大學(xué)生在其年齡段所擁有的心理特點(diǎn)和心理特征,不同于中學(xué)生，也不同于一般社會(huì)青年。透過大學(xué)生的外在表現(xiàn),研究其心理特征,當(dāng)代大學(xué)生在自我意識(shí)、思維能力、情感和意志等諸多方有成熟的一面，也有主觀、幼稚、片面、和不成熟的一面。對(duì)于教育工作者來說掌握大學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確地引導(dǎo)他們的思想和行為可以起到事倍功半的效果。
青年大學(xué)生的心理發(fā)展水平之所以只是處于迅速走向成熟但未真正完全成熟的階段，顯著地表現(xiàn)在他們矛盾的心理特點(diǎn)方面。大學(xué)生迅速走向成熟和尚未真正成熟的心理狀態(tài)，在他們心理活動(dòng)的各個(gè)方面都有明顯反映，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
一 自我意識(shí)增強(qiáng)但發(fā)展不成熟
自我意識(shí)，是指人對(duì)于自己和自己與他人及社會(huì)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，它包括自我觀察，自我評(píng)價(jià)，自我檢查，自我監(jiān)督，自我教育，自我完善等等。大學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，但還不能很好的給自己定位。
他們迫切要求深入了解自己和發(fā)展自己。他們經(jīng)常把自己分為現(xiàn)實(shí)的“自我”和理想的“自我”，當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí)，他們往往找不到自我。自我評(píng)價(jià)能力增強(qiáng)，表現(xiàn)出較明顯的獨(dú)立性，自主性和自信心。他們自信自己的知識(shí)和能力水平，十分重視維護(hù)自己的名譽(yù)，更希望得到別人的尊重和理解。一旦自尊心、虛榮心得不到滿足時(shí)，自我評(píng)價(jià)能力又會(huì)明顯下降。自我教育能力增強(qiáng)。大學(xué)生大多數(shù)都能夠根據(jù)所學(xué)專業(yè)和以后將從事的工作要求來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，確立自己的奮斗目標(biāo)，不斷激勵(lì)，自我修養(yǎng)自我鍛煉。
由于自身社會(huì)生活的知識(shí)，能力和經(jīng)驗(yàn)等不足，大學(xué)生中的相當(dāng)一部分人還不善于正確處理自我完善與社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)系，還沒有確立立足現(xiàn)實(shí)，做長(zhǎng)期艱苦奮斗的心理準(zhǔn)備。他們往往對(duì)自己估計(jì)過高，不善于傾聽不同的意見，難以理解人，尊重人，常常表現(xiàn)出自命不凡，剛愎自用；有少數(shù)人難以充分了解和正確認(rèn)識(shí)自己，不能坦然承認(rèn)自己和欣然接受自己,欣賞自己，常又缺乏自信而妄自菲薄。他們一但遇到自己無力解決的困難或遭遇到某種挫折時(shí)，容易產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的過激行為或強(qiáng)烈的自卑感,自暴自棄。甚至導(dǎo)致行為失控和做出不理智的事情來。
因此，教育工作者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有權(quán)威性，有影響力。以民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生與學(xué)生交往，小心翼翼的保護(hù)他們的自尊心，在任何時(shí)候、任何情況下都不傷害學(xué)生的自尊心，前蘇聯(lián)教育理論體系中一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是“盡可能的尊重每一個(gè)學(xué)生,盡可能的嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生”。特別是犯錯(cuò)誤的學(xué)生，允許他們犯錯(cuò)誤，也允許他們改正錯(cuò)誤。要提前輸入信息，多打預(yù)防針?？梢圆捎门郧脗?cè)擊的方法制止某種不良傾向,旗幟鮮明的樹立正氣。
二．抽象思維迅速發(fā)展但思維易帶主觀片面性
由于學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多，受到的思維訓(xùn)練越來越復(fù)雜，因而大學(xué)生的抽象思維獲得了迅速發(fā)展，并逐漸在思維活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。他們思維的獨(dú)立性，批判性和創(chuàng)造性有所增強(qiáng)，主張獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決自己認(rèn)為需要解決的問題，喜歡用批判的眼光對(duì)待周圍的一切，不愿意沿著別人提供的方法思考和解決問題,其思維的辯證性 發(fā)展性都有所提高.但是,他們的抽象思維水平并沒有達(dá)到完全成熟的程度，主要表現(xiàn)在思維品質(zhì)發(fā)展不平衡，思維的廣闊性，深刻性和敏感性發(fā)展比較慢。尤其是他們還不大善于運(yùn)用唯物辯證法觀點(diǎn)和理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和觀察社會(huì)現(xiàn)象，因而，他們常常把社會(huì)問題看得過于簡(jiǎn)單而陷入主觀，片面和“想當(dāng)然”的境地。有時(shí)他們又會(huì)在一些復(fù)雜的事物面前顯得無能為力。特別是在人際關(guān)系問題上不和諧，出現(xiàn)交往困難時(shí)，有的獨(dú)生子女以自我為中心，過分要求他人應(yīng)怎樣、怎樣對(duì)待他，看問題主觀意識(shí)較強(qiáng)，越是交往困難的學(xué)生越怕交往，越怕交往就越不會(huì)交往。久而久之造成惡性循環(huán)。
