備課·上課·評(píng)課（欣賞）
備課要有化學(xué)反應(yīng)
1、備教材——要有“還原反應(yīng)”
2、備學(xué)生——要有“置換反應(yīng)”
3、備教法——要有“中和反應(yīng)”
上課，致力于有效建構(gòu)
1、即時(shí)組織元認(rèn)知
2、適度度過磨合期
3、及時(shí)營(yíng)造開發(fā)區(qū)
評(píng)課，貴在實(shí)事求是
(1)會(huì)課
(2)說課
(3)導(dǎo)課
教師的風(fēng)格和魅力，是學(xué)習(xí)興趣的“誘導(dǎo)劑”
民主、開放的教學(xué)，是興趣燃燒的“催化劑”
研究性學(xué)習(xí)——興趣的“加速器”
教學(xué)資源開發(fā)和利用，是學(xué)習(xí)興趣的“助長(zhǎng)劑”
課堂實(shí)施素質(zhì)教育之路——優(yōu)化課堂教學(xué)
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
1、復(fù)習(xí)鋪墊要“高效度”
2、導(dǎo)入新課要“強(qiáng)力度”
3、傳授新知要“參與度”
4、鞏固練習(xí)要“多角度”
5、課堂總結(jié)要“高濃度”
三、優(yōu)化教學(xué)方法
1、著眼于誘導(dǎo)，變“苦”學(xué)為“樂”學(xué)
2、著力于引導(dǎo)，變“死”學(xué)為“活”學(xué)
3、著重于疏導(dǎo)，變“難”學(xué)為“易”學(xué)
4、著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”
四、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
1、教育語言的優(yōu)化
2、師生關(guān)系的融洽化
3、課堂管理的科學(xué)化
4、教學(xué)手段的現(xiàn)代化
淺談?wù)n堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)
1、形成新知要分層練
2、關(guān)鍵之處要重點(diǎn)練
3、難點(diǎn)之處要強(qiáng)化練
4、易混之處要對(duì)比練
優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì) 提高教學(xué)的有效性 一、目標(biāo)明確，有的放矢 二、內(nèi)容合理，講究實(shí)效 三、層次分明，重點(diǎn)突出 1．基本練習(xí) 鞏固理解 2．專項(xiàng)練習(xí) 突破難點(diǎn) 3．對(duì)比練習(xí) 加強(qiáng)辨析 4．延伸練習(xí) 發(fā)展思維 5．綜合練習(xí) 拓展提高 四、及時(shí)反饋，合理調(diào)控
1 新理念下課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變特征
1·1 由指令式的語言向商討式的語言轉(zhuǎn)變
1·2 由灌輸式的語言向引導(dǎo)式的語言轉(zhuǎn)變
1·3 由評(píng)判式的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變
1·4 由統(tǒng)一式的語言向開放性的語言轉(zhuǎn)變
2 關(guān)于新理念下教學(xué)語言的幾點(diǎn)思考
2·1 增強(qiáng)教學(xué)語言的民主化，促進(jìn)平等師生關(guān)系的形成
2·2 強(qiáng)化教學(xué)語言的開放性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
2·3 增強(qiáng)教學(xué)語言的親和力，促進(jìn)學(xué)生的合作交流
2·4 增強(qiáng)教學(xué)語言的激勵(lì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)要做到五重視
一、要重視直觀演示
二、要重視操作實(shí)踐
三、要重視對(duì)比辨析
四、要重視以舊引新
五、要重視聯(lián)系生活
操行評(píng)語六注意
一、注意評(píng)價(jià)的情感化
二、注意評(píng)價(jià)的個(gè)性化
三、注意評(píng)價(jià)的具體化
四、注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)化
五、注意評(píng)語的自省化
六、注意評(píng)價(jià)的隨機(jī)化
讓學(xué)生練就一雙巧手（音樂、作文）
一、在欣賞范作中，誘發(fā)動(dòng)機(jī)
二、在示范操作中，授予方法
三、在學(xué)生操作中，個(gè)別指導(dǎo)
四、在總結(jié)評(píng)比中，延伸興趣
五、在反復(fù)實(shí)踐中，形成技能
班主任工作中的關(guān)系學(xué)
一、理順與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的上下級(jí)關(guān)系。
二、協(xié)調(diào)與任課教師的同事關(guān)系
三、融洽與全班學(xué)生的師生關(guān)系
四、密切與家庭和社會(huì)的聯(lián)系
農(nóng)村初中女生動(dòng)手能力差的成因和對(duì)策
一、女生動(dòng)手能力差的原因
1．男女性格差異，女生對(duì)新鮮事物缺乏好奇心
2．男女思維差異，女生存在一定畏懼動(dòng)手的傾向
3．學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)的激情
二、提高女生動(dòng)手能力的策略
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)女生學(xué)習(xí)興趣
2．分組教學(xué)，鼓勵(lì)女生動(dòng)手嘗試
