略讀課文教學(xué)
——將孩子渡向獨(dú)立閱讀的彼岸
杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 虞大明
一、 略讀課文的編排概覽
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始嘗試性安排略讀課文，三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始正式安排略讀可我呢，32篇課文中有8篇略讀課文，占總數(shù)的25%；四年級(jí)上冊(cè)，32篇課文中有14篇略讀，約占總數(shù)的44%；五、六年級(jí)則是五五分成，精讀、略讀各占50％。
略讀課文一般都編排在一個(gè)主題單元中精讀課文的后面，它相對(duì)獨(dú)立又與精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在。教學(xué)中應(yīng)瞻前顧后，有機(jī)融合。引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的基本方法、基本能力用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。
二、 踐行三種閱讀方法：精讀、略讀和瀏覽
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀與瀏覽。
第二學(xué)段：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意
第三學(xué)段：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。
略讀：就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書(shū)法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。
瀏覽：即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務(wù)是從閱讀材料中捕捉重要信息，為準(zhǔn)確地對(duì)這些信息進(jìn)行提煉和概括作準(zhǔn)備。瀏覽的優(yōu)勢(shì)是用較少的時(shí)間獲取較多的信息，瀏覽時(shí)可以跳讀可以一目十行，在讀報(bào)刊時(shí)甚至只看標(biāo)題。要想增加閱讀量，擴(kuò)大視野，瀏覽是一種很好的依托。瀏覽是極具工作化和生活化的閱讀方法。
課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”中指出：
精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解。根據(jù)各削斷的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解，文本把握，要點(diǎn)概括、內(nèi)容研究、作品感受等方面的表現(xiàn)。
略讀的評(píng)價(jià)，重在考查能否把握閱讀材料的大意；瀏覽能力的評(píng)價(jià)，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
以培養(yǎng)略讀能力和瀏覽能力的略讀課文教學(xué)課，要以訓(xùn)練信息篩選和概括能力為主。
崔巒：略讀更接近于平常讀書(shū)，讀文章，以了解大致內(nèi)容為主要目的。瀏覽，指大略地看。多用于平時(shí)消遣性閱讀，如讀報(bào)、看雜志、上網(wǎng)，以增加知識(shí)、見(jiàn)聞。瀏覽還有一個(gè)重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程目標(biāo)之一，是使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力。要具備這樣的能力，就必須學(xué)會(huì)瀏覽：根據(jù)需要快速地看，可以先看標(biāo)題，再看課文；可以一目十行進(jìn)行跳讀，與需要無(wú)關(guān)的略去不看，相關(guān)的比較認(rèn)真地看，并對(duì)信息進(jìn)行處理、加工，為我所用。在信息社會(huì)，瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種有用的閱讀能力，高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)予以重視。
綜合以上表述，可以確定：略讀課文教學(xué)中的略讀教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料大意的教學(xué)；瀏覽的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息的教學(xué)。
讓學(xué)生學(xué)習(xí)略讀與瀏覽的閱讀方法，提高閱讀能力是略讀課文教學(xué)的重要邏輯起點(diǎn)。
三、 略讀課文教學(xué)的誤區(qū)
精細(xì)化、隨意化、簡(jiǎn)單化，是略讀課文教學(xué)的三個(gè)基本誤區(qū)。
1、略讀課文教學(xué)不等于略讀
略讀課文教學(xué)不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)與運(yùn)用略讀方法，提高學(xué)生的略讀能力。 在略讀課文教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生猜讀、掃讀、跳讀和根據(jù)要求選擇讀等方法。
2、粗知大意并不是淺知
略讀要求粗知文章大意，但不能把讀書(shū)停留在初讀階段，以為粗知就是淺知，粗知就是少知。略讀課文教學(xué)目標(biāo)更為集中，不是沒(méi)有重點(diǎn)，而是重點(diǎn)會(huì)更少更突出，更多依賴學(xué)生自主解決。重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。
《金錢的魔力》中，
《孔明智退司馬懿》中
《各具特色的名居》
合作探究：6人一組，小組為單位進(jìn)行小組探究
比較發(fā)現(xiàn)：一是讀書(shū)卡比較，讓學(xué)生對(duì)同時(shí)呈現(xiàn)的兩份讀書(shū)卡；二是對(duì)兩篇課文的比較
遷移運(yùn)用
3、自主閱讀不等于自學(xué)
