把中外綜合型母語(yǔ)教材放在一起進(jìn)行共時(shí)性研究，可以分為以下五種類型。
一、閱讀主線型
這類綜合型教材以閱讀為主線，輔之以寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)（或口語(yǔ)交際）和知識(shí)等。此型教材在所有綜合型教材中占絕大多數(shù)，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是閱讀，語(yǔ)文能力的主要部分是閱讀能力，這一看法幾乎無(wú)可爭(zhēng)議。這方面的代表性教材，民國(guó)時(shí)期有趙景深編撰的初級(jí)中學(xué)《混合國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》（上海北新書(shū)局1930）、傅東華編撰的《復(fù)興初中教科書(shū)國(guó)文》《復(fù)興高中教科書(shū)國(guó)文》（商務(wù)印書(shū)館1933~1934）和宋文翰編撰的《新編初中國(guó)文》《新編高中國(guó)文》（中華書(shū)局1935~1936）等。傅編教科書(shū)的結(jié)構(gòu)為選文—注解(暗示) —文章作法（單組）—作文練習(xí)(雙組)等，選文中間穿插編入系統(tǒng)的“習(xí)作”教材，開(kāi)創(chuàng)了讀寫(xiě)教材混合編制的新體例，但其選文為教材的絕對(duì)主體。宋編教材以課文為主要部分，把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)短文集中編排在每?jī)?cè)課本的最后，相當(dāng)于附錄，供教師在略讀指導(dǎo)時(shí)間講授。建國(guó)后這類教材的代表，有上海H版初中語(yǔ)文教材（上海教育出版社1991~1992），該教材以閱讀能力訓(xùn)練為主線，帶動(dòng)其他方面能力的訓(xùn)練。編者明確提出，“閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)”，“教材的編寫(xiě)不能立足于讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)齊頭并進(jìn)，也不應(yīng)追求立竿見(jiàn)影的讀寫(xiě)結(jié)合”。其總體構(gòu)思是：六年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀和默讀能力；七年級(jí)重點(diǎn)理解詞語(yǔ)，把握句意和分析文章條理的能力；八年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練速讀能力、質(zhì)疑能力和理解能力；九年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練比較閱讀能力、聯(lián)想想象能力和文學(xué)閱讀能力?？傆^全套教材，閱讀訓(xùn)練主線突出，而且能逐層提高，寫(xiě)作聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練則與閱讀能力訓(xùn)練“若即若離”，既分又合。新世紀(jì)之初，語(yǔ)言學(xué)家王均主編的12省市用“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”小學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，基本上是以閱讀訓(xùn)練為主線，聽(tīng)話、說(shuō)話、寫(xiě)話、作文、識(shí)字、寫(xiě)字等都隨閱讀主系列進(jìn)行。外國(guó)語(yǔ)文教材中，法國(guó)阿謝特出版社1990年出版的《活躍的文字：閱讀，語(yǔ)言，表達(dá)》教材，以閱讀為主線，將課文與語(yǔ)言學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，逐步從閱讀活動(dòng)走向?qū)懽鲗?shí)踐，成為高層次的混合型教材[1]。
二、寫(xiě)作主線型
此類綜合型教材，以寫(xiě)作為主線，輔之以閱讀、聽(tīng)說(shuō)（口語(yǔ)交際）等，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，閱讀能力和其他能力的訓(xùn)練主要為寫(xiě)作訓(xùn)練服務(wù)。這方面的教材，民國(guó)時(shí)期有兩套比較有代表性。一是孫俍工編撰的《國(guó)文教科書(shū)》（神州國(guó)光社1932），該書(shū)以“文章作法”為編排線索，以講授文章作法和進(jìn)行作文訓(xùn)練為主線，閱讀范文是根據(jù)寫(xiě)作的需要而配備的，閱讀處于從屬地位。另一套就是著名的《國(guó)文百八課》，葉至善先生承認(rèn)，他父親（葉圣陶）與岳父（夏丏尊）編撰的這套教材是以寫(xiě)作訓(xùn)練為中心，“把寫(xiě)作訓(xùn)練的各個(gè)方面組織成若干單元，由淺入深，分配在108個(gè)課時(shí)內(nèi)”，“這部課本是以寫(xiě)作訓(xùn)練作系統(tǒng)的，閱讀當(dāng)然非講不可，可是目的還在于訓(xùn)練寫(xiě)作”[2]上個(gè)世紀(jì)80年代初，上海陸繼椿老師編寫(xiě)的“分類集中分階段進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練”的實(shí)驗(yàn)教材，就是寫(xiě)作主線型教材，該教材以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能為主線，課文主要作為學(xué)生作文的借鑒。由此編者安排出一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由易到難、由形象到抽象的訓(xùn)練序列，依次編排108個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，力求“一課有一得，得得相聯(lián)系”。外國(guó)母語(yǔ)教材中有不少寫(xiě)作教材，但一般都是分科教材。總的來(lái)看，寫(xiě)作主線型教材在綜合型教材中屬少數(shù)派。
三、知識(shí)主線型