3．尊重差異，培養(yǎng)女生創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)教學(xué)中的四“忌”
一、講解新課時(shí)，切忌平鋪直敘
二、講解定理、公式時(shí)，切忌開門見山
三、講解例題、習(xí)題時(shí)，切忌就題論題
四、復(fù)習(xí)舊課時(shí)，切忌簡(jiǎn)單重復(fù)
對(duì)新課標(biāo)下信息技術(shù)學(xué)科備課的幾點(diǎn)思考
一、信息技術(shù)學(xué)科的備課現(xiàn)狀
2.網(wǎng)絡(luò)資源“拿來主義”
3.教學(xué)理念陳舊老套
4.備課過程缺乏“互動(dòng)生成”
二、信息技術(shù)學(xué)科備課改革的幾點(diǎn)思考
1.備“什么”
2.備課方式
（1）課前備：圍繞三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生差異，預(yù)見動(dòng)態(tài)課堂
（2）課中備：注重教學(xué)藝術(shù)，提高課堂駕馭能力
（3）課后備：注重反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高
論網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)的影響及其規(guī)范對(duì)策
一、網(wǎng)絡(luò)語言廣泛流行于中小學(xué)生作文。
鏡頭2：50萬篇參賽作文因涉網(wǎng)絡(luò)語言落選中學(xué)生作文賽。
二、網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)的影響。
1．學(xué)生作文中大量錯(cuò)別字的出現(xiàn)。
2．使用詞語的畸型變異讓作文目不忍睹。
3．作文語言運(yùn)用規(guī)則的失范。
4．作文表意的模糊化。
5．文化審美由雅文化走向俗文化。
三、網(wǎng)絡(luò)語言的類型分析。網(wǎng)絡(luò)語言的類型：
1．符號(hào)圖形類。
2．諧音替代類。
3．縮略簡(jiǎn)稱類。
4．會(huì)意類。
5．轉(zhuǎn)義借稱類。
四、網(wǎng)絡(luò)語言的流行原因分析。
五、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言的對(duì)策。
最近發(fā)展區(qū)理論
最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。
維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，主要是就智力而言的，其實(shí)在學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。教師應(yīng)該圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章，通過聯(lián)系簿、周記、作業(yè)本、期末鑒定、書信等載體給學(xué)生寫評(píng)語，讓學(xué)生看到成功的希望，明確努力的目標(biāo)，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，一步一步地發(fā)展自己，一點(diǎn)一滴地完善自己。
考場(chǎng)“克拉克現(xiàn)象”的心理思考
“據(jù)說澳大利亞有一位名叫克拉克的長(zhǎng)跑明星，平時(shí)訓(xùn)練水平很高，一般比賽常四佳績(jī)，甚至達(dá)到破世界記錄的水平。然而，逢到重大賽事（如奧運(yùn)會(huì)）這位明星卻屢屢發(fā)揮失常。人們?cè)谕锵е?，把運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上這種臨場(chǎng)發(fā)揮失常的現(xiàn)象，稱之為“克拉克現(xiàn)象”?？紙?chǎng)如賽場(chǎng)，不少平時(shí)的“高手”在大型考試時(shí)紛紛“陰溝里翻船”，我們也可把它稱之為考場(chǎng)上的“克拉克現(xiàn)象”，或者稱之為“應(yīng)考綜合癥”。
按照現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論分析，考場(chǎng)上出現(xiàn)“克拉克現(xiàn)象”，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在考試時(shí)存在程度不同的心理取必要的預(yù)防措施是非常重要的。這不僅能提高學(xué)生的應(yīng)考水平，更重要的是能真正地做到減輕學(xué)生過重的考試心理負(fù)擔(dān)。因此，在教育教學(xué)實(shí)踐中，本人從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析考場(chǎng)“克拉克現(xiàn)象”的成因，并積極滲透成功教育的思想；，采取了一系列手段與措施，在多次探索與實(shí)踐中，收到了較好的效果。具體來說，克服“克拉克現(xiàn)象”可以從下列四方面入手：
一、增強(qiáng)自信心
俗話說：“自信是成功的第一秘訣。”心理學(xué)研究也表明，當(dāng)一個(gè)人充滿自信時(shí)，所表現(xiàn)出來的心理潛能是不可估量的?？忌M(jìn)入考場(chǎng)時(shí)或考試開始后，甚至在整個(gè)考試過程中，對(duì)自己有無信心，將成為走向成功的第一步。
二、淡化考試結(jié)果
考試中部分學(xué)生連最基本的題也要出錯(cuò)，透過“不該錯(cuò)”的背后，我們不難看到部分學(xué)生在考試過程中的干擾因素較多。當(dāng)然，這些干擾有許多來自其內(nèi)心，象過于注重考試結(jié)果的成敗就是常見的一種。事實(shí)上在考試過程中若能淡化考試的結(jié)果，“既來之則安之”，把主要精力放在具體解題的過程上，那么這種精力的集中，就不僅會(huì)帶來準(zhǔn)確率的提高，更可使心理保持平靜與放松。
