2018年語文教學(xué)研究熱點(diǎn)清單
文/戴正興
文章來源/作者qq空間，經(jīng)公眾號(hào)刪改
2018年是中國改革開放40周年，教育改革和中國改革一樣，同步進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的階段。新一輪語文課程改革風(fēng)起云涌，正邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。核心素養(yǎng)是新的歷史時(shí)期貫徹黨的十九大提出的“立德樹人”根本任務(wù)的理論構(gòu)想，是素質(zhì)教育的深化和細(xì)化。如何從觀念走向行動(dòng)，將理論話語轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)的實(shí)踐話語，成為語文教育工作者普遍關(guān)注的話題。
都有哪些熱點(diǎn)問題是備受研究者關(guān)注的呢？
1.立德樹人語境下，閱讀教學(xué)深度改革的新思維
實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)深度變革，是深化語文課程改革的重要命題。在立德樹人語境下，我們的閱讀教學(xué)將怎樣變革，研究者開始了新的探索。
（1）核心素養(yǎng)視閾下的“三核”閱讀教學(xué)
如何以“語言建構(gòu)與運(yùn)用”為邏輯主線開展閱讀教學(xué)，讓核心素養(yǎng)的培育落地課堂，江華在《福建教育》撰文總結(jié)了“三核”閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即基于“核心素養(yǎng)”設(shè)計(jì)“核心問題”，圍繞“核心問題”搭建“核心結(jié)構(gòu)”，有效組織課堂學(xué)習(xí)。一是設(shè)計(jì)核心問題，指向核心素養(yǎng)。核心問題的設(shè)計(jì)宜遵循三個(gè)原則：聚焦性、開放性、序列性。二是搭建核心結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。核心結(jié)構(gòu)的搭建可以從幾方面著手：知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的方式結(jié)構(gòu)。三是運(yùn)用核心心結(jié)構(gòu)，提升核心素養(yǎng)。搭建核心結(jié)構(gòu)的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用核心結(jié)構(gòu)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀與表達(dá)的方法，提升語言理解與運(yùn)用能力。
（2）語文深度閱讀教學(xué)的三個(gè)維度
深度閱讀教學(xué)應(yīng)以文章學(xué)、閱讀學(xué)和思維科學(xué)為依據(jù)，深入到文章本體的內(nèi)部，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生高層次的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。沈在連在《語文教學(xué)通訊A刊》撰文提出，語文深度閱讀要從三個(gè)維度進(jìn)行考慮，即文章本體維度、閱讀能力維度和思維發(fā)展維度。文章本體維度關(guān)注的是對(duì)作品本身的深度解讀，閱讀能力維度關(guān)注的是對(duì)學(xué)生閱讀能力的深度發(fā)展，思維發(fā)展維度關(guān)注的是學(xué)生思維的深度發(fā)展。
（3）文本解讀“三境界”
文本解讀是語文教師的基本功，最能彰顯語文教師的“功力”，歷來為人們所重視。劉建功在《語文教學(xué)與研究》撰文提出，文本解讀有一定的主觀色彩，但也有必須遵循的客觀規(guī)律以及可供參考的解讀路徑：從“點(diǎn)”出發(fā)，注重對(duì)文體中精妙的“點(diǎn)”的解讀；把握全篇，注重文本“篇”（整體）的把握；再整體提升，注重對(duì)文本“意”的領(lǐng)悟。三個(gè)層面，由點(diǎn)到面，由具體到抽象，符合學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律，切合學(xué)生不同層面的需求，也能夠給學(xué)生提供可供鑒賞的方法，幫助學(xué)生在文學(xué)文本學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身的豐富和提升。
如何在尊重教材文本的前提下，合理創(chuàng)造和使用新教材，積極開發(fā)課程資源？孫李燕在《語文教學(xué)與研究》撰文認(rèn)為，在新課程理念指導(dǎo)下的語文閱讀課，應(yīng)當(dāng)處理好語文閱讀的三重天：第一重：立足文本。立足文本、尊重文本，語文教學(xué)才會(huì)顯示其真正有效性，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才會(huì)綻放智慧的花朵，盈滿成長的氣息，煥發(fā)生命的活力。第二重：超越文本。閱讀是高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感基礎(chǔ)、語文積淀喚起對(duì)文本個(gè)性化的閱讀，重構(gòu)自己的“第二文本”。第三重：回歸文本。教師要善于把學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)到的豐富多彩的領(lǐng)悟引入結(jié)合文本，又要善于把高于現(xiàn)實(shí)的文本意蘊(yùn)回到現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)兩種形態(tài)的生活對(duì)流交契，才能使學(xué)生更好更深層地理解和接受文本。
語文教育應(yīng)著力于語言的理解與意議的開掘，讓學(xué)生從品讀語言中發(fā)現(xiàn)意義。朱明坤在《語文教學(xué)與研究》中撰文提出文本細(xì)讀的“三部曲”，即以在“能指”“所指”對(duì)比中辨析語言為整體關(guān)照，以空白填充中深度挖掘語言的局部透析，以在語境下還原中融合文化為視域融合。以此“三部曲”鋪就文本細(xì)讀的路徑。從而把碎片化的零散的文本信息組織起來，使之結(jié)構(gòu)化，并建構(gòu)到自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以“言”喚醒個(gè)體生命的在場(chǎng)感，即在這個(gè)語言世界中成長，在語言的理解過程中獲得對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。
