| 本章闡述的主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與評(píng)估并闡述這些評(píng)價(jià)與評(píng)估在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用與角色。評(píng)價(jià)與評(píng)估是有所區(qū)別和聯(lián)系的。評(píng)價(jià)在本書(shū)中用于指在正規(guī)教育中評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度時(shí)所起的關(guān)鍵角色。包括：技能獲得和行為勝任；應(yīng)用認(rèn)知技能的勝任度（包括應(yīng)用關(guān)鍵和創(chuàng)造性解決方案解決復(fù)雜問(wèn)題的能力）；態(tài)度舉止（包括在特定情境中表現(xiàn)出來(lái)的批判性的、支持的、熱情的、懷疑的能力）；通常，評(píng)價(jià)貫穿課程全程，在過(guò)程中要給學(xué)生提供形成性反饋，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要給教師和學(xué)生提供總結(jié)性反饋。 另一方面，評(píng)估是指將一單元、課程或項(xiàng)目與一些績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)或成果標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的行為。這些標(biāo)準(zhǔn)通常是由外部代理或機(jī)構(gòu)設(shè)定，但是教師和學(xué)生的興趣也是評(píng)估政策內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力。全面的評(píng)估包括滿意度測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)理解、成本和成本效益、以及其他由相關(guān)參與者所定義的項(xiàng)目成功標(biāo)準(zhǔn)。 本章分為三個(gè)部分，第一部分指的是評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是教師與學(xué)習(xí)者對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，就評(píng)價(jià)執(zhí)行的時(shí)間來(lái)看包括課前的診斷性評(píng)價(jià)，進(jìn)行時(shí)的形成性評(píng)價(jià)還有課后的總結(jié)性評(píng)價(jià)；而評(píng)價(jià)的主體還可以是學(xué)生、小組、教師。第二部分是指評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)性存在、認(rèn)知性存在和社會(huì)性存在的集合體，教育者充分組織個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知性存在的任務(wù)與目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的重要方面。第三部分是對(duì)課程的評(píng)估。 評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)的具有很重要的作用，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的界定，可以使教師和學(xué)習(xí)者對(duì)自己的教與學(xué)活動(dòng)有清楚的了解，便于自己調(diào)整和改革。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教與學(xué)的方式都發(fā)生了巨大的變化，基于傳統(tǒng)的教室環(huán)境下的評(píng)價(jià)手段和方式需要重新聚焦和重新定位和規(guī)劃。 評(píng)價(jià)的功能 評(píng)價(jià)為中心是教育質(zhì)量保證的核心必要條件之一，不僅包括總結(jié)性評(píng)價(jià)還包括復(fù)雜的、全面的形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要功能主要有（德克斯 1997）： 1、 交流學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)； 2、 給學(xué)生提供自我評(píng)估信息； 3、 為教育項(xiàng)目提供方式和秩序給學(xué)生編班（鑒定） 4、 激勵(lì)學(xué)習(xí)者； 5、 評(píng)估教學(xué)計(jì)劃的有效性。 評(píng)價(jià)質(zhì)量 如果要產(chǎn)生期望的學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)必須適合并結(jié)合課程目標(biāo)和活動(dòng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者完成自己的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。學(xué)習(xí)者在其中必須積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此評(píng)價(jià)活動(dòng)必須與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合在一起，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量。 評(píng)價(jià)參與度 參與度是衡量學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性，參與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要指標(biāo)之一。但是怎么有效的測(cè)量學(xué)習(xí)者的參與度呢？?jī)H僅依靠數(shù)據(jù)庫(kù)記錄的數(shù)據(jù)是不足以說(shuō)明學(xué)習(xí)者的參與度的。解決的方法也許可以采用定量與定性的方法結(jié)合，記錄學(xué)習(xí)者參與量的同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)者參與的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，發(fā)掘?qū)W習(xí)者參與內(nèi)容與學(xué)習(xí)的相關(guān)性。同時(shí)還可以讓學(xué)習(xí)者整理自己的參與記錄交予教育者分析評(píng)價(jià)或者學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)是達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的重要方式，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)一般采用文件夾評(píng)價(jià)，即將學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作品、資源等信息和資料存放在一個(gè)個(gè)性化的文件夾中以便對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)，每種評(píng)價(jià)方式都有不同的優(yōu)勢(shì)與缺陷，一般會(huì)采取采用多樣化評(píng)價(jià)方式。PBL是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的最新發(fā)展重點(diǎn)，對(duì)PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要求更加靈活和重要。 評(píng)估課程 本章主要是采用羅德里克·西姆斯（Roderick Sims，2001)開(kāi)發(fā)的“前置性評(píng)價(jià)”模型去評(píng)估網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境和干預(yù)的所有重要成分。第一項(xiàng)便是前置性評(píng)價(jià)由決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的戰(zhàn)略意圖開(kāi)始著手。要清楚識(shí)別為何要開(kāi)發(fā)和在線傳輸特定的教育課程是評(píng)價(jià)在線學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。第二項(xiàng)元素是課程內(nèi)容。內(nèi)容的每一成分都必須與其他成分一致，這樣才能確保整個(gè)內(nèi)容有內(nèi)聚力，易于理解。第三項(xiàng)要關(guān)注的評(píng)估元素是考察界面設(shè)計(jì)。第四項(xiàng)前期設(shè)計(jì)著眼于課程支持的交互數(shù)量。第五項(xiàng)是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)估質(zhì)量、數(shù)量和完全度。最后一項(xiàng)是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果達(dá)到的程度。 |
