一、教學評價概述
1、教學評價的概念
評價是評定價值的簡稱，通常是指對事物的價值高低的判斷，包括對事物的質(zhì)與量作的描述和在此基礎(chǔ)上作出的價值判斷。將評價用之于教育，便產(chǎn)生和發(fā)展了教育評價和教學評價。
教學評價是以教學目標為依據(jù)，以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內(nèi)容、方法、教學設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，運用可操作的科學手段，對教學活動的整體功能作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學決策提供依據(jù)的過程。它是教育評價的一個重要組成部分，在廣泛的教育評價中占有核心地位。
2、教學評價的作用
從學校教育教學的實際情況來看，教學評價具有以下作用：
（1）教學評價是提高學校教育質(zhì)量的重要保證；
（2）教學評價是完善教學系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)；
（3）教學評價是推動教學活動不斷增值的重要手段。雖然教與學的相互依賴性是人所共知的，但是教、學及教學評價之間的這種相互依賴性卻較少被人認識到。事實上，如果說教學活動是一個信息傳遞系統(tǒng)，那么教學評價則是這個系統(tǒng)的信息反饋機制。通過評價活動，教師和學生可以獲取反饋信息，從而對教與學的活動進行有效的調(diào)節(jié)，并完善教與學的目的；通過評價活動，教學成果得到不斷強化，在客觀上產(chǎn)生巨大的激勵作用；通過評價活動，對教學工作的決策和咨詢就有了可靠的依據(jù)。
3、教學評價的種類
（1）根據(jù)評價在教學過程中的作用不同，可分為：
Ⅰ.診斷性評價：是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現(xiàn)有知識水平、能力發(fā)展的評價，其目的是為了更好地組織教學內(nèi)容、選擇教學方法，以便對癥下藥，因材施教。
Ⅱ.形成性評價：是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的及時評價，其目的是更好地改進教學過程，提高質(zhì)量。
Ⅲ.總結(jié)性評價：是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科終結(jié)時對學生學習成績的總評，也稱終結(jié)性評價，目的是給學生評定成績。
（2）根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：
Ⅰ.相對性評價：是用常模參照測驗（NRTs）對學生成績進行評定，它依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。
Ⅱ.絕對性評價：是用標準參照測驗（CRTs）對學生成績進行評定，它依據(jù)教學目標和教材編制
試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差別為目的。
兩者的區(qū)別是相對性評價強調(diào)在個體中作出區(qū)分，而絕對性評價則強調(diào)對學習成就的描述。
二、傳統(tǒng)的教學評價及其不足
教學評價在我國雖然起步較晚，但發(fā)展很快，教學評價的理論和方法在我國中小學得到了廣泛的運用。但在教學評價的實踐活動中，由于對教學評價和教學理念的認識局限所致，產(chǎn)生了一系列的問題。
在實踐活動中，我們過多注重評價的鑒定功能而忽視了評價的診斷作用，認為評價無非就是為排序提供依據(jù)。給教師排序，以此確定教師的工作實績，給學生排序，證明學生的學習實效。這種視評價為鑒定的做法，給教師和學生甚至學校本身造成了極大的壓力。這種評價方式在給個別學生帶來成功感的同時，卻給了大部分學生失敗的體驗，從而導致害怕考試、厭學等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。
教學評價作為一種價值判斷活動，是建立在事實判斷基礎(chǔ)之上的價值判斷，并且它更注重的是價值判斷。傳統(tǒng)的教學評價，由于評價的手段單一，使得我們只能或更多依賴于事實判斷，比較多的關(guān)注事物的表象，這就在一定程度上影響了評價結(jié)果的科學性。
傳統(tǒng)的教學評價在評價的內(nèi)容上過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。隨著社會的發(fā)展，知識爆炸、競爭加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發(fā)展的要求，學業(yè)成就作為評價的單一指標的局限性逐漸突顯。
傳統(tǒng)的教學評價在評價的標準上過多地強調(diào)共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發(fā)展的價值。但是一個人的興趣愛好、智力、潛能的發(fā)展方向各不相同，現(xiàn)代社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化的趨勢，比爾·蓋茨就是一個很好的多元化發(fā)展和個性發(fā)展的例子。傳統(tǒng)教學評價體系下培養(yǎng)出來的人才都是“標準化”的，它否認個體差異，泯滅學生的個性、特殊興趣愛好、獨特思維等社會發(fā)展多樣的需求。
