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在信息技術(shù)爆發(fā)性發(fā)展的21世紀(jì)，要將信息轉(zhuǎn)為知識(shí)，并化知識(shí)為素養(yǎng)就需建立以素養(yǎng)發(fā)展為核心的深度學(xué)習(xí)模式。此模式的關(guān)鍵在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力再到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為解決復(fù)雜且真實(shí)問(wèn)題的載體，在實(shí)際教學(xué)中受到了一線教師的普遍歡迎。然而，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在具體實(shí)踐中，存在著情境不夠真實(shí)、任務(wù)結(jié)構(gòu)過(guò)于良好等不同程度的淺層化表現(xiàn)。對(duì)此，探討如何讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從淺層走向深度，是充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)育人價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代創(chuàng)新型人才的重要議題。

（1）情境的虛假化：難以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的虛假情境指的是并不存在或鮮少在真實(shí)世界中發(fā)生的場(chǎng)景，是為了解決書本中的知識(shí)而生硬創(chuàng)造出來(lái)的。在這樣的情境中，學(xué)生難以全身心投入學(xué)習(xí)，無(wú)法將現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，缺少趣味性和情境性。

例如在《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》教學(xué)中，受到疫情影響，學(xué)生無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中調(diào)查銀行匯率。但是教師設(shè)計(jì)的情境如果還是學(xué)生到銀行里去調(diào)查的話，這樣的情境就是難以達(dá)成的虛假情境。在虛假的情境中，問(wèn)題、任務(wù)、活動(dòng)都缺乏真實(shí)性和生活氣息，學(xué)生無(wú)法將生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。顯然，這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是低質(zhì)量的。

（2）結(jié)構(gòu)良好的任務(wù)，難以發(fā)展高階思維

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中結(jié)構(gòu)良好的任務(wù)是指一系列定義良好的、形式單一的、封閉式的任務(wù)。此類任務(wù)容易讓學(xué)生陷入思維定式的桎梏，難以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決、協(xié)作交流等高階思維。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐中，結(jié)構(gòu)良好的任務(wù)使得學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，僅僅是機(jī)械地回憶和調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，而沒(méi)有深入思考。例如，學(xué)生在調(diào)查一個(gè)年級(jí)的人數(shù)時(shí)，他們往往在已知各班人數(shù)的情況下進(jìn)行連加，從而掌握連加的意義。這樣的任務(wù)形式單一，缺乏真實(shí)性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，難以驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開探究、討論、辯論、解釋，學(xué)生缺乏思維的發(fā)散和碰撞。

（3）學(xué)與用的割裂：難以內(nèi)化核心知識(shí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)用以致學(xué)，即在真實(shí)情境中，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程。只學(xué)習(xí)而不運(yùn)用或者先學(xué)習(xí)而后運(yùn)用都難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心概念的深層次建構(gòu)。

學(xué)科實(shí)踐相關(guān)研究表明，學(xué)生只有親自參與了實(shí)踐，在實(shí)踐中親歷知識(shí)創(chuàng)生的過(guò)程，才能將“學(xué)了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)了”，書本上的命題、事實(shí)、理論才能成為真正被理解、內(nèi)化的知識(shí)。

（4）忽視學(xué)生作品：難以體現(xiàn)知識(shí)理解

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，作品展現(xiàn)是考察、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的關(guān)鍵一環(huán)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不再通過(guò)傳統(tǒng)的紙筆化測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是依據(jù)合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生的項(xiàng)目作品，對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，并通過(guò)綜合的評(píng)價(jià)工具，判斷學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

杰伊·麥克泰格等人的研究表明，學(xué)生在任務(wù)或項(xiàng)目上的真實(shí)表現(xiàn)，能夠?yàn)樵u(píng)估學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力提供證據(jù)。可見，項(xiàng)目作品是學(xué)生展示自我理解與建構(gòu)、自我解釋與反思的重要媒介，雖然作品是無(wú)聲的，但通過(guò)學(xué)生有力地講解能夠讓作品展示出真正的魅力。此外，無(wú)聲的作品也能讓教師和其他觀眾根據(jù)作品進(jìn)行反饋，從而讓學(xué)生得到多方位的綜合性評(píng)價(jià)。

02

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：從淺層走向深度的理念創(chuàng)新

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)踐行在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題的解決，高效統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)方式變革的未來(lái)方向；既追求理解的深度，又強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐要求。

