“雙減”后，家長也在適應(yīng)新變化，難免會迷?；蚪棺啤１热?，一位家長對孩子的成長就有三點(diǎn)擔(dān)憂——
· 書面作業(yè)時(shí)間少了，考試次數(shù)少了，課外補(bǔ)習(xí)少了，孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量會不會下降？
· 沒有作業(yè)的加持，沒有考試的壓力，孩子懈怠了怎么辦？
· 孩子過上了朝八晚六、甚至朝八晚八的生活，在校時(shí)間大大增加，社交時(shí)間、和父母溝通的時(shí)間則相應(yīng)減少，成長會不會脫節(jié)？
而對于初中生的家長來說，擔(dān)憂更為普遍：初中生心智還未定型，處于世界觀形成的奠基期、學(xué)業(yè)發(fā)展的分化期，再加上來自中考的學(xué)業(yè)壓力，“雙減”后他們究竟該抵達(dá)怎樣的未來？
這樣的擔(dān)憂指向了“雙減”后學(xué)校面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)?！半p減”已實(shí)施一年，我們看到很多學(xué)校給出了化解之道。比如，溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)從學(xué)生的“缺失”處著手，以成長型思維作為底層邏輯，找準(zhǔn)素養(yǎng)提升點(diǎn)，在內(nèi)卷與躺平之間，讓學(xué)生蓬勃、明媚生長。
三次課程迭代
讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人
“雙減”要減的是學(xué)生低效低質(zhì)的努力，提的是指向未來的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)和教雙向奔赴，才能實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量，這也正是“雙減”改革的“牛鼻子”。
學(xué)校從2013年開始“學(xué)會學(xué)習(xí)”課程的實(shí)踐探索，“雙減”后又不斷迭代，目的是率先耕耘孩子們“學(xué)會學(xué)習(xí)”的心智土壤、習(xí)慣素養(yǎng)，幫助他們由內(nèi)而外成為學(xué)習(xí)的主人。
1.0版：
分學(xué)段多維診斷和指導(dǎo)
“學(xué)會學(xué)習(xí)”課程的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。2013年，學(xué)校通過精準(zhǔn)分析和課堂觀測，發(fā)現(xiàn)七年級新生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上有很大差異，很多孩子存在學(xué)習(xí)無計(jì)劃、不求甚解、不會聽課、錯(cuò)誤不訂正等學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法不當(dāng)?shù)膯栴}。
于是，學(xué)校召集班主任、科任老師和學(xué)生，經(jīng)過多輪討論，出臺了《學(xué)生學(xué)習(xí)基本規(guī)范》，希望帶領(lǐng)學(xué)生改變盲從式的學(xué)習(xí)，學(xué)會承擔(dān)學(xué)業(yè)責(zé)任。
2015年，課程重心從學(xué)習(xí)習(xí)慣向課堂變革推進(jìn)，以培養(yǎng)“自覺、自主、自立——獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”為目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，能夠監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)。
在這一總目標(biāo)下，不同學(xué)段又有個(gè)性化的目標(biāo)：七年級聚焦“學(xué)而有規(guī)”，側(cè)重外顯性的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，比如會早讀、積極參與課堂；八年級聚焦“學(xué)而有法”，側(cè)重習(xí)得內(nèi)隱性的學(xué)習(xí)策略，比如會反思、會整理；九年級聚焦“學(xué)而得法”，側(cè)重拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高學(xué)習(xí)效率。
