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“雙減”落地，有減有增。無論“雙增”還是“雙升”，“增加”漸成學(xué)校和家長的共識。

校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)在減輕，校外學(xué)科培訓(xùn)大幅壓縮。減出來的空間到底留給誰？這個問題讓不少家長，其實包括不少學(xué)校的老師和校長都感到有些困惑。

在最近舉行的2021“青教育“盛典上，北大考試研究院秦春華院長在演講中談及自己關(guān)于“雙減”的親身體會。他說，“雙減”之后，家里最高興的是他正在上小學(xué)的女兒，每天回家后基本都沒有作業(yè)，于是她終于可以痛痛快快地做自己最想做的事兒——讀書。雖然孩子媽媽對此有些憂慮，但秦院長坦言，他從心里頭是贊同孩子的選擇，因為閱讀素養(yǎng)對一個人的成長至關(guān)重要。

不少專家認(rèn)為，雙減后，中小學(xué)生最該提高的就是閱讀素養(yǎng)。

“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”

全國政協(xié)常務(wù)委員兼副秘書長、民進(jìn)中央副主席、當(dāng)代教育家朱永新有個觀點(diǎn)廣為流傳：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界也取決于他的閱讀水平。

“雙減”政策實施后，校外學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸退場，孩子的學(xué)習(xí)更多依靠學(xué)校教育和家庭教育，而學(xué)習(xí)是一件長久的事，沒辦法急功近利。放眼整個人生，打好精神底層顯得尤為重要。

閱讀是為頭腦和心靈充電的最佳方式，也是親子溝通的橋梁。同時，閱讀可以開拓孩子的視野；開拓思維、提升理解能力；培養(yǎng)孩子想象力，提升寫作、表達(dá)和獨(dú)立思考的能力；還以幫助陶冶情操，培養(yǎng)氣質(zhì)。

在“空心病”日益凸顯的環(huán)境中，閱讀貫穿孩子和自然、社會、自我的關(guān)系，啟發(fā)他更多的思考，幫助他的內(nèi)心變得越來越豐盈。

學(xué)校閱讀不僅需要文學(xué)閱讀、歷史閱讀

也需要數(shù)學(xué)閱讀、科技閱讀

“學(xué)校是學(xué)習(xí)閱讀的地方，也是閱讀發(fā)生的地方。教育就是教會學(xué)生學(xué)會閱讀前人的經(jīng)驗，沒有閱讀就沒有教育，引領(lǐng)閱讀是教育的根本任務(wù)?！背Ｄ觋P(guān)注青少年閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的海淀教科院院長吳穎惠認(rèn)為，對于中小學(xué)來說，閱讀貫徹于各個學(xué)科的始終，各個學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開閱讀。而且學(xué)校里的閱讀是廣泛的，不僅需要文學(xué)閱讀、歷史閱讀、社科閱讀、哲學(xué)閱讀，也需要數(shù)學(xué)閱讀、科技閱讀、藝術(shù)閱讀等。

海淀教科院院長吳穎惠

據(jù)了解，三年前，海淀區(qū)教科院課程研究中心聯(lián)合北京一零一中學(xué)教師發(fā)展中心，組建了一支超過百人的研究團(tuán)隊，一起開展全學(xué)科閱讀教學(xué)實驗，并申報了北京市教育科學(xué)十三五規(guī)劃校本研究專項課題“中學(xué)生全學(xué)科閱讀指導(dǎo)體系建設(shè)實踐研究”。

他們結(jié)合中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科發(fā)展史的角度，精選學(xué)科閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)科閱讀方式方法，探索出具有中國基礎(chǔ)教育特色的全學(xué)科閱讀的實施路徑，積累了豐富案例，提出全學(xué)科閱讀的方法體系和評價體系。課題成果不僅包括近40萬字的專著《學(xué)科閱讀通論》，還推出了包括數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、美術(shù)、信息技術(shù)10個學(xué)科11本實踐研究成果。