（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)方式變革的未來(lái)方向

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)方式變革的重要發(fā)展方向，這既是對(duì)政策文件的深刻解讀，也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本身的價(jià)值所在。

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出：“優(yōu)化教學(xué)方式，探究基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)?！薄读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提到：“'做中學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，體會(huì)學(xué)科思想方法。”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在真實(shí)情境中，運(yùn)用已有社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題，以獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為當(dāng)下“流行”的學(xué)習(xí)方式，不是在單純、盲目反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單創(chuàng)新，而是一種適應(yīng)信息社會(huì)要求的，符合學(xué)生需求的新型學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目不是為傳統(tǒng)課程提供插圖、示例和練習(xí)，而是課程和教學(xué)本身，通過(guò)項(xiàng)目的完成，學(xué)生就能夠接觸和習(xí)得學(xué)科核心概念。

（2）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐要求

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中結(jié)構(gòu)良好的任務(wù)是指一系列定義良好的、形式單一的、封閉式的任務(wù)。此類任務(wù)容易讓學(xué)生陷入思維定式的桎梏，難以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決、協(xié)作交流等高階思維。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，將問(wèn)題解決、真實(shí)體驗(yàn)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、高階思維等作為關(guān)鍵詞，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供了一條關(guān)鍵路徑。

創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是機(jī)械式的記憶和操練，導(dǎo)致大量的淺層學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)實(shí)踐取向，聚焦學(xué)科核心概念，始終秉承在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，將創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展深度理解和核心素養(yǎng)。

重視學(xué)科實(shí)踐導(dǎo)向的過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“做中學(xué)”，重視在學(xué)科中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，常常賦予學(xué)生一定的專業(yè)角色，讓學(xué)生去解決專業(yè)領(lǐng)域的真實(shí)問(wèn)題。在學(xué)科實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不局限于某一學(xué)科，更倡導(dǎo)在跨學(xué)科的背景下解決問(wèn)題。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的。核心素養(yǎng)是建構(gòu)與發(fā)展于復(fù)雜情境驅(qū)動(dòng)下，道德性知識(shí)遷移與運(yùn)用實(shí)踐，在學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果等層面能夠?qū)崿F(xiàn)知與行、理智與德性的統(tǒng)一，進(jìn)而為知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值、角色帶來(lái)新的定位。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根，從而培養(yǎng)出“立足時(shí)代、面向未來(lái)”的人才。

03

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：從淺層走向深度的實(shí)踐策略

在課堂實(shí)踐中，針對(duì)如何開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、如何設(shè)計(jì)高品質(zhì)的項(xiàng)目等問(wèn)題，可從以下四個(gè)方面著手。

（1）基礎(chǔ)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

真實(shí)的問(wèn)題情境是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性條件，是學(xué)習(xí)由淺層走向深度的重要前提。

真實(shí)的情境意味著驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、任務(wù)都來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界，充分反映了現(xiàn)實(shí)生活的綜合性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界之間存在明顯的脫離與割裂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)性。讓學(xué)生走出“假學(xué)習(xí)”的誤區(qū)，讓真學(xué)習(xí)真正發(fā)生，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中開放式問(wèn)題的過(guò)程。這樣開放的過(guò)程讓學(xué)生能夠更加自然地過(guò)渡知識(shí)，在真實(shí)情境中體會(huì)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的必要性和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變的必要性。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》為例，教師要求學(xué)生以自己每年的壓歲錢情況為基礎(chǔ)，在年底之前為自己明年的壓歲錢做合理規(guī)劃。

這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題體現(xiàn)了單元內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，符合學(xué)生發(fā)展的階段性特征和學(xué)習(xí)興趣。在這一案例中，學(xué)生化身“小小理財(cái)師”，親歷合作、探究、反思等過(guò)程，全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)體驗(yàn)，發(fā)展深層次理解，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。

（2）條件：真實(shí)的挑戰(zhàn)任務(wù)

真實(shí)的任務(wù)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得以開展的核心要件，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供了“事”的前提條件。真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)意味著要與現(xiàn)實(shí)世界構(gòu)建密切聯(lián)系、要呈現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的情境、要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣、要有能夠展示的產(chǎn)品與表現(xiàn)等。真實(shí)性任務(wù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。