這背后離不開診斷和指導(dǎo)的多維支持。在教研層面，學(xué)科組研究如何讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維的引領(lǐng)；在指導(dǎo)層面，既有班主任、科任老師的指導(dǎo)，也有學(xué)伴的互助指導(dǎo)；在工具層面，研發(fā)了如“學(xué)規(guī)記錄”小程序，老師批改完作業(yè)后，登錄小程序記錄作業(yè)訂正情況，能快速導(dǎo)出雷達(dá)圖，讓學(xué)生及時(shí)了解自我學(xué)情。
同時(shí)，借助三類型創(chuàng)新評價(jià)讓學(xué)習(xí)指導(dǎo)落地：通過“學(xué)習(xí)之星”“學(xué)習(xí)模范生”成功挑戰(zhàn)者的評選實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性評價(jià)；通過《學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范評價(jià)表》《學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單》實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)；通過多元展示交流活動(dòng)，如學(xué)長引路、學(xué)習(xí)小講師分享會、《花開有聲》學(xué)習(xí)故事集、假期達(dá)人秀等實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評價(jià)。
2.0版：
“項(xiàng)目制 導(dǎo)師制”，解決真實(shí)問題
2021年“雙減”落地，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力按下加速鍵。更新后的“學(xué)會學(xué)習(xí)”課程融入了導(dǎo)師制、項(xiàng)目制，同時(shí)更加精準(zhǔn)定位學(xué)段的學(xué)情，比如：七年級關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，八年級重點(diǎn)聚焦學(xué)生學(xué)科短板，九年級關(guān)注學(xué)生對自我學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)容的精準(zhǔn)分析，實(shí)現(xiàn)階段性規(guī)劃和突破。
以七年級20班“氧氣少年”聽課公約為例，來看如何聚焦真實(shí)學(xué)情提升學(xué)習(xí)力。
通過學(xué)生座談、調(diào)研問卷、大數(shù)據(jù)分析，得到了班上亟需突破的三個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣：作業(yè)完成時(shí)間規(guī)劃力不夠、上課發(fā)言質(zhì)量不高以及聽課質(zhì)量有待改進(jìn)。
隨后，班主任以其中的核心問題，即“學(xué)會聽課”作為“學(xué)會學(xué)習(xí)”課程的一期主題。
課程分以下四個(gè)階段推進(jìn)。
階段1：發(fā)布任務(wù)，組建小組，提煉策略。
班主任在班上召集“學(xué)會學(xué)習(xí)”小講師，學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿組建小組，并自制邀請函邀請學(xué)科導(dǎo)師成為學(xué)習(xí)力導(dǎo)師。隨后，小組內(nèi)對怎樣才算聽課、聽課應(yīng)該注意什么、如何改進(jìn)等問題進(jìn)行探討，并梳理出學(xué)習(xí)策略。
階段2：交流匯報(bào)，制定公約，行動(dòng)驗(yàn)證。
在班會課或者課后服務(wù)時(shí)間，小組之間進(jìn)行交流匯報(bào)。過程中，其他小組可以提出質(zhì)疑、補(bǔ)充。匯報(bào)完之后，就提煉共性，形成關(guān)于“學(xué)會聽課”的班級公約。同時(shí)，每個(gè)小組、每個(gè)同學(xué)都要在班級公約的基礎(chǔ)上制訂個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃，并用行動(dòng)來驗(yàn)證公約的內(nèi)容。
階段3：復(fù)盤反思，經(jīng)驗(yàn)共享，講師推薦。
在執(zhí)行的過程中，肯定會出現(xiàn)很多問題，小組又討論解決，進(jìn)行第二次匯報(bào)，自我復(fù)盤、反思、總結(jié)，形成可推廣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
階段4：達(dá)人申報(bào)，匯報(bào)評選。
同學(xué)們要推選出執(zhí)行力強(qiáng)、改變比較大的同學(xué)，作為本組的“學(xué)會學(xué)習(xí)”小講師，成為“學(xué)會學(xué)習(xí)”的推廣員。