略讀課文教學(xué)課上，學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀探究的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。學(xué)生有自主實(shí)踐的空間，教師需要恰到好處的引導(dǎo)。
四、 略讀課文教學(xué)的價(jià)值取向
閱讀教學(xué)的三種價(jià)值取向：語(yǔ)文知識(shí)取向；閱讀能力取向；人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以突出提高學(xué)生閱讀能力為主要取向，略讀課文教學(xué)更是如此。
略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值取向是提高閱讀能力，學(xué)會(huì)略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn)讀等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語(yǔ)言；最后是訓(xùn)練提煉概括信息的能力，提高閱讀的速度，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書(shū)籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書(shū)籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國(guó)文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。
在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。很多場(chǎng)合需要讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)。略讀能力的培養(yǎng)十分重要。在新課程小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，略讀課與精讀課并重，都是基本課型。
五、 略讀課文教學(xué)中教師的角色
關(guān)于教師角色的描述：引領(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者、服務(wù)者、伙伴……
借用一句名言：我不會(huì)站在你的前面，因?yàn)槲也幌霂ьI(lǐng)你；我也不會(huì)站在你的后面，因?yàn)槲也粫?huì)跟隨你；還是讓我站在你的左右吧，讓我們攜手同行！
首先做好服務(wù)者、幫助者、促進(jìn)者，萬(wàn)不得已才能成為引領(lǐng)者。
六、 略讀課文教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵詞
大略：抓大放小，有所側(cè)重
應(yīng)用：閱讀方法，遷移運(yùn)用
自主：放手實(shí)踐
七、 略讀課文教學(xué)的三個(gè)基本程序
漸進(jìn)模式：一、實(shí)踐閱讀方法，粗知課文大意，了解”寫(xiě)了什么”
二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究的充足時(shí)空，練習(xí)略讀與瀏覽，談“有什么感受”
三、針對(duì)“哪些印象特別深刻”的語(yǔ)言材料，憑借圈圈、劃劃、寫(xiě)寫(xiě)，加深感悟
“三讀”模式：2006年春季，崔巒在人教版教材培訓(xùn)會(huì)上指出：略讀課文教學(xué)更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準(zhǔn)讀通，目誦心惟；二讀，畫(huà)畫(huà)批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語(yǔ)言（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫(xiě)法的，可以是讀書(shū)方法的）。
八、 略讀教學(xué)的基本概括
1、淡化朗讀訓(xùn)練，凸現(xiàn)默讀、快速瀏覽、猜讀、跳讀等。
2、結(jié)合導(dǎo)讀提示，設(shè)計(jì)好探究空間較大的一兩個(gè)問(wèn)題。
3、借助“讀讀、找找、劃劃、寫(xiě)寫(xiě)（旁注）”，落實(shí)自讀自悟。
4、聯(lián)結(jié)單元主題，與單元訓(xùn)練要點(diǎn)一脈相承。
書(shū)后的選學(xué)課文，教師處理有四種：一是不聞不問(wèn)；二是選幾篇；三是補(bǔ)足略讀課文；四是學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，只有三和四的做法是正確的。
5、借助補(bǔ)充閱讀，拓展閱讀，增大教學(xué)的寬度（非厚度）我們不要想辦法在挖深這塊下功夫。
《孔明智退司馬懿》中引領(lǐng)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中的幾個(gè)章節(jié)；《各具特色的民居》拓展的是各具特色的民居；《刷子李》中的關(guān)于《俗世奇人》
6、拒絕精細(xì)耕作和面面俱到，提倡大刀闊斧，板塊感悟。
九、略讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式
1、文學(xué)賞析式：以文字欣賞為主要目標(biāo)取向 如：《貓與戰(zhàn)爭(zhēng)》
2、比照探究式：將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在同一課堂
如：《各具特色的民居》
3、質(zhì)疑問(wèn)難式：自主質(zhì)疑，自讀自悟，問(wèn)題解決
4、以寫(xiě)促讀式：將“寫(xiě)”作為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)“閱讀探究”
如《各具特色的民居》寫(xiě)鄭氏十七坊
5、導(dǎo)讀串連式：將“導(dǎo)讀提示”作為線索，串連“閱讀探究”
十、關(guān)于略讀課文教學(xué)的另類解讀
1、多讀書(shū)而不求甚解（讀得廣比讀得深重要）
2、為“囫圇吞棗”、“走馬觀花”、“蜻蜓點(diǎn)水”平反
3、學(xué)學(xué)《小猴子下山》中的猴子，見(jiàn)了西瓜，丟了玉米棒。
4、略讀課文教學(xué)就是“用鋤頭開(kāi)墾土地，選擇最大的一兩塊土塊，再用鋤頭敲打致細(xì)”的過(guò)程。
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