造，地方課程的校本化重構(gòu)，校本課程的開發(fā)等，其最終的成果是形成有學(xué)校自己特色的整體課程體系。
課程改革發(fā)展到現(xiàn)在，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)自己的學(xué)校課程體系已經(jīng)成為一種共識，一種改革發(fā)展的必須趨勢了。
校本課程的定義：
校本課程的內(nèi)涵一般是指由學(xué)生所在學(xué)校作為課程開發(fā)的主體（教師、學(xué)生及學(xué)校的利益相關(guān)方），基于學(xué)校自有或開發(fā)的課程資源，自主設(shè)計、編制、實施和評價的課程。
這種課程常常是一所學(xué)校所獨有的，能體現(xiàn)和滿足學(xué)校辦學(xué)特色追求和學(xué)生個性化發(fā)展的需要。
為了支撐學(xué)校的特色發(fā)展，支撐學(xué)生的個性的系統(tǒng)發(fā)展，在校本課程開發(fā)的實踐中，越來越多的學(xué)校開始聚焦和追求打造基于學(xué)校特色的、滿足學(xué)生發(fā)展需要的有內(nèi)在邏輯的“校本課程課程群”來取代碎片化的單門的“校本課程”。
校本教材的含義：
校本教材一般是指以學(xué)校的課程開發(fā)主體，為了有效地實現(xiàn)校本課程目標，達到教育學(xué)生的目的，對教學(xué)內(nèi)容進行研究，并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課實施的媒介，這些素材就構(gòu)成了校本教材。
校本教材的基本形式有：
教科書形式的校本教材。這種教材比較常見，教師比較習(xí)慣開發(fā)此類教材，因此形成了一種不正確的觀念：校本課程=校教材，校本課程開發(fā)=校本教材編制。
學(xué)生學(xué)習(xí)手冊、學(xué)生活動手冊形式的校本教材。這是當下校本教材中比較適合實踐的形式。
以學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)資源匯編形成的學(xué)生學(xué)習(xí)讀本（可以用網(wǎng)絡(luò)文獻、資源庫的方式呈現(xiàn)），這種形式的校本教材常常作為一種學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助性材料用于校本課程實施中。
需要注意的是，在義務(wù)教育階段，課程政策要求“原則上不編寫教材”，因此學(xué)校和教師在校本課程開發(fā)中需要澄清“校本課程開發(fā)=校本教材編制”這個誤區(qū)性的認識。在實踐中，學(xué)科性的校本教材也是最不符合校本課程改革要求和課程功能的學(xué)習(xí)媒介。從政策上講，校本教材也不具有教材政策的合法性。
所以，在校本課程開發(fā)的實踐中，我們需要持有這樣的一個重要的觀念：教材是一種課程資源，是課程內(nèi)容的一種呈現(xiàn)方式，但是不是課程的全部，校本課程≠校本教材，特別是不等于學(xué)科知識性的校本教材。
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