傳統(tǒng)的教學評價在評價的方法上以紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果。對科學的頂禮膜拜，使人盲目認為量化就是客觀、科學、嚴謹?shù)拇~，于是追求客觀化、量化是傳統(tǒng)的教學評價的顯著特點。但是，在以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時會表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，缺乏對學生學習過程和個性發(fā)展的評價，學生發(fā)展的生動活潑和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被掩埋在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。
教學評價是一種雙向的活動，隨著評價理論的發(fā)展，評價活動越來越多地吸收被評價者的參與，但在我們的教學評價活動中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，教學活動的主體——學生常常處于被動的、甚至是忽略的地位，被評價者對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對于評價本身是拒絕大于歡迎，或者處于“例行公事”的被動狀態(tài)，教學評價成了管理者的“專利”活動，這樣的教學評價的作用是可想而知的。
傳統(tǒng)的教學評價過多地關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮促進發(fā)展的功能。它往往只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案缺漠不關(guān)心。這樣學生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應用證據(jù)等，都被擯棄在評價的視野之外。缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。
三、新課程改革中構(gòu)建新的教學評價體系
1、新的教學評價的構(gòu)建原則
全面推進素質(zhì)教育是我國教育改革的根本任務，在素質(zhì)教育實施過程中，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，已成為素質(zhì)教育實施的核心。新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革以全新的理念，在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價、實施等諸多方面都作了重大的調(diào)整和改變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。其中，如何適應新課程改革發(fā)展的需要，建立科學合理、與之相適應的教學評價體系是課程改革成功的關(guān)鍵之一，因為只有如此，才能把新課程的理念真正落到實處，才能真正的實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”，其根本目的是促進學生的發(fā)展。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的教學評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程改革下的教學評價強調(diào)評價的發(fā)展性功能，注重學生發(fā)展的過程，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，強調(diào)評價主體的互動和參與、評價內(nèi)容與方式的多元化，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，倡導表現(xiàn)性評價、成長記錄袋、學習日記、情景測驗、觀察、自我報告等豐富多樣的質(zhì)性評價方法，重視評價的激勵與改進功能。
隨著
信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的形成，促使知識的無限豐富與急劇增長，原有的以傳授知識為主的基礎(chǔ)教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn)，新課程轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學生包括積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。于是，配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評價的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的兒童”，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展。從這個意義上來講，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。換言之，評價是為學生的發(fā)展服務，而不是學生的發(fā)展為評價的需要服務。
2、構(gòu)建合理的評價模式
（1）評價內(nèi)容和標準
學業(yè)成就曾經(jīng)是考查學生發(fā)展、教師業(yè)績和學校辦學水平的重要指標，新課程從以前的過分關(guān)注學業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。在關(guān)注學業(yè)成就的同時，更關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價；與此同時，新課程的教學評價更尊重學生個體發(fā)展的差異性和獨特性的價值，在綜合評價的基礎(chǔ)上提出評價指標的多元化，以適應社會對人才多樣化的需求?？偟膩碇v，新課程注重在綜合評價的基礎(chǔ)上關(guān)注學生個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。