提高語文教師的文本解讀能力，是改善語文教學(xué)質(zhì)量的必要條件，邢秀鳳在《教學(xué)月刊》撰文提出語文教師深度解讀文本三部曲，即“以體驗(yàn)式閱讀為起點(diǎn)，捕捉剎那間的感受與體驗(yàn)”“以詮釋式閱讀為重心，追究打動(dòng)自己的內(nèi)在緣由”“以提升式閱讀為目標(biāo)，把握文本邏輯之推進(jìn)”。“捕捉感受——追究緣由——邏輯推進(jìn)”的序列化策略，將有效幫助教師真正形成自己獨(dú)立且獨(dú)到的理解，實(shí)現(xiàn)深度解讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美妙的語文世界。
深度參與是語文體驗(yàn)教學(xué)的重要表征。深度參與性學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，以活動(dòng)為主要形式，以學(xué)生的發(fā)展為目的，遵循主體性、對(duì)話性、實(shí)踐性、獲得性等原則。夏靜在《人民教育》撰文提出，深度參與性學(xué)習(xí)其基本樣態(tài)有三種：一是行動(dòng)型參與——可見活動(dòng)過程的學(xué)習(xí)。行動(dòng)式參與性學(xué)習(xí)有賴于學(xué)生主動(dòng)參與，他們的學(xué)習(xí)行動(dòng)與整個(gè)學(xué)習(xí)過程有機(jī)相融。二是思維型參與——獲得內(nèi)力生長的學(xué)習(xí)。教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)，培育具有語文特性的思維成長，是深度參與性學(xué)生的實(shí)踐關(guān)切。三是體悟型參與——深層內(nèi)化豁然的學(xué)習(xí)。參與性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的深層參與是通過品味詞句、融情入境，體悟內(nèi)含的情感；通過揣摩文段，聯(lián)系生活實(shí)際，參悟人生的哲理；通過閱讀理解、拓展材料，感受文與人、人與物之間的聯(lián)系，感悟其中的意味。參與性學(xué)習(xí)三種基本樣態(tài)之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。有所思、有所悟、有所為交織相融的學(xué)習(xí)，才是具有體驗(yàn)深度的更高層次的參與。
長期以來，我們較多地關(guān)注了課堂教學(xué)的技術(shù)與方法，沒有真正從“教課文”轉(zhuǎn)變到“用課文教”上來，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的提高。胡懷珠在《順學(xué)而教：建構(gòu)“三生”語文課堂》一文中提出，語文課堂應(yīng)該是“生活的”“生態(tài)的”“生本的”，我們應(yīng)該努力建構(gòu)這樣一種“三生”的語文課堂。語文課堂是“生活的”，生活給了語文教學(xué)注入了源源不斷的活水；語文課堂是“生態(tài)的”，這種生態(tài)應(yīng)該是自然的、親和的、綠色的、有生命的；語文課堂是“生本的”，生本語文課堂應(yīng)該充滿民主精神，體現(xiàn)自主探究精神。
語文課難教，一直困擾著語文教師。語文課難教之一體現(xiàn)在：語文課教學(xué)內(nèi)容的“多”。面對(duì)著紛繁錯(cuò)雜的內(nèi)容，語文教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段要求、單元要求、文體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，從中選取適合的問題開展教學(xué)。語文課難教之二就體現(xiàn)在：語文課教學(xué)內(nèi)容的“雜”。語文教師要努力發(fā)現(xiàn)實(shí)施課堂教學(xué)最有價(jià)值的材料，直達(dá)文本的核心。語文課難教之三就體現(xiàn)在：語文課教學(xué)內(nèi)容的“亂”。要使語文課堂有效，重要的是語文教師要能從雜亂的教學(xué)內(nèi)容中理出清楚的頭緒來，找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，設(shè)置牽動(dòng)全局的“主問題”，拎出清晰的教學(xué)主線，使原本是“模模糊糊一大片”的語文課堂也變成“清清楚楚一條線”，進(jìn)而達(dá)到“線明珠亮”的效果。（陳建源《福建基礎(chǔ)教育研究》2018年第1期）
合作學(xué)習(xí)作為課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，一直備受矚目。小組合作交流也常常作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)頻頻出現(xiàn)在我們的課堂上。怎樣才能真正有效地開展合作學(xué)習(xí)呢？王幽在《教學(xué)月刊》撰文提出，教師在新課程環(huán)境下，必須重新定位自己的角色，審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻把握“以學(xué)生發(fā)展為本”這根主線，不斷更新教學(xué)理念，摒棄形式主義，切實(shí)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，在合作的組織上，分層次有梯度，建立機(jī)制，合作有法；合作的形式上，先自學(xué)后指導(dǎo)，主體彰顯，主導(dǎo)到位；合作的評(píng)價(jià)上，有參與有互動(dòng)，引入競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)性評(píng)價(jià)。
學(xué)本課堂的提出，既是對(duì)當(dāng)下語文課堂教學(xué)低效甚至無效現(xiàn)象的一種反思和回應(yīng)，更是教師教育理念的飛躍。學(xué)本課堂是師生共同學(xué)習(xí)的課堂，沈莉在《教學(xué)月刊》撰文提出，打造學(xué)本課堂，就要明確學(xué)生的主體地位，把教師導(dǎo)學(xué)當(dāng)手段，以培養(yǎng)學(xué)力為教學(xué)主旨，從目標(biāo)、過程、對(duì)話、生成四個(gè)方面把握好“度”，即以目標(biāo)明確任務(wù)導(dǎo)向的高度，以過程實(shí)現(xiàn)課堂效益的寬度，以真情觸摸師生對(duì)話的溫度，以生成折射語用價(jià)值的亮度。