在“氧氣少年”聽課公約誕生的過程中，學(xué)習(xí)力導(dǎo)師發(fā)揮了重要作用。學(xué)習(xí)力導(dǎo)師會在聽課過程中關(guān)注學(xué)生的聽課質(zhì)量，掌握他們的課堂和課后作業(yè)動(dòng)態(tài)；有需要的時(shí)候，還會對學(xué)生或小組進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的指導(dǎo)，既拉近了和學(xué)生之間的距離，又以點(diǎn)帶面地推動(dòng)全班形成愛學(xué)習(xí)的氛圍。
3.0版：
回歸學(xué)生視角，開設(shè)“學(xué)會學(xué)習(xí)門診”
“雙減”后第二個(gè)學(xué)期，學(xué)校再次總結(jié)和反思：一直以來，都是老師們在研究“學(xué)會學(xué)習(xí)”這件事，與學(xué)習(xí)現(xiàn)場還是有一定距離；而且學(xué)習(xí)能力的提升，核心在于思維和素養(yǎng)的提升，而不是方法技巧的替換，在于個(gè)性化定制，而不是批量定制。
為了實(shí)現(xiàn)這樣的突破，學(xué)校成立“學(xué)習(xí)力研究學(xué)生委員會”，集結(jié)各班精英深入真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，聚焦真實(shí)的學(xué)習(xí)問題，共同研究“學(xué)習(xí)力”。
大家在跨段式小組協(xié)作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長中的真實(shí)困惑，思考自己的研究定位；通過繪制思維導(dǎo)圖，闡述將要運(yùn)用怎樣的路徑帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)會學(xué)習(xí)；通過召開聽證發(fā)布會，聚焦各學(xué)科中的具體問題，研發(fā)策略……
“學(xué)習(xí)力研究學(xué)生委員會”研討現(xiàn)場
作為榮譽(yù)會長的校長黃慧也常常加入學(xué)生的討論。一次研討會上，黃慧說：“人大腦中的神經(jīng)元好比一條條車道，在不熟悉的領(lǐng)域或者知識模塊中，那條路就是堵塞的。而疏通這些堵塞道路的唯一方式就是學(xué)習(xí)。由于每個(gè)人堵塞的道路都不同，所以需要做針對性的一對一分析?！?/span>
大家一致認(rèn)為，設(shè)立“學(xué)會學(xué)習(xí)門診”，進(jìn)行一對一分析，很有必要。但是“門診”怎么開設(shè)、如何落地，依然要同學(xué)們自己去研究決定。
最后，學(xué)生們用三周時(shí)間討論出執(zhí)行方案：把學(xué)習(xí)力研究學(xué)生委員會中的一部分同學(xué)進(jìn)行分組調(diào)配，將同學(xué)們提出的小問題歸類，實(shí)行分類咨詢；為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們前來咨詢的積極性，還設(shè)計(jì)了宣傳海報(bào)，就像明星海報(bào)一樣，曬出照片，并附上自己的擅長點(diǎn)和榮譽(yù)……
在“學(xué)會學(xué)習(xí)門診”，前來咨詢的同學(xué)們得到了來自許多學(xué)科大神的錦囊妙計(jì)和“學(xué)習(xí)利器”：番茄計(jì)時(shí)鐘、計(jì)劃本、錯(cuò)題本……在同伴互助、學(xué)伴問診中，學(xué)生們從原來學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度的榜樣迭代為學(xué)習(xí)能力的榜樣和引領(lǐng)者。
“學(xué)會學(xué)習(xí)門診”現(xiàn)場
打造內(nèi)驅(qū)型評價(jià)
給孩子不受限的未來
“雙減”減輕了不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，沒有了外在壓力，真正拉開孩子差距的是內(nèi)驅(qū)力。只有讓學(xué)生在自我成長內(nèi)驅(qū)力的召喚下，建構(gòu)起自主的內(nèi)在評價(jià)體系，對自己有足夠的認(rèn)同，才會有一個(gè)不焦慮、不懈怠的現(xiàn)在。
為此，學(xué)校打破教育中的固定性思維，基于成長型思維打造內(nèi)驅(qū)型的評價(jià)。
學(xué)科評價(jià)：
從“面對面”到“肩并肩”