這類教材，以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，或語(yǔ)法知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等為主線，輔之以閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)（或口語(yǔ)交際）等線索。較有代表性教材，是張志公先生主編的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課本（北京大學(xué)出版社1998）。這套教材創(chuàng)造了“雙線性的雙線推進(jìn)”編寫(xiě)結(jié)構(gòu)，所謂雙線，一條線是實(shí)用語(yǔ)文能力訓(xùn)練，一條線是文學(xué)作品欣賞能力的培養(yǎng)，兩條線均以語(yǔ)文知識(shí)作為單元的先導(dǎo)。作為語(yǔ)言學(xué)家，張志公先生歷來(lái)主張，語(yǔ)文教育應(yīng)“以知識(shí)為先導(dǎo)以實(shí)踐為主體并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”，這套教材就是他這一思想的實(shí)踐。教材編者充分重視知識(shí)對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的先導(dǎo)作用，編寫(xiě)了23篇實(shí)用的程序性的語(yǔ)文知識(shí)短文，安排在相應(yīng)單元的前邊，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。外國(guó)教材中，法國(guó)母語(yǔ)教材《文學(xué)與表達(dá)》（阿謝特出版社1994）第6冊(cè)即為知識(shí)主線型綜合教材。該教材以語(yǔ)言功能為主線，按照語(yǔ)言功能和知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法編寫(xiě)，其中還有作品體裁的分類，但在課文選用上又圍繞某種知識(shí)框架。這種教材既培養(yǎng)學(xué)生閱讀不同體裁作品的能力和寫(xiě)作不同文體的能力，同時(shí)也給學(xué)生一種知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
四、方法習(xí)慣型
這種類型的教材，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法習(xí)慣統(tǒng)攝，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。20世紀(jì)90年代王尚文主編的浙江版初中語(yǔ)文課本（實(shí)驗(yàn)本）由文選、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文常識(shí)和文化常識(shí)三大板塊組成。作為教材的主體部分文選又分精讀編、泛讀編和一周一詩(shī)三大塊，其中精讀篇每?jī)?cè)20課，每課均配有“學(xué)法指導(dǎo)”，全套教材設(shè)“學(xué)法指導(dǎo)”120次，是不折不扣的方法主線型教材。九年制義務(wù)教育語(yǔ)文試用課本（S版）（上海教育出版社1991~1992），也是這類教材的代表，該教材以訓(xùn)練為主線，1~5年級(jí)重在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文教材九年級(jí)兩冊(cè)的編排設(shè)計(jì)，亦以方法習(xí)慣養(yǎng)成為主線。這兩冊(cè)教材打破了七八年級(jí)以專題組元的結(jié)構(gòu)框架，按指導(dǎo)讀書(shū)方法為線索，共設(shè)計(jì)了11個(gè)“學(xué)會(huì)讀書(shū)”單元，依次是：“吟哦諷誦而后得之”“感悟·品味·欣賞”“學(xué)學(xué)牛吃草”“閱讀有獨(dú)特的感受”“借助注釋學(xué)文言”“讀書(shū)動(dòng)筆”“比較與辨微”“迅速捕捉閱讀信息”“疑為學(xué)之始”“知人論世讀經(jīng)典”“橫看成嶺側(cè)成峰”，這些單元標(biāo)題內(nèi)含的均是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)高中語(yǔ)文教材嘗試以“過(guò)程與方法”這一線索進(jìn)行編撰，但未獲成功，最后呈現(xiàn)的仍是文體組元。本世紀(jì)初，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文課程知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的統(tǒng)一，以前的教材按知識(shí)和能力作為編排主線很常見(jiàn)，以情感態(tài)度價(jià)值觀為主線的教材編撰，也成為幾年來(lái)的熱門，但按“過(guò)程與方法”為主線編撰的語(yǔ)文教材，中外案例極少，上述幾套教材的探索實(shí)屬難能可貴。
五、多線交織型
此型教材的特點(diǎn)是，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知等多條線索，難分主次，同步推進(jìn)。與其他類型的綜合型教材相比，多線交織型教材各線之間的聯(lián)系松散甚至互不相關(guān)。這種教材實(shí)際上充分吸收了分科型教材的特點(diǎn)，把語(yǔ)文內(nèi)容多條線索捏合在一冊(cè)或一套之中，故有人稱之為第三型教材。這類教材代表，有張鴻苓主編的四年制初級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)課本（北京師范大學(xué)出版社1989~1990），將聽(tīng)話、說(shuō)話、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)文知識(shí)及學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)方法思維方法指導(dǎo)等分成各有序列的七條線并使之同步結(jié)合起來(lái)，就像齊頭并進(jìn)的方陣。每?jī)?cè)均按“積木式”結(jié)構(gòu)方式組成單元，各單元按聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的次序排列，單元內(nèi)的幾項(xiàng)內(nèi)容相互照應(yīng)，相互滲透。九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（人民教育出版社2001~2002）亦屬這種類型，教材的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、漢語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)五項(xiàng)內(nèi)容，猶如五駕馬車，齊頭并進(jìn)，構(gòu)成教材分編合冊(cè)新體式。外國(guó)教材的例子，有澳大利亞的《中學(xué)英語(yǔ)》（麥克米蘭公司1985）第四冊(cè)，該冊(cè)教材共16個(gè)單元，每單元包含“閱讀理解”“語(yǔ)言”“文學(xué)”“寫(xiě)作”“詩(shī)歌”“拼寫(xiě)”“思維”七個(gè)部分，各大部分多線并行，構(gòu)成一本綜合訓(xùn)練教材。
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