三、調(diào)節(jié)情緒
這里指以積極性情緒替代或沖淡消極情緒。在緊張的考試氣氛中，多用些正確和肯定的詞語來喚起積極的情緒，特別是在出現(xiàn)困難時(shí)，要用“冷靜、細(xì)心、沉住氣”或“我難人亦難，我不能畏難”等詞語暗示自己，進(jìn)行深呼吸。否定性詞語，如“別慌、別緊張、千萬別出錯(cuò)”等詞語盡量少用或不用。
四、生理調(diào)節(jié)
“考前”的吃好、睡好，“考時(shí)”的著裝的寬松，“考后”的放松（哪怕沒考好），這些細(xì)節(jié)性的生理調(diào)節(jié)必不可少。
綜上不難看出：以成功的心態(tài)來取得小成功，再以小成功所帶來的成就感激發(fā)潛能，取得更大成功，是克服考場(chǎng)“克拉克現(xiàn)象”的有效舉措，值得一試。
大學(xué)生畢業(yè)前的心理傾向和教育
一、極大抱負(fù)型。
二、懷有信心型。
三、聽之任之型。
四、悲觀失望型。
網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理的消極影響及解決對(duì)策
一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理產(chǎn)生消極影響的原因及其危害
首先，網(wǎng)絡(luò)本身的特點(diǎn)是學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的主要原因之一。
其次，學(xué)生本身的特點(diǎn)和社會(huì)飛速變遷帶來的不確定感也是誘發(fā)網(wǎng)絡(luò)心理問題的重要根源。
二、大學(xué)生因上網(wǎng)誘發(fā)的心理障礙的癥狀及其表現(xiàn)
(一)網(wǎng)絡(luò)成癮
(二)網(wǎng)絡(luò)交往障礙
(三)網(wǎng)絡(luò)人格心理失真
(四)網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)
(五)網(wǎng)絡(luò)自我約束力降低網(wǎng)絡(luò)自我約束力降低，往往會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)道德失范。
三、對(duì)網(wǎng)絡(luò)引起的心理障礙進(jìn)行咨詢干預(yù)的具體對(duì)策
第一、宣傳有關(guān)網(wǎng)絡(luò)心理障礙的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的抵御能力。
第二、矯正不良的因特網(wǎng)習(xí)慣，幫助他們進(jìn)入校園社交領(lǐng)域。
第三、針對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理障礙者進(jìn)行個(gè)別矯治。
第四、注意網(wǎng)絡(luò)資源的利用與限制，提高信息內(nèi)容的健康程度。
情感教育要注意四個(gè)效應(yīng)
班主任工作中要投入大量的情感，情感交流是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種重要方式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師僅是滿腔熱忱、盡心盡職是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注意情感教育的科學(xué)性和技巧性。要搞好情感教育，就要注意處理好四個(gè)效應(yīng)。
一、避免暈輪效應(yīng)，全面地了解學(xué)生，進(jìn)入學(xué)生真實(shí)的情感世界。
美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家阿希做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給被試者一張列有聰明、靈巧、勤奮、堅(jiān)定、熱情等五種品質(zhì)的表格和一張列有聰明、靈巧、勤奮、堅(jiān)定、冷酷等五種品質(zhì)的表格，讓被試者想象具有這幾種品質(zhì)的人是什么樣子，結(jié)果產(chǎn)生了一個(gè)完全不同的形象，盡管其中有四種品質(zhì)相同。實(shí)驗(yàn)表明，熱情與冷酷，不但影響了對(duì)一個(gè)人總體上的認(rèn)識(shí)，還影響了對(duì)一個(gè)人其他品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這種評(píng)判一個(gè)人在某方面的業(yè)績(jī)和表現(xiàn)時(shí)，由于評(píng)判者對(duì)被評(píng)判者在其他方面的印象的影響而作出偏高或偏低判斷的傾向，叫暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)在班主任與學(xué)生的交往過程中常常表現(xiàn)為：班主任容易對(duì)學(xué)生的某個(gè)特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，并由這個(gè)印象形成總體印象，從而用主觀上的偏見掩蓋了學(xué)生的其他特征，導(dǎo)致難以公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。這種情況產(chǎn)生的原因往往是教師掌握學(xué)生情況的信息不多?？朔炤喰?yīng)的關(guān)鍵是教師要深入到學(xué)生中去，準(zhǔn)確地全面地掌握學(xué)生的思想狀況和情感波動(dòng)，切忌以點(diǎn)帶面，用主觀的情感或偏面的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體上的判斷。
