春江潮水連海平，吉大附中姜海平。
這美好的聯(lián)想，產(chǎn)生于2017年秋季的一天。那日，在一位友人的朋友圈里，看到了吉大英才學(xué)校的微信公眾平臺，點(diǎn)擊進(jìn)入后,，見到了“姜海平”三字，不知為什么，在閱讀文字的時候，我的腦海中竟然浮現(xiàn)唐代詩人張若虛的《春江花月夜》一詩中的首句。
姓和名契合得真是完美！這是一個什么樣的人？竟然被天賦予如此詩意的姓名。
我很想更多地了解其人，于是尋尋覓覓，查查找找，窮盡網(wǎng)絡(luò)資源后，終于搜集到這樣的信息：
姜海平，吉大附中語文教師。吉林省骨干教師，吉林省教學(xué)新秀，中考命題人，《青年教師導(dǎo)報》專欄撰稿人，特約教學(xué)指導(dǎo)專家。
哦！怪不得呢！如此優(yōu)秀的語文教師，當(dāng)然要有一個和他相匹配的姓名了。
沒想到，真是巧合，這次長春市骨干教師培訓(xùn)，姜海平老師竟然是學(xué)員之一，更讓人稱奇的是，他還是此次培訓(xùn)的最后一位主講教師，為在座的學(xué)員做了題為《核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)嘗試》的講座，頗令我這“友邦人士”驚詫了一番。
靜坐細(xì)聽，姜老師在講座中可謂傾囊相授，他那插在計(jì)算機(jī)上的優(yōu)盤，就像是語文教學(xué)的百寶箱，指指點(diǎn)點(diǎn)間，就把他二十多年的語文教學(xué)精華無私奉獻(xiàn)。講座內(nèi)容既有對文本解讀的質(zhì)疑，也有其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精煉概括，還有他的教學(xué)方法的細(xì)致闡述，令聽者如飲甘醴，甜爽舒適，美不勝收。好的語言是有魔力的，它能長人之精神，增人之智慧，化腐朽為神奇。
姜老師坐在主講席上，在幻燈片文字的觸引下，講述著他的語文——
他在講名著閱讀時，把名著閱讀教學(xué)用“化整為零”四個字進(jìn)行了精煉概括。的確如此，名著閱讀是龐雜的，語文教師要想把名著閱讀講明白，讓學(xué)生有效掌握，必須善于把整體分為局部，對名著進(jìn)行分解，概括，歸納，整理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有法可循，各個擊破。
在講座中，姜老師以《西游記》中沙僧所使用的兵器為例，言質(zhì)疑對提升語文思維的重要性：在我們的印象中，沙僧所使用的兵器是月牙鏟杖，和《水滸傳》中魯智深所使用的兵器是一樣的。真的是這樣的嗎？不是的。在原著中，沙僧的兵器叫“降妖寶杖”，材料來自于月宮的梭羅仙木，其實(shí)是一根棍子。這種質(zhì)疑的成果，考試雖然不考，但在質(zhì)疑的過程中，對語文能力的提高是有益的。
他在講寫作教學(xué)時，指出寫作教學(xué)重在明理。并且，引用德國著名哲學(xué)家尼采的話：藝術(shù)的本質(zhì)是對苦難人生的慰藉和拯救。文學(xué)也是一種藝術(shù)，這種藝術(shù)，以語言文字為工具，形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)人的內(nèi)心世界。通過抒發(fā)內(nèi)心，把人世間所經(jīng)歷的悲苦排空，釋放心靈，用文字救贖自己。同時，在用文字自我救贖的同時，也對別人的人生起到了借鑒的作用，使讀者在閱讀中，反省自己。這樣，文字，不僅能拯救自己，也能拯救別人。
讓學(xué)生明了寫作有這樣的用途后，學(xué)生就會重視寫作，從而，熱愛寫作。姜海平老師是一位作文教學(xué)的高手，他不僅善于指導(dǎo)學(xué)生寫作，使學(xué)生品嘗到寫作的快樂，自己在教學(xué)中還善于總結(jié)，《美拉作文教學(xué)札記》內(nèi)容豐富，幾可成書，每一句話都是指導(dǎo)寫作的箴言警句。
尤為印象深刻的，是在姜海平老師講如何拓開作文寫作的思路的時候，他以蒲松齡的《狼》為例，講述了屠戶遇到狼的多種結(jié)果，使學(xué)員們認(rèn)識到，寫作思維的訓(xùn)練在寫作教學(xué)中的重要性。