隨著語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和語文統(tǒng)編教材的使用，語文教學(xué)中存在的一些深層問題也逐漸浮出水面，語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，需要修正已有的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)。傅登順在《語文教學(xué)通訊C刊》撰文，提出“四體”兼顧的教學(xué)理念，其目的是為語文教學(xué)扶正補(bǔ)缺糾偏?！八捏w”是指：一是強(qiáng)化文體，促進(jìn)文體差異性；二是明晰語體，促進(jìn)言語個(gè)性體；三是匯集本體，促進(jìn)教學(xué)本位性；四是尊重主體，促進(jìn)教學(xué)生長性。
在語文課堂教學(xué)實(shí)際中，教師的精準(zhǔn)點(diǎn)撥，既能提綱挈領(lǐng)、深化主旨，又能化難為易，使學(xué)生豁然開朗，為課堂提質(zhì)增效。王春嬌在《中學(xué)語文教學(xué)》撰文，提出精準(zhǔn)點(diǎn)撥落實(shí)到語文課堂實(shí)際中，具體包含三層意思：一是內(nèi)容精準(zhǔn)，點(diǎn)在內(nèi)容精要處，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，不多余；二是語言精準(zhǔn)，點(diǎn)在學(xué)生困惑時(shí)，不憤不啟，不悱不發(fā)，不失良機(jī)。具體策略有四：一是抓“神眼”，提綱挈領(lǐng)；二是剝“玉米”，深化主旨；三是擊“七寸”，化難為易；四是搭“梯子”，提質(zhì)增效。
2.核心素養(yǎng)背景下，語文課程開發(fā)與實(shí)踐的新拓展
語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程資源的大力提倡和開發(fā)，為語文課程的開放結(jié)構(gòu)開啟了具體路徑。研究者勇于探索、敢于創(chuàng)新新課程體系建設(shè)，不斷推進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處，語文課程結(jié)構(gòu)的多元形態(tài)初顯端倪，并在持續(xù)探索中不斷重鑄和完善。
（1）群文閱讀
經(jīng)過近年的研究與實(shí)踐，群文閱讀已經(jīng)成為全國最具影響力研究課題，正處在方興未艾的勃發(fā)態(tài)勢(shì)。群文閱讀的價(jià)值如何確定？對(duì)群文閱讀教學(xué)形態(tài)怎樣重新定義？如何將群文閱讀自覺地融入整個(gè)語文課程中？對(duì)這些問題的思考，研究者作出如下的探索。
①群文閱讀的價(jià)值尊崇
從語文教育改革的時(shí)代要求來看，群文閱讀的興起恰逢其時(shí)，群文閱讀，是迎接時(shí)代挑戰(zhàn)、創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式、打通課程資源開發(fā)與課堂教學(xué)實(shí)施的通道、激活教師教學(xué)想象力與創(chuàng)造力最切要、最務(wù)實(shí)、最具操作性的選項(xiàng)。（潘慶玉《群文閱讀：由鏈接而群聚，因秘響而旁通》《語文建設(shè)》2018年第1期）
群文閱讀已經(jīng)逐漸發(fā)展為頗受歡迎的一種語文閱讀教學(xué)新形式，對(duì)語文教學(xué)乃至課程改革具有重要意義。崔巒在《群文閱讀再出發(fā)》《小學(xué)語文教學(xué)》2018年第3期一文中認(rèn)為，群文閱讀一是改變了閱讀教學(xué)的格局，二是改變了課上讀得少的狀況，三是提高了閱讀的速度和效率，四是發(fā)展了學(xué)生的思維。群文閱讀不再是星星之火，而已形成燎原之勢(shì)，已經(jīng)成為推動(dòng)語文教學(xué)改革的一支重要力量。
群文閱讀以兒童的健全發(fā)展為研究特色，以成就兒童幸福而有意義的童年為研究?jī)r(jià)值，意在鍛造有生命質(zhì)感的語文教育，促進(jìn)兒童生命價(jià)值的提升。（崔鳳琦《群文閱讀的價(jià)值尊崇》）
②“群文閱讀”到“群文讀寫”的重構(gòu)與再造
隨著群文閱讀的不斷推進(jìn)，一些不夠酣暢的研究體驗(yàn)警醒我們：群文閱讀不能止步于“讀”，有研究者認(rèn)為，群文閱讀有必要旗幟鮮明地彰顯“讀與寫”的結(jié)合，以群文為平臺(tái)，通過讀與寫的有機(jī)統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)更為精準(zhǔn)的教學(xué)定位和有效實(shí)施。從群文閱讀到群文讀寫，昭示了我們對(duì)群文閱讀的重新認(rèn)識(shí)，對(duì)群文教學(xué)形態(tài)的重新定義。
何黃海在《重構(gòu)與再造：從“群文閱讀”到“群文讀寫”》一文中提出，再造群文讀寫的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并不是讀和寫各領(lǐng)風(fēng)騷、平分秋色，而是在以言語表達(dá)為核心內(nèi)容的共同指引下，以讀為路徑，以寫為目的，達(dá)到讀和寫融通互生的教學(xué)境界。群文讀寫的主張，既是對(duì)語文課程核心素養(yǎng)的自覺回應(yīng)，也是對(duì)處于瓶頸期的群文閱讀價(jià)值觀的一種哲學(xué)揚(yáng)棄。
③新時(shí)代，群文閱讀再出發(fā)
群文閱讀是當(dāng)下語文教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)話題。時(shí)代再前進(jìn)，群文閱讀也將面臨新時(shí)代的考驗(yàn)，群文閱讀往哪里去？崔巒認(rèn)為，群文閱讀要走的下一段路是建構(gòu)群文閱讀課程，并且要把群文閱讀課程自覺地融入整個(gè)語文課程當(dāng)中。群文閱讀再出發(fā)，關(guān)鍵要找準(zhǔn)自己的位置，要將其提高到課程層面去研究、去實(shí)踐，要和國家課程、國家教材進(jìn)行深度融合。