格蘭特·威金斯和麥克泰格從設(shè)計(jì)真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的角度，提出GRASPS模式。他們認(rèn)為真實(shí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)要素包括：現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)、對(duì)學(xué)生有意義的角色、目標(biāo)觀眾、涉及實(shí)際應(yīng)用的情境、學(xué)生生成的最終作品和判斷成功的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生基于這一模式，在理解的基礎(chǔ)上，展開深度思考，完成真實(shí)的、明確的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“小小理財(cái)師”案例中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在真實(shí)的過(guò)年情境中，以制定合理的壓歲錢理財(cái)方案為目標(biāo)、核心問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、主任務(wù)為條件，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，完成這一項(xiàng)目。

學(xué)生需要調(diào)查理財(cái)?shù)姆绞?，明確理財(cái)方式和什么有關(guān)，分析理財(cái)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)和收益，制定合理的理財(cái)方案。最終以小組為單位，向全班同學(xué)宣講并展示自己關(guān)于壓歲錢情況的調(diào)查報(bào)告、不同理財(cái)方式的分析報(bào)告以及合理的壓歲錢理財(cái)方案。通過(guò)這一任務(wù)完成過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)Α栋俜謹(jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一學(xué)科內(nèi)容有深刻理解，并在知識(shí)之間建立起聯(lián)系，同時(shí)發(fā)展知識(shí)運(yùn)用、問(wèn)題解決、合作探究等高階能力。

（3）過(guò)程：全身心解決問(wèn)題

以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心特征，學(xué)生需要全身心參與問(wèn)題解決的過(guò)程，以此發(fā)展高階思維和核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由一個(gè)需要解決的真實(shí)性問(wèn)題開始，這個(gè)問(wèn)題被稱為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，它是推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的必然要求。

這里所談的問(wèn)題并不是指封閉性的、結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，而是具備復(fù)雜性、真實(shí)性的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。

這類問(wèn)題往往沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，具有開放性，需要學(xué)生在真實(shí)的情境中調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決。在此過(guò)程中，學(xué)生通常以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員有各自的角色和分工，像學(xué)科專家一樣思考和行動(dòng)。驅(qū)動(dòng)學(xué)生歷經(jīng)尋找數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、產(chǎn)生方案、實(shí)施驗(yàn)證的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題等高階思維和技能。

在“小小理財(cái)師”案例中，首先設(shè)置一個(gè)核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，即“如何設(shè)計(jì)出一份合理的壓歲錢理財(cái)方案”。再通過(guò)分解驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)每一步的學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，即“什么是合理的理財(cái)?shù)姆桨?？調(diào)查自己每年壓歲錢有多少？調(diào)查不同的理財(cái)方式與什么有關(guān)？依據(jù)調(diào)查情況，你可以制定哪些理財(cái)方案？結(jié)合實(shí)際，選擇最合理的壓歲錢理財(cái)方案是什么？”等，從而一步步深入問(wèn)題的解決，最終獲得高階思維和核心素養(yǎng)發(fā)展。

（4）結(jié)果：學(xué)習(xí)作品的展示

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目作品的公開展示，這一特征對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿吸引與挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)習(xí)作品的展示可以有多種形式，包括作品呈現(xiàn)、演講、解說(shuō)等。通過(guò)對(duì)作品的展示，學(xué)生可以充分展現(xiàn)出自己在解決問(wèn)題、完成任務(wù)過(guò)程中的所思、所想，表現(xiàn)出自身的理解和思路。這一環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握核心學(xué)科內(nèi)容、批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決、協(xié)同合作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及發(fā)展學(xué)術(shù)思維等核心素養(yǎng)。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具體實(shí)踐中，教師應(yīng)重視學(xué)生的作品展示環(huán)節(jié)，并對(duì)此進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中向他人展示自己的作品，并做進(jìn)一步的解釋，是深度理解并描述的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。展示作品的過(guò)程不僅是知識(shí)聚合運(yùn)用的標(biāo)識(shí)，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的新變革。教師能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、分場(chǎng)所的觀察，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合研判，從而形成更加真實(shí)、準(zhǔn)確和可信的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在“小小理財(cái)師”案例中，學(xué)生舉辦了一場(chǎng)班級(jí)宣講會(huì)，以小組的形式向在場(chǎng)的觀眾介紹自己的理財(cái)方案。這一活動(dòng)既為學(xué)生提供了展示自己想法、觀點(diǎn)和思路的機(jī)會(huì)，又為教師和學(xué)生進(jìn)行全面的綜合性評(píng)價(jià)提供了證據(jù)。