過去的課堂評價(jià)或考試評價(jià)，多是老師評價(jià)學(xué)生，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多是老師制訂。這種“面對面”的評價(jià)，很難推動(dòng)形成學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。
學(xué)校更強(qiáng)調(diào)“肩并肩”評價(jià)，即讓學(xué)生參與評價(jià)，師生之間、生生之間交互成為評價(jià)量規(guī)的共同制訂者，成為學(xué)習(xí)的合作者，從而撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)。
以語文學(xué)科為例，看“肩并肩”評價(jià)如何體現(xiàn)在一份作業(yè)、一份試卷中。
2021年國慶期間，七年級上第一、二單元?jiǎng)倢W(xué)完“朗讀”“修辭”“細(xì)節(jié)”等知識，語文老師嵌知識入情境，給學(xué)生布置了一份有意思的作業(yè)：拍一張很有感覺的照片，為照片配上有“感覺”的文字，最后拍攝1分鐘左右的朗讀視頻。
按照以往，作業(yè)收回后老師直接批改，評上ABC等級就結(jié)束。但老師選擇跟學(xué)生一起探討好作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，共同厘定評價(jià)表。老師只是列出幾條重要的條目，剩下的由學(xué)生補(bǔ)充細(xì)則，再讓學(xué)生根據(jù)雙方共同擬好的評價(jià)，去修改自己的作品（評價(jià)量表詳見《新校長》雜志2022年第7期《初中怎么辦》封面報(bào)道）。這樣就不再是教師一言堂，學(xué)生也有高度參與感，同時(shí)每一組的評價(jià)表都不一樣，做到了個(gè)性化評價(jià)。
這樣的思路也應(yīng)用到了紙筆測試中。比如，在作文命題部分，給學(xué)生提出了三點(diǎn)要求，其中兩點(diǎn)由老師給定，第三點(diǎn)空出，給出開放性要求：“你在作文里最想突顯的一點(diǎn)優(yōu)勢”，因?yàn)橛械膶W(xué)生語言特別好，有的孩子邏輯特別清晰。最后賦分的時(shí)候，老師會著重拿出五分或十分來評價(jià)學(xué)生想要突顯的優(yōu)勢。
這樣的嘗試，其實(shí)是讓渡老師的評價(jià)權(quán)，讓學(xué)生參與到考試評價(jià)，給自己制訂一些要求，打破原來絕對的標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)，以個(gè)性化的評價(jià)激發(fā)學(xué)生完成作品的欲望。
“單項(xiàng)獎(jiǎng)”：
優(yōu)化評價(jià)流程，自主定制成長路徑
堅(jiān)持個(gè)性化多元評價(jià)，學(xué)校很早就設(shè)置了“單項(xiàng)獎(jiǎng)”。學(xué)生可以結(jié)合自己的個(gè)性特長，自主申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)。但時(shí)間久了之后，頗具“草根意味”的單項(xiàng)獎(jiǎng)開始遭遇“冷場”，出現(xiàn)重復(fù)申報(bào)的“審美疲勞”。
于是，學(xué)校就1.0版?zhèn)€性化評價(jià)進(jìn)行了升級改良，用五大升級，完成從1.0版到2.0版自主性評價(jià)的華麗轉(zhuǎn)身。
第一是評選流程的前呼后應(yīng)，分設(shè)申報(bào)、實(shí)施、評估三大階段，學(xué)期初由學(xué)生對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自由申報(bào)，然后在整個(gè)學(xué)期根據(jù)目標(biāo)自主實(shí)施。到了期末，自覺已經(jīng)達(dá)成申報(bào)目標(biāo)的學(xué)生可填寫“單項(xiàng)獎(jiǎng)自薦表”參與最終評選，鼓勵(lì)通過各種形式展示自己的努力成果，經(jīng)過全班民主評議，擇優(yōu)評定。
第二是成長路徑的自主定制，將單項(xiàng)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)項(xiàng)歸為五大類別：品行類、藝術(shù)類、體育類、學(xué)習(xí)類、工作類。每學(xué)期，每個(gè)班級最多有15%的學(xué)生能獲得單項(xiàng)獎(jiǎng)，每個(gè)學(xué)期都有不同的目標(biāo)與努力的方向，避免了重復(fù)申報(bào)某獎(jiǎng)項(xiàng)而帶來的興趣缺失及資源分布不均。
第三是親子力量的過程見證，加入了家長的全程參與和監(jiān)督。