隨著群文閱讀理論研究與實(shí)踐探索，群文閱讀的概念將不斷拓展。群文閱讀的概念不僅指書面語言閱讀，還包含更廣泛意義上的非語言文本的“看”：讀“物”、讀“圖”、讀“數(shù)”、讀“事”。非書面文本的材料，例如實(shí)物、音頻、視頻、圖像、田野現(xiàn)場(chǎng)、博物館實(shí)物展覽等非書面的文本形式也會(huì)進(jìn)入群文閱讀的課堂。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讀整本的書”的教學(xué)建議，統(tǒng)編本語文教材將整本書閱讀納入課程計(jì)劃，目前“整本書閱讀”越來越得到一線語文教師的重視，諸多語文同仁在這方面做了各種有價(jià)值的理論研究和教學(xué)實(shí)踐。
①整本書閱讀的價(jià)值
相關(guān)研究對(duì)整本書閱讀的課程價(jià)值有所闡發(fā)，研究者認(rèn)為，整本書閱讀更符合自然閱讀狀態(tài)，閱讀活動(dòng)中涉及的能力要素多，各個(gè)能力要素同時(shí)發(fā)揮作用，使得整本書閱讀成為發(fā)展綜合能力的良好載體。有論者認(rèn)為，閱讀整本書，就是學(xué)生的生命體驗(yàn)與人類那些最深刻的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從而在語言、思維、審美、文化諸方面提升素養(yǎng)，最終指向終極關(guān)懷。還有研究者對(duì)整本書閱讀價(jià)值的理解是：“它指向的是學(xué)生整個(gè)人生的建設(shè)，是要帶領(lǐng)學(xué)生去感受一些時(shí)代的風(fēng)貌，去審辨一些人的觀點(diǎn)，從而進(jìn)入一個(gè)偉大的人類王國，并找到自己?！边€有論者從語文教改角度判斷它的價(jià)值，認(rèn)為整本書閱讀有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，能引領(lǐng)語文課改，成為“發(fā)動(dòng)機(jī)”。
②整本書閱讀推廣的困境
如今整本書閱讀的課程價(jià)值已逐步得到大家的認(rèn)可，但整本書閱讀仍存在著不均衡、不充分、不普遍的現(xiàn)象：個(gè)別學(xué)校嘗試的多，區(qū)域性推廣的少；布置課外閱讀的多，進(jìn)入課堂教學(xué)的少；短期隨機(jī)的嘗試的多，有課程規(guī)劃的少；為了活動(dòng)和課題研究嘗試的多，真正堅(jiān)持成為教學(xué)常態(tài)的少……為什么存在這些現(xiàn)象？問題的根源在哪里？褚樹榮在《開卷有益：整本書閱讀與研討》（《語文學(xué)習(xí)》2018年第3期）一文中分析，一是文化語境：跨媒介閱讀成為習(xí)慣，二是學(xué)校課程：沒有為整本書閱讀預(yù)留“接口”，三是語文教材：語文教學(xué)“教教材”已成傳統(tǒng)，四是教學(xué)評(píng)價(jià)：沒有整本書閱讀的一席之地，五是教師專業(yè)：缺乏相應(yīng)的專業(yè)準(zhǔn)備。如何緩解這些問題，文章提出一種與現(xiàn)實(shí)妥協(xié)的策略，目前大約有三種路徑選擇：一種是革新路線，把整本書閱讀作為語文課程，第二種是中庸路線，做好國家課程校本化，第三種是保守路線，完成統(tǒng)編教材任務(wù)，整本書閱讀作為研究性學(xué)習(xí)，偶爾嘗試。第一種路線對(duì)教師的專業(yè)要求太高，第三種思路速背課標(biāo)精神。以第二種方法為主，兼顧第三種方法，可作一種現(xiàn)實(shí)主義的選擇。
③整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐范式
整本書閱讀怎么教？郭初陽老師作為當(dāng)今語文教育界的新銳，用課例向我們展現(xiàn)了他對(duì)整本書閱讀教學(xué)的理解。他的《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》整本書閱讀教學(xué)課程，為我們提供了一個(gè)很好的思路，他用一系列關(guān)鍵的問題組引導(dǎo)學(xué)生精讀，并將經(jīng)典閱讀與創(chuàng)意寫作結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。（《整本書閱讀怎么教》《四川教育》2018年第2期）
《魯濱遜漂流記》是課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的讀物，是整本書閱讀入門的好書。余黨緒在分析《魯濱遜漂流記》的課程價(jià)值的基礎(chǔ)上設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)，采用“基于問題解決的思辨讀寫”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生讀書，在細(xì)讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在讀寫結(jié)合中提升語文素養(yǎng)，追求“讀經(jīng)典、學(xué)思辨、練讀寫”“三位一體”的綜合效益。（《整本書閱讀：讀經(jīng)典、學(xué)思辨、練讀寫》《語文學(xué)習(xí)》2017年第6期）
專題的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)思路可以為整本書閱讀教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供抓手。趙巖嘗試以專題學(xué)習(xí)的手段，設(shè)計(jì)、開展了《西游記》整本書閱讀活動(dòng)為例，闡釋以專題學(xué)習(xí)手段如何選定學(xué)習(xí)主題、設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)基于專題學(xué)習(xí)的整本書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)給出了具體建議。（《基于專題學(xué)習(xí)的整本書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)》《中國教師》2017年第7期）
④整本書閱讀應(yīng)該成為學(xué)校教育共識(shí)