（2）評價方法
新課程強調(diào)質(zhì)性評價，倡導形式多樣的評價方法，將定性與定量評價相結(jié)合，質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，全面、客觀、深入、清晰、真實地再現(xiàn)學生這一評價對象各方面的特點和發(fā)展過程。評價結(jié)果可采用報告表的形式進行呈現(xiàn)，如晉江五中對初一學生的數(shù)學學習評價就采用了評價報告表的形式，可供參考：
晉江五中初一數(shù)學學生評價報告表
姓名
班級
學號
小組
平 時 成 績
考試成績
總
成
績
情感態(tài)度
(5分)
課堂觀察
(5分)
思維能力(15分)
數(shù)學作業(yè)(10分)
合作交流
(5分)
課題研究
(5分)
數(shù)學應用
(5分)
平
時
（10分）
期中
(15分)
期末
(25分)
自我評價
簽名：
小組評價
小組長：
教師評價
簽名：
家長評價
簽名：
初一學生數(shù)學學習評價細則
一、考試考查
1、情感態(tài)度：5分
由教師評定，每學期分期中、期末兩次。教師結(jié)合學生的數(shù)學興趣，數(shù)學自信心，數(shù)學學習的積極性，數(shù)學自覺性、獨立性，進行評價。評分分四個等次，分別為5分，4分，3分，2分。
2、課堂觀察：5分
由教師評定，每學期分期中、期末兩次。教師根據(jù)學生數(shù)學課堂上的表現(xiàn)，從認真聽講、積極發(fā)言、提出問題、積極參入討論、課堂知識和技能的掌握情況、課堂練習完成情況及課堂所表現(xiàn)出來的道德情操等各方面?zhèn)€學生以評價。以分為單位進行量化評分。要求老師課堂上或課外及時的紀錄下每節(jié)課再以上各方面表現(xiàn)比較突出的同學，作為評分依據(jù)，力求更加客觀。
3、思維能力：15分
由教師評定，每學期分期中、期末兩次。教師根據(jù)學生在數(shù)學學習、探索、應用的過程中所體現(xiàn)的數(shù)學思想方法、數(shù)學探究能力、數(shù)學推理能力、數(shù)學應用能力進行評定。注意觀察并紀錄學生在課堂上、作業(yè)中、數(shù)學交流中是否能有條理的表達自己的意見；解決問題的過程是否清楚；做事是否有計劃；是否善于用不同的方法解決問題；是否能獨立思考。示例：
項目
因素
1
2
3
說明
思維的條理性
(5分)
能有條理的表達自己的意見
1＝強
2＝一般
3＝不足
解決問題的過程清晰
做事有計劃
思維的獨創(chuàng)性
(5分)
善于用不同的方法解決問題
1＝能；
2＝一般
3＝很少
獨立思考
數(shù)學探索能力
(5分)
能進行合理猜想
1=強
善于構(gòu)建數(shù)學模型
2=一般
大膽質(zhì)疑
不足
4、數(shù)學作業(yè)：10分
由教師評定，日常進行，每周總評一次，期中、期末各打一次分。教師根據(jù)學生數(shù)學作業(yè)情況，要求按時完成，獨立完成書寫工整，格式規(guī)范，效果好。批改作業(yè)時可打優(yōu)、良、中、差；依次加0.5分、0.2分、0分、-0.2分，不繳交作業(yè)的-0.5。
5、合作交流：5分
由教師指導很學習小組進行評定，每學期分期中、期末兩次。本項側(cè)重于評價學生的數(shù)學交流給與他人合作的積極性、態(tài)度，考察學生能否與他人一起確立目標（如小組目標）并努力去實現(xiàn)目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合的運用各種交流和溝通的方式進行合作；會傾聽別人的意見，取長補短等。有小組成員共同參入以投票的方式評分，平均分取整數(shù)。
6、課題研究：5分
由教師根據(jù)各小組或個人提供的小課題研究成果，結(jié)合成員參入及承擔任務來評定。期中、期末各評定一次。每學期教師應根據(jù)教學內(nèi)容至少安排2次小課題研究（學習），學生個人或小組還可資助進行小課題研究。評分分等次分別5分、4分、3分、2分、1分、0分（拒絕參入）。
7、數(shù)學應用：5分
每學期計劃進行兩次數(shù)學應用活動，期
中考前、后各一次。教師根據(jù)學生對學習知識的應用情況，進行評分。數(shù)學應用活動滲透數(shù)學建模思想。培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。
8、考試成績：50分
由教師根據(jù)學生期中、期末成績折算。
二、評語評價
1、自我評價：
由學生期中、期末各一次以書面小結(jié)的形式呈現(xiàn)。重點是以下幾方面：
（1）反思自己在數(shù)學學習上的進步與發(fā)展。
（2）反思自己在數(shù)學學習和交流中的不足之處。
（3）明確今后的努力方向
2、小組評價：
由小組共同評定，每學期期中、期末各一次，以書面小結(jié)形式呈現(xiàn)。重點是以下幾個方面：
（1）該同學在數(shù)學學習和交流上的表現(xiàn)。
（2）該同學在數(shù)學學習和交流中的進步和發(fā)展情況。
（3）對該同學數(shù)學學習和交流等方面的建議和意見。
3、教師評價：
由教師每學期分期中、期末兩次以書面小結(jié)的形式呈現(xiàn)。教師應根據(jù)課堂觀察和各項紀錄進行綜合評定，注重鼓勵性和發(fā)展性評價。重點是：
（1）情感態(tài)度的書面評價，該生的數(shù)學興趣及學習自信心，
（2）在數(shù)學學習過程中的參與情況。
