然而，對于學(xué)校的管理者，有什么辦法可以使學(xué)校真正做到面向每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的成長？
曾經(jīng)主導(dǎo)北京十一學(xué)校改革的李希貴認為，造就一個充滿選擇的校園，讓選擇在“市場教育”中成為一只無形的手，可能是解決這一問題的良方。
李希貴認為，只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體。這已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得到落實。
李希貴曾經(jīng)在一所初中學(xué)校的三個年級六個學(xué)科進行過走班制的教改實驗，他高興地看到學(xué)生們在自主選擇的課堂里，充滿著高度的自信心和強烈的責(zé)任感。
“這說明有了選擇，才有了屬于學(xué)生自己的起點；有了選擇，才有了動力；有了選擇，也就有了責(zé)任。”
但與此同時，對于教師來說，學(xué)生走班則帶來現(xiàn)實的壓力。在學(xué)生的選擇面前，新型師生關(guān)系開始形成，調(diào)整教學(xué)關(guān)系成為老師們面臨的全新課題。
不少家長常?？畤@：轉(zhuǎn)班為何比轉(zhuǎn)學(xué)還難！至今，我們的學(xué)生還在恪守一個不變的規(guī)矩：“你可以轉(zhuǎn)學(xué)，但不能轉(zhuǎn)班?！睘槭裁?？
一個理由是怕教師難堪，班里的學(xué)生不時地轉(zhuǎn)走，對教師是很大的遺憾。可這個刺激可能會給教師帶來什么呢？李希貴認為，帶給教師的應(yīng)該是自我反思。不要怕教師難堪，因為難堪過后會誕生一個全新的教師。
另一個理由是怕一旦“開禁”，學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)班，學(xué)校的正常秩序難以維持。誠然，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，學(xué)生一有不適就轉(zhuǎn)班，將來怎么適應(yīng)社會？在李希貴看來，這無須擔心，大量的事實已經(jīng)證明，尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生反而理智地對待選擇的機會，只要我們略加引導(dǎo)，學(xué)生遠比我們想象的理智得多。讓轉(zhuǎn)班“開禁”，帶給學(xué)校的將是管理上的全新理念。
比如：學(xué)校的辦公室一般都管著一部或者幾部校車，可這些車主要是用來干什么的？它是為教師、學(xué)生服務(wù)的，還是用于別的？總務(wù)處只要把物資管好了，堵住了“跑、冒、滴、漏”，往往就被認定為“紅管家”。事實上，這樣的職能與學(xué)校的中心工作南轅北轍。
但如果有了資源部，就可以做很多事：將原本專門接待領(lǐng)導(dǎo)和外賓的接待室變成家長活動室，將不開會就大門緊閉的會議室變成教師評課室和教師閱覽室。
那么，資源部的工作應(yīng)從哪些方面入手呢？
把原來規(guī)定學(xué)生不能去的禁區(qū)，變成學(xué)生可以隨便去的場所；把校園里學(xué)生高不可攀的變成隨手可及的；把圖書館變成學(xué)生的自修樓；在實驗樓里甚至可以設(shè)一些開放式實驗室。其實，許多校舍樓建筑的布局并不合理，儀器室、準備室、實驗室相對分離，學(xué)生可以進哪一間房子有明確規(guī)定。我們要培養(yǎng)學(xué)生自主探究和動手實踐的能力，這樣的建筑布局明顯與之相悖。
資源部可以研究哪些工作是校長可以做的，哪些工作則不應(yīng)該浪費管理者的精力和時間，怎么調(diào)配學(xué)校的資源以最大限度地節(jié)約被管理者的時間。
看到底有哪些資金是真的用在了教學(xué)上。我們不能容忍的是，學(xué)校為一份學(xué)生報刊而斟酌再三，而招待客人卻毫不猶豫地擺水果上香煙。
對于學(xué)生而言，舉手、起立才能發(fā)言，但李希貴稱這是從教師的角度來定的規(guī)矩，因為這有利于老師控制課堂教學(xué)秩序，不至于讓學(xué)生輕易打亂課堂教學(xué)進程。可是，今天我們發(fā)現(xiàn)老師設(shè)置的關(guān)卡越多，越會削減學(xué)生發(fā)言的動力。
早年，李希貴曾經(jīng)做過一次學(xué)生課堂發(fā)言情況的對比實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在同一學(xué)科、同一內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生舉手才可以發(fā)言與無須征得老師同意隨便什么時候都可以發(fā)言相比，后者發(fā)言數(shù)量是前者的2.3倍。
當然，這里看重的不應(yīng)該僅是發(fā)言的數(shù)量，還應(yīng)包括發(fā)言的質(zhì)量，質(zhì)量不是看發(fā)言能不能招來聽課者的喝彩，也不是看學(xué)生表演得多么精彩，而是要看它有沒有真實地反映學(xué)生的思維水平，把一個個真實的學(xué)生暴露在課堂上，使教學(xué)能夠有一個實際意義的起點。
如果要創(chuàng)建一個民主的校園，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識，發(fā)現(xiàn)課堂上真實的問題，就應(yīng)該從改變這個不起眼的規(guī)矩開始。
在學(xué)校管理中，一個無法回避的重要問題就是評價——對學(xué)生的評價，對教師的評價，對課堂教學(xué)的評價……
據(jù)李希貴觀察，在這方面我們的教育已經(jīng)做了很多改革，但萬變不離其宗，就是沒有跳出傳統(tǒng)的思維。一直以來，單一、平面的思維方式，影響了評價的客觀性、多元化。
例如對教師的評價，不同的學(xué)校有不同的探索，但大多在學(xué)生考試成績的分數(shù)、系數(shù)、百分數(shù)上做文章?！捌鋵?，當把選擇的權(quán)利交給學(xué)生的時候，評價不就寓于其中了嗎？”李希貴提出了一個反向評價：讓學(xué)生評價老師。
但問卷調(diào)查的量表，也就是好老師的標準，是怎么產(chǎn)生的呢？通常來看，這些標準大多是在校長室里產(chǎn)生的。然而，校長眼里的好老師與學(xué)生眼里的好老師常常相去甚遠。
無獨有偶。李希貴也曾經(jīng)針對教師評價做過一次對比調(diào)查，讓一部分校長和一部分學(xué)生共同設(shè)計有關(guān)教師評價的問卷調(diào)查量表，結(jié)果顯示：在他們看重的前五項指標中，有四項是不同的。既然教師是學(xué)生的老師，有什么理由不把評價教師的權(quán)利交給學(xué)生？
再比如好課的標準，過去評價一堂課，常常注重的是課堂上老師為學(xué)生解決了多少問題。如果教師把課堂上的問題都解決了，我們就說這是一堂好課?？墒?，在新課程理念下，如果學(xué)生走出課堂，踏入社會，腦袋里都沒問題了，我們這個民族還怎么創(chuàng)新？
在新課程背景下，情感、態(tài)度和價值觀成為新課程目標的一部分，怎么完成這一目標？教育只能用情感塑造情感，用態(tài)度影響態(tài)度，沒有教師的幸福感，又哪來學(xué)生的幸福感？怎么使教師在校園里有幸福感？誰給老師幸福感？
面對諸如此類問題，讓學(xué)校成為教師的精神家園，就變得現(xiàn)實而又迫切。這是我們的教育過去沒有想過而現(xiàn)在要認真思考的問題。
責(zé)編 | 江光滿客衣
排版 | 江光滿客衣
來源 | 《學(xué)生第二》
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