整本書閱讀寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，意味著這是永久性的、基本任務(wù)。王棟生在《不靠“熱”，靠理性“韌”》一文中提出，整本書閱讀的教學(xué)主要由語文學(xué)科承擔(dān)，但整本書閱讀的任務(wù)必須上升為貫通各科教學(xué)的基本要求，應(yīng)成為學(xué)校教育的共識(shí)，才有可能鞏固地位，成為基本任務(wù)。只有所有學(xué)科都把閱讀作為“學(xué)”的任務(wù)，學(xué)生的閱讀能力才可能真正獲得發(fā)展，有些學(xué)校開創(chuàng)性地探索“全科閱讀”，各學(xué)科的教師編寫本學(xué)科閱讀書目，推動(dòng)學(xué)生閱讀。學(xué)校各學(xué)科有閱讀氣氛，語文的“整本書閱讀”落實(shí)才會(huì)有保證。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，眾籌閱讀是共建、共讀、共享的場(chǎng)景閱讀。眾籌閱讀就是眾籌在閱讀教學(xué)拓展領(lǐng)域的一種應(yīng)用與推廣，是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和新媒體技術(shù)，由項(xiàng)目發(fā)起人（教師或?qū)W生）與某一閱讀相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容在“平臺(tái)”上進(jìn)行募集，其他人則根據(jù)各自的需求和意愿選擇參與的眾籌行為。王金濤在《眾籌閱讀：創(chuàng)新閱讀課程資源供給范式》一文中提出，在萬物互聯(lián)時(shí)代，“眾籌閱讀”所“籌”主要是閱讀的課程資源，包括閱讀的圈子、主題和渠道等。
關(guān)于閱讀圈子：集眾人之圈子，籌劃“閱讀圈”，讓課程發(fā)起者與學(xué)習(xí)者共同參與；圈子即資源，閱讀即交際，閱讀課程即交際分享的課程。
關(guān)于閱讀主題：集眾人之智慧，籌劃“閱讀主題”， 發(fā)起主題閱讀項(xiàng)目，開展閱讀主題活動(dòng)，形成相關(guān)主題閱讀課程資源。
關(guān)于閱讀渠道：集眾人之渠道，籌劃“閱讀平臺(tái)”，開辟閱讀渠道，實(shí)現(xiàn)跨界閱讀，豐富閱讀課程資源。王金濤認(rèn)為，將眾籌及眾籌思維運(yùn)用于閱讀教學(xué)，是對(duì)當(dāng)前閱讀課程資源的優(yōu)化與重組，能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀課程資源的精準(zhǔn)供給，最大限度地滿足學(xué)生的閱讀需求，有著積極的教學(xué)實(shí)踐意義。
隨著基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施、國家三級(jí)課程管理體制的建立，校本課程開發(fā)越來越受到人們的重視。校本課程的開發(fā)和實(shí)施成為許多學(xué)校重點(diǎn)研究的課題，在實(shí)施中呈現(xiàn)出不同的型態(tài)，同時(shí)也因?yàn)槔斫夂驼J(rèn)識(shí)的不同在實(shí)施中出現(xiàn)了一些值得關(guān)注和解決的問題。
由于一些學(xué)校對(duì)語文校本課程的內(nèi)涵不能全面深入地理解，導(dǎo)致不少語文校本課程走在“語文”的邊緣，有的泛化成了社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，甚至異化為成了學(xué)校增色的工具。張波在《教學(xué)與管理》撰文分析，其根本原因是教師缺乏校本課程意識(shí)，在校本課程資源的選擇與重組上缺少科學(xué)的方法。
①語文校本課程開發(fā)與重組的標(biāo)準(zhǔn)
張波在《語文校本課程如何選擇與重組課程資源》一文中提出，在不違背語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“邊界”的前提下，在校本課程資源選擇與重組上應(yīng)該遵守“適應(yīng)性好”“可行性強(qiáng)”“認(rèn)可度高”“規(guī)范性優(yōu)”四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
②語文校本課程開發(fā)與重組的方法
在不違背課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師對(duì)國家課程和地方課程資源進(jìn)行“校本化”，運(yùn)用“添加”“刪減”“整合”“分解”四種方法，依托“書香校園”平臺(tái)，實(shí)施語文知識(shí)校本課程、語文學(xué)習(xí)策略校本課程、語文美文閱讀校本課程和語文微型化校本課程，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
③語文校本課程開發(fā)與實(shí)施的宗旨
國家課程校本化是語文課程本身的實(shí)施和發(fā)展需要，是教師的專業(yè)化發(fā)展的需要，是學(xué)生語文素養(yǎng)有效提升的需要。徐思源在《中學(xué)語文教學(xué)》撰文認(rèn)為，語文校本課程開發(fā)要強(qiáng)調(diào)語文特性，著眼學(xué)生終身發(fā)展。課程開發(fā)過程中需重視三點(diǎn)：一是要強(qiáng)調(diào)語文特質(zhì)，必須適用于師生的語言實(shí)踐活動(dòng)，二是要從學(xué)生語文素養(yǎng)和終身發(fā)展需要著眼，能起到補(bǔ)充和拓展國家課程的作用，三是應(yīng)符合本校的教育理念和目標(biāo)，能凸顯本校特色，貼合地域特點(diǎn)。語文校本課程的實(shí)施要突出語言實(shí)踐，讓課堂內(nèi)外有機(jī)地融為一體，開展豐富多彩的語文活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，在師生的互動(dòng)中收到極好的語文學(xué)習(xí)效果。
④語文校本課程開發(fā)與實(shí)施的策略
目前小學(xué)語文校本課程開發(fā)存在類型單一、知識(shí)本位、實(shí)施粗糙等弊病。談?dòng)揽翟凇督滩耐庥腥f紫千紅——例談小學(xué)語文校本課程的開發(fā)與實(shí)施》一文中提出，開發(fā)時(shí)要注意體現(xiàn)如下特點(diǎn)：
a.充滿語文味。通過課程的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐中感知語言、內(nèi)化語言、運(yùn)用語言。
b.充滿生活味。利用鄉(xiāng)土資源、報(bào)紙、電視等資源，進(jìn)行讀做想說練的活動(dòng)，使校本語文課程豐滿而富有活力。