他在講閱讀教學(xué)時，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要“有趣”。現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，像庖丁解牛一般，把一篇篇文章分析得支離破碎，但卻缺少情感的投入。而學(xué)生在老師的分析中，被折磨得頭痛欲裂，苦不堪言。文章本身都是美的，我們語文教師要善于在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的美，懂得欣賞美，在享受美的過程中，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。讓他們在閱讀后，由衷地感嘆：“??！閱讀真是一種美好的享受！”，才能讓閱讀教學(xué)充滿樂趣，讓閱讀點(diǎn)亮心燈，認(rèn)清成長的方向。而現(xiàn)實(shí)呢！痛苦很多，美卻很少。
在閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的思維能力，語文教師還要增強(qiáng)學(xué)生的“理趣”，在閱讀中有所思，有所悟，有所得。而要有理趣，語文教師必須在教學(xué)中，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火苗，在文章的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)不尋常的地方，然后，對之產(chǎn)生思考，思考以助其深，辨析以助其明。例如，在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，“誰把碗碟藏在了灰堆里？”順著這條問題的線，我們可以分析楊二嫂的性格特點(diǎn)，可以分析閏土的性格變化，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了思考，習(xí)慣了詢問后，思維才能走向更深處，驀然間，會發(fā)現(xiàn)，語文的星空也是如此地斑斕，從而，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣。
而在理趣中，姜海平老師強(qiáng)調(diào)了“切入之趣”，文章的切入，問題的切入，文本解讀，只要領(lǐng)著學(xué)生剖開一條縫，學(xué)生就可能融入到文本之中。教育之道就在引導(dǎo)。
語文學(xué)習(xí)，積累很重要。在講座中，姜海平老師也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。他還分享了中國傳統(tǒng)文化里至今仍然受用的一些警句。
一、人有喜慶，不可生嫉妒心；
人有禍患，不可生喜幸心。
——《朱子家訓(xùn)》
二、能有幾句，見人胡說；
洪鐘無聲，滿瓶不響。
——《小兒語》
三、十分伶俐使七分，長留三分與兒孫；
若要十分都使盡，遠(yuǎn)在兒孫近在身。
——《增廣賢文》
由此，姜海平老師分享了他在《論語》教學(xué)上的一些做法，并把它們分為三個階段：
1.格言警句抄背階段（1993——2001）
2.系統(tǒng)講解背誦階段（2001——2015）
3.專題講座階段（2015——現(xiàn)在）
我拙劣的筆無法盡言姜老師講座的精彩，但從姜海平老師的身上，我愈發(fā)地領(lǐng)悟到了，語文教學(xué)的幸福，是語文老師自己創(chuàng)造出來的。以教為生，經(jīng)年之后，都會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而產(chǎn)生職業(yè)倦怠之時，就是教學(xué)痛苦到來之時。誰能夠把語文老師從教學(xué)的痛苦中解救出來，唯有自己。而唯有思考語文，融入語文，才能夠讓自己在語文教學(xué)中快樂起來。在整個的講座中，姜海平老師臉上是帶著微笑的，這種微笑，很真誠，很自然，那是一個真正地享受到語文教學(xué)之樂的人才能具有的微笑。
所以，為了讓自己在語文教學(xué)中多一些快樂，少一些痛苦，語文教師就要摒棄拿來主義，而要在教學(xué)中“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，在形而上的思考中，尋找屬于自己的語文桃花源。
語文教師要在語文教學(xué)中修煉自己，像姜海平老師一樣，尋道語文，塑造完美的靈魂。
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