吳穎惠介紹，《學(xué)科閱讀通論》這一集體研究成果，對全學(xué)科閱讀進(jìn)行了體系化構(gòu)建，呈現(xiàn)語言與文學(xué)、人文與社會、數(shù)學(xué)與思維、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、體育與健康六大領(lǐng)域閱讀的價值、特點(diǎn)、內(nèi)容及方法路徑，并對跨學(xué)科閱讀策略進(jìn)行探索與嘗試，構(gòu)成了較為完備而系統(tǒng)的全學(xué)科閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容體系。

值得關(guān)注的是，該課題還構(gòu)建了閱讀能力評價的基本框架。本研究結(jié)合學(xué)生閱讀活動的外顯行為和內(nèi)在認(rèn)知過程，將閱讀能力分解為六個要素，即信息提取、整體感知、解釋說明、推理判斷、反思評價和創(chuàng)新應(yīng)用，每個維度細(xì)化為代表不同發(fā)展水平的二級維度指標(biāo)。同時探索了閱讀能力評價的具體方法和工具。一類是診斷性評價及其工具，旨在辨別一定時期或某個階段內(nèi)學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀。學(xué)?？刹捎迷\斷性評價對某年齡段學(xué)生群或某班的學(xué)生個體進(jìn)行測評，為群體或個性化的閱讀指導(dǎo)提供依據(jù)。另一類是過程性評價工具。課題組開發(fā)了各種過程性評價工具和方法，比如具體書籍的閱讀檢測題、內(nèi)容檢核表，表現(xiàn)性評價任務(wù)單、讀后綜合性展示活動及與學(xué)生綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的檔案袋法等，在實施過程中積累了大量案例。

中學(xué)十大學(xué)科有了閱讀指導(dǎo)用書

在北京一零一中學(xué)校長陸云泉看來，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，學(xué)科閱讀是落實高中課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。

據(jù)介紹，學(xué)科閱讀正成為當(dāng)前中高考命題變化的重要導(dǎo)向。通過近年來中高考各科目考題閱讀文字量和題型、內(nèi)容、答題要求的分析可以看出，閱讀量增加和閱讀能力考查不僅體現(xiàn)在語文、英語學(xué)科中，理科試題的閱讀文字量也呈現(xiàn)出明顯增加的趨勢。

研究表明，不少學(xué)生在語文、英語之外的其他學(xué)科中存在學(xué)習(xí)困難的問題，正是因為閱讀能力不足；在放棄作答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)生中，很多是因為讀不懂題目；而對核心素養(yǎng)的考查，要求有更多基于真實情景而設(shè)立的題目。

北京一零一中學(xué)校長陸云泉

陸云泉表示，閱讀是終身學(xué)習(xí)時代的基本能力，是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取新知、拓寬視野的關(guān)鍵途徑。我們需要樹立大閱讀觀，在學(xué)校形成全學(xué)科閱讀的態(tài)勢，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

為此，“中學(xué)生全學(xué)科閱讀指導(dǎo)體系建設(shè)實踐研究”課題組將學(xué)科閱讀融入學(xué)科課程資源建設(shè)、學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)和立德樹人活動中，力圖建設(shè)一整套中學(xué)全學(xué)科閱讀文本資源，構(gòu)建中學(xué)全學(xué)科閱讀指導(dǎo)體系。

據(jù)介紹，“中學(xué)學(xué)科閱讀指導(dǎo)叢書”收集了近千篇閱讀材料，這些材料來自于學(xué)科組全體教師大量的專業(yè)閱讀和遴選，都是對照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容精選編寫而成。有的選自科學(xué)家專著，有的來自于學(xué)術(shù)期刊，有的來自于專業(yè)報紙，有的來自于官方網(wǎng)站，有的來自于科技前沿最新成果。在編寫過程中，采用了節(jié)選、精選、編選、改寫、自創(chuàng)等多種方式，盡最大努力貼近學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)。在每篇材料后都配備了“推薦理由”和“使用建議”，為學(xué)生提供了切實到位的學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

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