c.飄逸文化味。利用詩詞誦讀、經(jīng)典作品讀寫會(huì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。
d.散發(fā)兒童味。通過拓寬語境，鏈接生活，巧妙策劃言語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的童年邂逅一次次美好的閱讀，走上愉快的讀書之旅。
3.新版課標(biāo)導(dǎo)引下，催生八大“熱詞”，彰顯課改發(fā)展新智慧
走進(jìn)新時(shí)代，我們的語文教學(xué)將怎樣與時(shí)俱進(jìn)，有志者開始了新的探索和思考，提出了諸多新的課程概念與名詞，成了深化課程改革的關(guān)鍵詞。限于筆者的識(shí)見，只能從海量的資訊中選取“高頻詞”這一視角進(jìn)行勘察分析。
“高頻詞”一：“2017年版新課標(biāo)”——助推語文課改走進(jìn)新時(shí)代
歷經(jīng)三年多的修訂，2017年版新課標(biāo)凝結(jié)各方智慧，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，凸顯創(chuàng)新精神，提出諸多新理念、新內(nèi)容、新要求。主要亮點(diǎn)包括：構(gòu)建由語言、思維、審美、文化四個(gè)維度構(gòu)成的語文核心素養(yǎng)框架；提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為語文課程的主要內(nèi)容，推動(dòng)語文實(shí)踐活動(dòng)的開展；強(qiáng)調(diào)專題學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
這兩年，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”成了語文課程改革的熱詞，不斷為眾多語文報(bào)刊提及，各種理論話語風(fēng)起云涌，專家學(xué)者的理論闡述，都有各自的學(xué)術(shù)背景，其解說一般基于自己的學(xué)術(shù)判斷，而廣大一線教師面對(duì)煩瑣龐雜的概念術(shù)語依然迷茫，“找不著東西南北”。如何從實(shí)踐者角度審視語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，也就成了當(dāng)務(wù)之急。
2017年9月教育部陳寶生部長在《人民日?qǐng)?bào)》撰文強(qiáng)調(diào)：“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/span>
“課堂革命”是當(dāng)下中國教育發(fā)展的重要命題，這是讓“教育發(fā)展成果更多更公平地惠及全體人民的具體化，又是堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變”的重要內(nèi)涵。
深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的重要概念，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)和方向，也是語文教學(xué)改革走向深水區(qū)的必然選擇和必由之路。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么？有哪些特征？促進(jìn)語文課堂深度學(xué)習(xí)有哪些基本策略？是當(dāng)下一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題。
隨著2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架頒布和2018年1月《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式發(fā)布，明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“支撐終身發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力”，“關(guān)鍵能力”成為國家課程的高頻詞。
“關(guān)鍵能力”對(duì)語文學(xué)科而言是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，眾多研究者圍繞關(guān)鍵能力的本體概念，主要價(jià)值和培養(yǎng)路徑等角度展開研討，引領(lǐng)大家的深入探索。
語文共生教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)主張和一種教學(xué)方法，已在全國多個(gè)地區(qū)實(shí)驗(yàn)推廣。
語文共生教學(xué)是全國著名語文特級(jí)教師黃厚江為了解決語文教學(xué)實(shí)踐中存在的一系列問題，基于“本色語文”教學(xué)主張，運(yùn)用共生理論，從豐富的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的教學(xué)方法，能體現(xiàn)母語教學(xué)的基本規(guī)律，具有原創(chuàng)性和推廣價(jià)值。
“專題學(xué)習(xí)”是語文教學(xué)中課文學(xué)習(xí)、整本書閱讀之外的另一種重要的學(xué)習(xí)形態(tài)，使語文學(xué)習(xí)的空間完整化，在新課標(biāo)中多次被提及，其教學(xué)價(jià)值、落實(shí)路徑成為研究者們著力探討的問題。
隨著語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵逐步明晰，語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的升級(jí)、更新以及學(xué)習(xí)方式的相應(yīng)變化，使得語文學(xué)習(xí)的情境變得更加復(fù)雜。語文課程的復(fù)雜情境需要借助于高階思維介入，引發(fā)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。所謂高階思維，是指學(xué)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。
4.“語用”視野下，口語與習(xí)作教學(xué)改革的新探索