第四是表彰形式的用心創(chuàng)意，向獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)不同顏色的獎(jiǎng)?wù)拢膭?lì)學(xué)生集齊五個(gè)獎(jiǎng)?wù)铝糇骷o(jì)念，五個(gè)獎(jiǎng)?wù)掠謽?gòu)成一個(gè)完整的校標(biāo)圖形。精心設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)?wù)鲁鰻t，引來同學(xué)的一片喝彩，孩子們非常希望自己能夠集齊五個(gè)獎(jiǎng)?wù)?，又?dān)心難度系數(shù)太大，學(xué)校經(jīng)過商議，只要集齊四枚，第六學(xué)期即可申領(lǐng)拼接用的紀(jì)念章。
第五是獎(jiǎng)項(xiàng)的命名權(quán)交給學(xué)生自主擬定，每學(xué)期的單項(xiàng)獎(jiǎng)可謂花樣百出，比如“灌籃高手”“妙筆生花”“追光禮儀者”“自主管理小達(dá)人”“暖心獎(jiǎng)”等。
比如，有一位同學(xué)成績優(yōu)異，但體育非常差，身材略胖。面對中考體育大關(guān)，他決心要改變自己。八年級的時(shí)候，他申報(bào)了一個(gè)體育單項(xiàng)獎(jiǎng)“堅(jiān)持獎(jiǎng)”，此后每天堅(jiān)持打卡鍛煉，還有父母陪伴見證，學(xué)期末，排球、跳繩成績從薄弱進(jìn)步到滿分。經(jīng)過全班公投，他獲得了單項(xiàng)獎(jiǎng)。
在自主申報(bào)、自主實(shí)施、自主設(shè)計(jì)中，孩子們充分享受選擇的自由、達(dá)成自我設(shè)定目標(biāo)的快樂、復(fù)盤成功經(jīng)驗(yàn)并加以遷移運(yùn)用，做到關(guān)注每一個(gè)孩子的成長。
評價(jià)即學(xué)習(xí)：
分層次設(shè)計(jì)評價(jià)維度
學(xué)生是評價(jià)的主體，怎樣的評價(jià)設(shè)計(jì)更能提升學(xué)生自身主體價(jià)值？學(xué)校為學(xué)生設(shè)計(jì)不同年齡層次的評價(jià)維度和要求，學(xué)生比對評價(jià)目標(biāo)，便能了解自身在該項(xiàng)目中的完成（提高）情況，知不足方更好前進(jìn)。
例如，學(xué)生進(jìn)行義工服務(wù)，不僅僅是融入社會的過程，更是一種學(xué)習(xí)主動(dòng)奉獻(xiàn)、與他人合作交流的手段。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)生義工活動(dòng)評價(jià)維度表時(shí)，突出了不同年段的目標(biāo)維度變化，要求學(xué)生從參與情況、參與態(tài)度和交流合作三個(gè)維度進(jìn)行自我評價(jià)和改進(jìn)。
以下為“參與態(tài)度”維度不同年段的評價(jià)指標(biāo)。
七年級：
① 被動(dòng)參加義工活動(dòng)，態(tài)度和服務(wù)敷衍，以完成學(xué)校志愿者課時(shí)為目的。
② 被動(dòng)參加義工活動(dòng)，但態(tài)度端正，工作認(rèn)真。
③ 能主動(dòng)參加社會義工活動(dòng)，能按時(shí)完成指定任務(wù)，保證服務(wù)質(zhì)量。
八年級：
① 被動(dòng)參加義工活動(dòng)，但態(tài)度端正，工作認(rèn)真。
② 能主動(dòng)參加社會義工活動(dòng)，能按時(shí)完成指定任務(wù)，保證服務(wù)質(zhì)量。
③ 能主動(dòng)參加社會義工活動(dòng)，能具備吃苦耐勞、奉獻(xiàn)自我的志愿者精神，保證服務(wù)質(zhì)量，如遇到艱苦環(huán)境或惡劣天氣，也能努力克服，圓滿完成任務(wù)。
九年級：
① 能主動(dòng)參加社會義工活動(dòng)，能按時(shí)完成指定任務(wù)，保證服務(wù)質(zhì)量。
② 能主動(dòng)參加社會義工活動(dòng)，能具備吃苦耐勞、奉獻(xiàn)自我的志愿者精神，保證服務(wù)質(zhì)量，如遇到艱苦環(huán)境或惡劣天氣，也能努力克服，圓滿完成任務(wù)。
③ 在第②點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能將這種吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的志愿者精神不斷內(nèi)化，成為自己學(xué)習(xí)和生活的一種常態(tài)。
這樣的評價(jià)更側(cè)重過程中的引導(dǎo)和促進(jìn)，評價(jià)之旅即學(xué)習(xí)之旅。由此，評價(jià)不再是與他人競爭的壓力，而是喚醒達(dá)成潛能的自覺的力量所在。