（3）在數(shù)學學習中與同學的合作、交流情況。
（4）創(chuàng)新意識與數(shù)學的探索性學習能力。
（5）數(shù)學的學習方法與學習習慣。
（6）提出問題與解決問題的能力。
（7）數(shù)學的應用能力。
（8）數(shù)據(jù)的收集與處理能力。
（9）數(shù)學學習和交流中體現(xiàn)出的良好思想道德品質(zhì)。
（10）數(shù)學課外或多參入情況。
4、家長評價：
由學生家長以書面的形式填在學生成績報告表上。重點對孩子數(shù)學學業(yè)成績簽署意見，對孩子的數(shù)學學習情況進行綜合評價，提出希望。
晉江五中初一數(shù)學備課組
以下對幾種質(zhì)性評價方式進行闡述。（重點闡述成長記錄袋的使用和表現(xiàn)性評價，其它評價方式略）
Ⅰ.成長記錄袋的使用
使用文件夾收集學生的作品由來已久，但用于評價的成長記錄袋與收集作品的文件夾不同，它可以說是學生個人成就的特定描述，它并不包括學生的所有作品，相反，成長記錄袋中的作品可能是“代表作”或者不同類別作品中的樣本（如書評、創(chuàng)造性的短故事或者有說服力的短文）。成長記錄袋中的作品一定要有目的的精心選擇和收集，以服務于成長記錄袋評價的特定目的。
成長記錄袋有著很明顯的功能和優(yōu)勢，它可以為學生提供展示的機會，可以鼓勵學生對學習進行反思，并可以提高學生評價自己作品優(yōu)點和不足的技能，可以幫助學生擔負起確定目標和評價自身進步的責任，可以為教師和學生提供合作和反思學生進步的機會，可以通過展示學生的作品成為一種與家長溝通的有效方式等等。
實施和使用成長記錄袋的步驟為：①明確使用目的；②為成長記錄袋內(nèi)容的選擇提供指導；③明確學生在選擇內(nèi)容和自我評價中的作用；④確定評價標準；⑤在教學和交流中使用成長記錄袋。
①明確使用目的。使用成長記錄袋的兩個主要目的是教學和評價，但是大部分成長記錄袋的目的是二者兼有，只是側(cè)重點有所不同。當成長記錄袋主要用于評價時，需要區(qū)分形成性評價和終結(jié)性評價的作用。形成性評價比較容易體現(xiàn)作為教學工具的功能；終結(jié)性評價的使用，比如成績評定或者獎勵，同樣有助于學習，但存在學生之間的比較以及評價的公平問題。根據(jù)所強調(diào)的重點是當前的成就還是一段時期的進步，成長記錄袋的應用也有所不同，這決定了成長記錄袋是展示最好的作品還是一系列的過程性作品，以及成長記錄袋中的作品是最終的成果還是過程的積累。
②為成長記錄袋內(nèi)容的選擇提供指導。應當讓學生理解什么是所期望的，以及選擇內(nèi)容的合理依據(jù)。這些指導應當同成長記錄袋的目的聯(lián)系起來，它們必須是具體的，以便學生知道他們需要做什么，同時也不應過分具體，以防壓抑學生的創(chuàng)造性和學生在合理范圍內(nèi)進行選擇的自由。該指導應當明確所收集的內(nèi)容、類型以及最低數(shù)量，明確可能的參閱者以及能夠接觸到成長記錄袋的人，還應要求學生對具體的內(nèi)容和整個成長記錄袋進行自我反思和自我評價。最后，該指導應明確用于評價成長記錄袋各項內(nèi)容和評價標準。
③明確學生在選擇內(nèi)容和自我評價中的作用。要想實現(xiàn)成長記錄袋的各種功能和優(yōu)勢，必須讓學生參與作品內(nèi)容的選擇，并讓他們對作品進行自我反思，這一過程也需要在教師的明確指導下進行。如以數(shù)學學科來講，在成長記錄袋里可收錄：自己特有的解題方法；印象最深的學習體驗；最滿意的作業(yè)；探究性活動的記錄；單元知識總結(jié)；提出的有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的一本書；自我評價與他人評價等等。材料應由學生自主選擇，材料要真實并定期加以更新，對于選擇的更新的材料，學生要給予一定的說明。對于選擇或更新的內(nèi)容，也可讓學生填寫一個簡單的表格：
學生姓名：__________日期：___________
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關(guān)于所收集作品的描述：
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學生意見：
我選擇該作品放進我的成長記錄袋，是因為：
請注意：
其他意見：
教師意見：
教師姓名：_________日期：___________
所選作品的優(yōu)點：
要考慮的事情或者需要改進的領(lǐng)域：
其他意見：
為了幫助學生對所選擇的內(nèi)容和自己的發(fā)展情況進行反思，如實現(xiàn)了哪些學習目標、獲得了哪些進步、自己作品的特征、解決問題的策略、還需要在哪方面進行努力等，并對所存在的優(yōu)點和不足進行評價，可讓學生填寫“自我評價與反思表格”：
學生姓名：__________日期：____________
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關(guān)于所選作品的描述：
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對作品的自我評價：
在作品中我要努力達到的目標是：
我實際上做到的有：
我學到了：
對本作品，我感到自豪的是：
下次我需要在如下方面做出改進：
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教師意見：
④確定評價標準。為了明確評價標準，教師必須清楚地知道運用成長記錄袋進行評價的目標是什么。例如，對于旨在評價學生進步的成長記錄袋來說，對成長記錄袋所有內(nèi)容進行總體評價非常有用。以數(shù)學為例，下表提供了具體的評價標準，它強調(diào)了在不同時間段成長記錄袋內(nèi)容之間的比較。