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，關(guān)系到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的口語交際能力已經(jīng)成為與識(shí)字、寫字、閱讀和寫作并重的能力。
①口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀審視
有論者分析認(rèn)為，不少學(xué)校對(duì)口語交際教學(xué)重視不夠，因缺少必要的教學(xué)保障，還多停留在“呼吁”階段?？谡Z交際內(nèi)容似乎只是語文教學(xué)的點(diǎn)綴品，在實(shí)踐教學(xué)中處于籠統(tǒng)、模糊的處境。教學(xué)中沒有過多相應(yīng)的研究展示課，課堂的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容針對(duì)性不夠，導(dǎo)致口語交際教學(xué)收效甚微。有研究者指出，在口語交際課上，教師著力最多的是創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)。一味追求活動(dòng)之中說得熱鬧、說得新奇，往往著眼于活動(dòng)本身的推陳出新、完美呈現(xiàn)，對(duì)于活動(dòng)的教學(xué)意義思考很少。教師在言語層面用功較多，對(duì)交際過程中非言語方面卻關(guān)注較少，這種“交際”元素稀缺的口語交際課亟待反思和改進(jìn)。
②口語交際教學(xué)的優(yōu)化策略
統(tǒng)編教材對(duì)口語交際教學(xué)予以重視，將口語交際作為一種明晰而獨(dú)立的課型。統(tǒng)編教材如何優(yōu)化口語交際教學(xué)？孫秀蘭在《中小學(xué)教材教學(xué)》撰文提出，優(yōu)化口語交際教學(xué)的三點(diǎn)策略：一是用心創(chuàng)設(shè)交際情境，點(diǎn)燃學(xué)生口語交際欲望。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松愉快的交際氛圍，使學(xué)生心情愉悅，樂于思考，敢于表達(dá)。二是演練交際情境案例，引導(dǎo)學(xué)生口語交際的方法。教師要多多創(chuàng)造各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正在生活中體驗(yàn)，從而達(dá)到自如運(yùn)用語言的水平。三是拓展交際話題情境，延伸學(xué)生交際實(shí)踐的空間。結(jié)合學(xué)科教學(xué)，拓展交際話題；緊抓時(shí)令教育，延伸交際空間；巧借多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交際實(shí)效。
③小學(xué)低年段和高年段口語交際教學(xué)的實(shí)施路徑
統(tǒng)編教材統(tǒng)整口語交際教學(xué)內(nèi)容，口語交際每個(gè)部分的內(nèi)容之間層層推進(jìn)，構(gòu)建起螺旋上升的口語交際體系。
a.低段口語交際教學(xué)實(shí)施路徑
低段口語交際教學(xué)如何使其成為學(xué)生真正喜愛的課程？湯瑾在《語文教學(xué)通訊C刊》撰文提出，低年級(jí)口語交際教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)及情意態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)，從“讓學(xué)生愿意說”“讓學(xué)生有話說”“讓學(xué)生能說好”三個(gè)層面入手。教學(xué)中，要立足文本，用好教材資源。在教材提供的交際情境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地增加新的與之有聯(lián)系的交際情境，讓學(xué)生有更廣泛的交際空間將口語交際指向生活的實(shí)際運(yùn)用。
b.小學(xué)高年段口語交際教學(xué)實(shí)施路徑
高段口語交際教學(xué)如何使學(xué)生具備較強(qiáng)的口語交際能力？柯玉瑜在《展學(xué)課堂：創(chuàng)設(shè)小學(xué)高年段口語交際教學(xué)的朋友圈》一文中提出，在展學(xué)課堂理念引領(lǐng)下，以展學(xué)“3 3 3”，即“三展示”“三步驟”“三策略”的課堂模式開展高年段口語交際課堂教學(xué)，開發(fā)有效地口語交際系列話題。教學(xué)中重情境創(chuàng)設(shè)、重靈活反饋、重有機(jī)結(jié)合、重實(shí)際需要，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓展學(xué)課堂成為展示學(xué)生口語交際能力的動(dòng)態(tài)朋友圈。
進(jìn)入新時(shí)代、新征程，寫作教學(xué)如何進(jìn)行深度改革與艱苦重建，這需要語文界專家和一線教師共同努力探索。本年度，《語文教學(xué)通訊C刊》裴海安主編專訪了榮維東、周一貫、汪潮、施茂枝、鄧彤等許多專家、學(xué)者及名師，請(qǐng)他們?yōu)閷懽鹘虒W(xué)改革指點(diǎn)迷津，為寫作教學(xué)的困境與突圍支招。因?yàn)樵L談的內(nèi)容實(shí)在太豐富，筆者只能從中疏理出幾個(gè)要點(diǎn)，供一線教師學(xué)習(xí)參考。
①關(guān)于中小學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
我國中小學(xué)寫作教學(xué)大致是無序的、隨意的，寫作教學(xué)基本上是不教或散亂的狀態(tài)。榮維東認(rèn)為，寫作過程從認(rèn)知上，實(shí)踐上都應(yīng)該大致有一個(gè)序列才行，否則就混亂不堪，至少會(huì)重復(fù)教學(xué)，無章可循。但這個(gè)問題太復(fù)雜，有序列很可能不是單一指標(biāo)的線性排列，而是多維指標(biāo)的復(fù)雜編織，寫作課程的序列是動(dòng)態(tài)組合的，與學(xué)生寫作能力發(fā)展呈耦性結(jié)構(gòu)。建立動(dòng)態(tài)序列，但不可序列化。他認(rèn)為，中小學(xué)寫作教學(xué)要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該是有序的，他從學(xué)理上闡述了自己的理由，也從我國中小學(xué)寫作教學(xué)的歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)維度作了說明。（詳見《語文教學(xué)通訊C刊》2018年7-8期）