變學(xué)校為庭院
生長社會情感能力
“雙減”后，學(xué)生在校時(shí)間大大增加。當(dāng)一群正好玩、正樂于交流表達(dá)的孩子，每天都坐在教室里，當(dāng)孩子們的生活只剩下上課與寫作業(yè)時(shí)，如何給他們的童年增加一抹亮色？
這意味著，守好學(xué)校主陣地不只是關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量的提升，更要重塑學(xué)校顯性和隱性的生態(tài)。
因此，學(xué)校把生長社會情感能力作為人生成功和幸福的基礎(chǔ)性工程，打造有公民特質(zhì)的校園生活，變校園為庭院，培養(yǎng)悅納世界的“未來合格公民”。
TOP課程：培養(yǎng)“大五人格”
學(xué)校在課后服務(wù)“個(gè)性生長時(shí)光”設(shè)計(jì)了TOP課程，讓課后服務(wù)從單純的“托管頻道”切換到賦能學(xué)生全面發(fā)展的“生長時(shí)空”，把校園打造成學(xué)生自我生長的“大庭院”。
TOP課程有近70門，分為三大類。
“T-talent”課程指向?qū)I(yè)素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生在自己的特長領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)拔節(jié)生長。比如《交響樂團(tuán)》的學(xué)生不僅能在高強(qiáng)度的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練和高標(biāo)準(zhǔn)的舞臺表演中提升技能、釋放潛能，還能鍛煉毅力、團(tuán)結(jié)合作、開拓視野、提升抗壓力。
“O-option”課程指向多元智力的開發(fā)，給學(xué)生提供豐富的課程選擇，打開學(xué)生的多元“可能性”。比如《食美空間》的學(xué)生通過為家人烹制早餐學(xué)會理解父母，通過學(xué)習(xí)溫州美食培養(yǎng)文化傳承的責(zé)任感。
“P-personality”課程指向個(gè)性發(fā)展的自主，學(xué)生以自主成立社團(tuán)的形式，自主開發(fā)課程活動(dòng)。比如《幻方之城》的學(xué)生在彼此的切磋交流中展現(xiàn)活力，在團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)與管理中學(xué)習(xí)果敢與信任。
TOP課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)大五人格”，即任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)能力、交往能力、協(xié)作能力、開放能力。如何讓這些社會情感能力落實(shí)到每一堂課呢？師生聯(lián)動(dòng)是關(guān)鍵。
TOP課程的老師近三分之一來自外聘，當(dāng)社會專業(yè)人士進(jìn)入課堂，如何讓大師轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，保證課程朝著學(xué)校所期望的方向推進(jìn)，成了必須攻克的難題。
為此，學(xué)校召開TOP課程教學(xué)研討會，研制出TOP課程導(dǎo)師操作手冊和導(dǎo)師管理制度，對備課、課堂、評價(jià)等環(huán)節(jié)做了明確規(guī)范和細(xì)致指導(dǎo)；更從預(yù)見性的角度對有可能遇到的問題和突發(fā)狀況做了輔導(dǎo)，明確各類突發(fā)事件的處理方式，讓大師有方可循。
除了教師，學(xué)生也有屬于自己的操作手冊。每堂課結(jié)束后，老師會引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)生SSES生長自評表，在學(xué)生操作手冊上進(jìn)行直觀、符號化的自我評價(jià)。（評價(jià)方法詳見《新校長》雜志2022年第7期《初中怎么辦》封面報(bào)道）
TOP 課程賦能學(xué)生全面發(fā)展
“集智幫幫團(tuán)”：關(guān)注校園生活
“集智幫幫團(tuán)”是一個(gè)聆聽并尊重學(xué)生心聲的平臺，針對校園熱點(diǎn)話題、兩難問題，向全校學(xué)生征集解決方案，在經(jīng)過評審團(tuán)提問、公投后落實(shí)成規(guī)，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活，成為校園的主人。
為了激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)校還設(shè)立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制——