要教育學(xué)生關(guān)心他人,關(guān)心集體,人際關(guān)系緊張時(shí)集體主義觀念的培養(yǎng)有利于融洽關(guān)系,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。營(yíng)造良好的、積極向上的、團(tuán)結(jié)互助的集體。對(duì)于家境困難的學(xué)生，容易產(chǎn)生悲觀情緒的，負(fù)面想法過多的學(xué)生，要用積極向上的精神面貌和生活態(tài)度去教育和感染學(xué)生，教育他們勇敢的面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接受生活的挑戰(zhàn)。
三、情感豐富但情緒波動(dòng)較大
大學(xué)生充滿青春活力，隨著校園生活的深入展開，社會(huì)需要增多，情感也日益強(qiáng)烈，日益發(fā)展完善。這種強(qiáng)烈的情感不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活中，體現(xiàn)在對(duì)家長(zhǎng)，同學(xué)和老師的態(tài)度等方面，他們富有理想，關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)和前途，，充滿了希望和激情。他們的愛國(guó)主義情感，集體主義情感，社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感，道德感，友誼感，美感和榮譽(yù)感，理智感等迅速向廣度和深度發(fā)展，逐步成為其情感世界的本質(zhì)和主流。但是，如果受到內(nèi)心需要和外界環(huán)境影響的強(qiáng)烈刺激，他們的情緒又容易產(chǎn)生較大波動(dòng)而表現(xiàn)出兩極性，既可能在短時(shí)間內(nèi)從高度的振奮變得十分消沉，又可能從冷漠突然轉(zhuǎn)為狂熱，乃至造成消極的后果。這種情況常使一些大學(xué)生陷入理智與情感的矛盾和沖突之中，從而感到十分苦惱。
大學(xué)生遠(yuǎn)離父母、親朋好友，情感上依戀他人，這時(shí)候教育工作者如能夠和他們?cè)谇楦猩隙鄿贤?，了解學(xué)生，幫助他們度過不應(yīng)期，對(duì)以后的交往是有很大作用的。
4 意志水平明顯提高但不平衡，不穩(wěn)定
大學(xué)生多數(shù)以能逐步自覺地確定奮斗目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定實(shí)施計(jì)劃，排除內(nèi)外障礙和困難去努力實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)，其意志的自覺性，堅(jiān)韌性，自制性和果斷性都有了較大發(fā)展。但是處于意志形成時(shí)期的大學(xué)生，其意志水平發(fā)展又是不平衡和不穩(wěn)定的。大學(xué)生的意志的自覺性和堅(jiān)韌性品質(zhì)已達(dá)到較高水平，但是意志的果斷性和自制品質(zhì)的發(fā)展卻相對(duì)緩慢一些。這主要表現(xiàn)在，大學(xué)生能獨(dú)立迅速地處理好一般學(xué)習(xí)，生活問題，但是在處理關(guān)鍵性問題或采取重大行動(dòng)時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷，動(dòng)搖不定或草率武斷，盲目從眾的心態(tài)。在不同的學(xué)生中，大學(xué)生意志水平的表現(xiàn)也不一樣，如在專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有的往往意志水平的表現(xiàn)較高，而有的則意志水平就相對(duì)比較低。在同一種活動(dòng)中，大學(xué)生的意志水平表現(xiàn)也有較大差異，心境好時(shí)意志水平較高，心境差時(shí)則顯得意志水平較低。情緒波動(dòng)對(duì)于他們意志活動(dòng)水平的影響是顯而易見的。
對(duì)自己要求過高，偏離了自己的實(shí)際水平的學(xué)生要求他們重新調(diào)整目標(biāo)。腳踏實(shí)地的完成學(xué)業(yè)，然后再追求更高的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生要科學(xué)的引導(dǎo)，英語(yǔ)中有一個(gè)諺語(yǔ)：you may lead a horse to the water but you can not make it drink.意思是：你可以把馬牽到河邊，但你不能讓它喝水?！都t樓夢(mèng)》里也有同樣相似的俗語(yǔ)：“牛不喝水強(qiáng)按頭”。要讓學(xué)生自覺自愿的學(xué)習(xí)，讓他理解學(xué)習(xí)是自己的事。提高專業(yè)技能是自食其力，將來融入社會(huì)的需要。在學(xué)生中要樹立好的榜樣，鼓勵(lì)和激勵(lì)他們不怕困難，持之以恒，學(xué)和不學(xué)的畢業(yè)時(shí)完全不一樣。
綜上所述，大學(xué)生心理發(fā)展的整體水平正處于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的階段。大學(xué)生心理迅速成熟的一面為其思想品德的形成和人格的發(fā)展，為學(xué)校教導(dǎo)他們?cè)诟鞣矫嫒姘l(fā)展提供了可能性；他們未成熟的一面又在一定程度上制約著其良好思想品德的形成和人格的發(fā)展，也給學(xué)校教育帶來了許多困難。為此學(xué)校教育工作者既不能因大學(xué)生的心理已開始成熟而夸大其不足，或采取一味譴責(zé)，壓制或全部包攬的種種簡(jiǎn)單化教育方式去對(duì)待他們。必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理的科學(xué)研究，從他們心理發(fā)展的實(shí)際水平和特點(diǎn)及其客觀規(guī)律出發(fā),制定科學(xué)的教育計(jì)劃和方法,實(shí)施有效的教育工作,以引導(dǎo)和推動(dòng)大學(xué)生在各方面進(jìn)一步發(fā)展成熟。對(duì)大學(xué)生自身而言，正確認(rèn)識(shí)自身心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，特別是尚未成熟的一面，有利于提高自己的自我評(píng)價(jià)的科學(xué)性和維護(hù)心理健康的自覺性。
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