②關(guān)于寫作教學(xué)深化改革的方向
寫作教學(xué)的深度拓新表現(xiàn)在：以假話、空話、套話為基礎(chǔ)的應(yīng)試作文傳統(tǒng)教學(xué)模式已開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫懻嬖?、抒真情為追求的自由表達(dá)。學(xué)生寫作從習(xí)慣造假到提倡寫真是“后作文時(shí)代”的重要標(biāo)志之一。在與周一貫先生訪談中，周先生認(rèn)為，后現(xiàn)代作文如何讓“寫真”向“求善”“尚美”引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)兒童健全人格的生命發(fā)展，正在成為當(dāng)下作文教學(xué)深化改革的方向。兒童敢于自由表達(dá)、真情表達(dá)是大好事，但是“寫真”還不是作文教學(xué)的終極目標(biāo)，寫真之后的反思、自我修改、互相修改、教師批改、提升表達(dá)的純潔，交流的正能量才是最重要的成長推力。“后作文時(shí)代”更應(yīng)注重的正是“作后教學(xué)”，讓“寫真”變得更“真”，達(dá)到“求善”“尚美”的“真”，以求更全面地落實(shí)作文育人的時(shí)代責(zé)任。（詳見《語文教學(xué)通訊C刊》2018年第3期）
③關(guān)于小學(xué)讀與寫的關(guān)系
讀與寫的關(guān)系有三種形態(tài)：一是讀寫結(jié)合，二是讀寫互動(dòng)，三是讀寫一體化。汪潮是小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究方面的專家，在專訪中，重點(diǎn)就“讀寫互動(dòng)”“讀寫一體化”簡(jiǎn)明扼要地闡述了他的研究成果和觀點(diǎn)。關(guān)于“讀寫互動(dòng)”，在他的專著中將其定義為：“閱讀和寫作的緊密聯(lián)系和相互作用的辯證統(tǒng)一”。讀寫互動(dòng)與讀寫結(jié)合是不同的，“讀寫結(jié)合”是單向的，經(jīng)驗(yàn)性的、隨意的，而“讀寫互動(dòng)”是雙向的（讀→寫、寫→讀）、理性的和更為科學(xué)的。關(guān)于“讀寫一體化”，汪潮先生認(rèn)為，從新文化角度審視，就不能拘泥于讀寫，應(yīng)拓展到語文素養(yǎng)提升。不能拘泥于語文，應(yīng)伸到生活和人生的發(fā)展，它的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該初步規(guī)定為：良好的讀寫態(tài)度和習(xí)慣，讀寫中的語言理解和運(yùn)用，讀寫中語文文化的交流和表達(dá)。（詳見《語文教學(xué)通訊C刊》2018年第4期）
④關(guān)于小學(xué)寫作教學(xué)的模式
對(duì)于“教學(xué)模式”，人們褒貶不一。施茂枝先生長期潛心研究小學(xué)語文教學(xué)，成果頗豐，他談及教學(xué)模式問題認(rèn)為，教學(xué)模式是穩(wěn)定性和可變性辯證統(tǒng)一，不應(yīng)“談模色變”。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，他發(fā)現(xiàn)模式里的有些環(huán)節(jié)和教學(xué)措施是不能改變的，但模式自身又是可變的，變的依據(jù)主要是學(xué)情。模式發(fā)展有無限可能性，對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)持開放態(tài)度。（詳見《語文教學(xué)通訊C刊》2018年第6期）
⑤關(guān)于微型化寫作教學(xué)
從宏大到微型，是寫作教學(xué)范式的重大轉(zhuǎn)型。鄧彤在訪談中提出，微型化寫作教學(xué)本質(zhì)上是一種基于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)需求而開展的教學(xué)行為，它具備三大特征：一是基于學(xué)生的需求確定教學(xué)目標(biāo)，二是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的微型化，三是為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供微型化的學(xué)習(xí)支架。它和目前的“微寫作”不是一回事，“微寫作”與微博、微信等自媒體平臺(tái)密切相關(guān)，它指的是人們?cè)谧悦襟w上發(fā)表的一些碎片化語段，其特點(diǎn)是短小、靈活，具有即時(shí)性與交互性的特點(diǎn)。如何進(jìn)行微型化寫作教學(xué)？鄧彤老師提出三點(diǎn)策略：一是分析學(xué)生寫作學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，以解決學(xué)生寫作的實(shí)際困難為最大訴求，二是開發(fā)微型化寫作教學(xué)內(nèi)容，三是設(shè)計(jì)微型化寫作教學(xué)支架。
⑥作文教學(xué)改革40年的回顧、反思與前瞻
縱觀作文教學(xué)改革40年，我們面臨的是一個(gè)宏大的命題：作文教學(xué)改革在哪里生成？又是怎樣發(fā)展的？有哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得總結(jié)？新時(shí)代作文教學(xué)改革總體走向是怎樣的？這些可以從繆旭芳老師的論述中得到求解。（詳見《語文教學(xué)通訊C刊》2018年第9、10期）
語文課程走進(jìn)新時(shí)代，作為課程主體內(nèi)容之一的作文教學(xué)，更有深度的拓新。表達(dá)可以分為“真、善、美”三重境界。真實(shí)，是表達(dá)的基本要求；向善，是表達(dá)的核心價(jià)值；審美，是表達(dá)的終極目標(biāo)。后現(xiàn)代作文如何讓“寫真”向“求善”“尚美”引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)兒童健全人格的生命發(fā)展，正在成為當(dāng)下作文教學(xué)深化改革的方向。
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