優(yōu)勝的智幫團(tuán)會獲得一張心愿能量卡，免費(fèi)兌現(xiàn)一個(gè)心愿，比如，在教工食堂與最喜歡的一名老師用餐；擔(dān)任一期幫幫團(tuán)評審團(tuán)主評；增加一個(gè)班級團(tuán)校學(xué)員名額；獲贈(zèng)一份老師定制的禮物。
“集智幫幫團(tuán)”的主題豐富多元，包括食堂打餐要美味還是要速度，還有對學(xué)校的科藝廣場提出創(chuàng)意改造方案、為新建的樓宇命名、討論府東學(xué)子的氣質(zhì)等。
學(xué)校就是一個(gè)小社會，把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生參與學(xué)校生活共建，并在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中尋找解決問題的方案，青春就不只有指責(zé)和抱怨，還有了更多的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。
設(shè)計(jì)有公民特質(zhì)的校園生活
北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授檀傳寶說，公民的培育乃是全部現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)。
培養(yǎng)未來公民，最重要的是要有公民特質(zhì)的校園生活。校園生活是開放的，學(xué)生的視野才能打開；校園生活是自主的，才能培養(yǎng)自主公民；校園生活是民主尊重的，孩子才會自信。
怎樣設(shè)計(jì)有公民特質(zhì)的校園生活？學(xué)校探索出三條路徑。
一是營造氛圍，讓公民教育融入學(xué)校文化。
首先，公民教育和空間融合，指向樂享和開放。比如府東分校最大的公共空間社團(tuán)活動(dòng)中心，這里有讓校園生活酷炫起來的多媒體互動(dòng)區(qū)，有讓青春明媚起來的微型舞臺展示區(qū)，有讓學(xué)生站在學(xué)校中央的學(xué)生自主管理區(qū)。學(xué)校空間設(shè)計(jì)更具有功能性和服務(wù)性，由“單一的教學(xué)空間”向“多樣化的學(xué)習(xí)生活空間”發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、休憩及師生交誼互動(dòng)之需的多元融合。
其次，公民教育和可視教育融合，指向責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。以“責(zé)任編碼”為例，新生入學(xué)后，一桌一椅一柜都有自己的數(shù)字編碼，行走三年，公物與自己一路同行，珍惜與責(zé)任教育孕育其中。
最后，公民教育和自主管理融合，指向自治和自主。比如在班級推行“OurDay”自主管理日，這一天班主任不參與班級事務(wù)管理，班級由學(xué)生Leader全權(quán)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生進(jìn)入自主管理的狀態(tài)，發(fā)揮其能動(dòng)性、創(chuàng)造性和模范作用。
二是課程突破，喚起學(xué)生成長的渴望。
學(xué)?；凇盀槲磥砉竦於ㄉ咨钡睦砟钪敢?，創(chuàng)設(shè)了特色的“三元色”課程：
“明亮黃”課程群目標(biāo)是指引自己，發(fā)現(xiàn)更多可能，包括“你好，中學(xué)”課程、“做自己的生涯規(guī)劃師”校本課程；
“溫暖橙”課程群目標(biāo)是溫暖他人，創(chuàng)造更多可能，包括“Our Day”自主管理日、“集智幫幫團(tuán)”課程等；
“夢想藍(lán)”課程群目標(biāo)是連接社會，成就更多可能，包括義工課程、職業(yè)體驗(yàn)課、“小小新聞發(fā)言人”等。
三是打破學(xué)校圍墻，連接共生、共治的社會力量。
學(xué)校利用周邊林立的市博物館、圖書館、科技館、大劇院等公共文教場館的地緣優(yōu)勢，為學(xué)生定制“城市脈動(dòng)”深度研學(xué)圈等社會實(shí)踐，又與當(dāng)?shù)貓鲳^、媒體等深度合作，成立青少年媒介素養(yǎng)教育基地、博物館創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地、溫州大學(xué)生涯教育研究中心生涯教育基地，分別開設(shè)“小小新聞發(fā)言人”“博悟世界”“做自己的成長規(guī)劃師”等課程。
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