二、依據(jù)馬太效應(yīng)，平等地教育學(xué)生，把握學(xué)生自尊的情感特性。
馬太效應(yīng)提示的是人才成長(zhǎng)過程中的"不平等"現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)校接受教育和成長(zhǎng)的過程中，能感受到各種"不平等"的存在。一般來說，學(xué)校教育中的馬太效應(yīng)可概括為：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生給予充分的教育和越來越多的照顧，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生給予不足的教育或很少給予照顧。教育學(xué)生要面向全體學(xué)生，而不能以成績(jī)好差這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分優(yōu)劣并偏袒或歧視學(xué)生，以免學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生受到溺愛，產(chǎn)生高人一等的優(yōu)越感，導(dǎo)致自尊心的畸形發(fā)展，心理耐挫力減低；學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生遭受"遺棄"而產(chǎn)生自卑感和逆反心理，對(duì)老師甚至學(xué)習(xí)好的學(xué)生產(chǎn)生怨恨，誘發(fā)各種異常行為，形成"破罐子破摔"的心態(tài)。在班集體建設(shè)中要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平的合理的教育環(huán)境。
三、利用霍松效應(yīng)，充分地肯定學(xué)生，建立學(xué)生進(jìn)取的情感基點(diǎn)。
1924年由哈佛大學(xué)心理學(xué)家發(fā)起的"霍松研究"表明：物質(zhì)條件并非導(dǎo)致生產(chǎn)量增長(zhǎng)的有力因素，而管理方法的改良可以使態(tài)度改變，產(chǎn)量提高?；羲尚?yīng)提示我們：當(dāng)人們知道別人注意自己時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的表現(xiàn)。管理需要不斷地給人以精神獎(jiǎng)勵(lì)，諸如經(jīng)常的贊許或提供更有意義的工作機(jī)會(huì)，等等。把這個(gè)效應(yīng)運(yùn)用到教育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的思想品德、行為表現(xiàn)或某一方面的成績(jī)要有經(jīng)常的肯定，使學(xué)生得到一定程度上的認(rèn)可，從情感上調(diào)動(dòng)他的積極性；對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)要提供有利的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的情感不斷的產(chǎn)生需求，以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。這里值得注意的是：對(duì)學(xué)生的肯定要有針對(duì)性，要符合客觀實(shí)際。泛泛地肯定或錯(cuò)誤地肯定容易引起誤導(dǎo)，產(chǎn)生反感甚至是敵對(duì)情緒。
四、光大皮格馬利翁效應(yīng)，熱情地期待學(xué)生，拓展學(xué)生憧憬的情感通道。
皮格馬利翁效應(yīng)表明教師的期待是學(xué)生進(jìn)步的一大因素。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家羅森塔爾對(duì)一所小學(xué)的1-6年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)后，隨機(jī)地抽取一些學(xué)生的名單交給
寫好作文批語
一、有的放矢，具有針對(duì)性。
二、突出重點(diǎn)，具有指導(dǎo)性．
三、因人而異，具有科學(xué)性。
四、激發(fā)興趣，具有啟發(fā)性．
五、表揚(yáng)為主，具有藝術(shù)性．
六、認(rèn)真書寫，具有示范性。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)
現(xiàn)在全社會(huì)都在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以說是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果。筆者認(rèn)為，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作中仍存在幾個(gè)誤區(qū)。
誤區(qū)一：嚴(yán)而不愛
“教不嚴(yán)，師之惰”，教師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格古有名訓(xùn)。但有些教師奉行“嚴(yán)師一定出高徒”，對(duì)后進(jìn)生只一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，不去主動(dòng)與后進(jìn)生接觸，了解他們?cè)谏钌?、學(xué)習(xí)上的困難，不去掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，不能成為后進(jìn)生的知心朋友，結(jié)果，師生之間的距離越嚴(yán)越遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化效果不盡人意。為師之嚴(yán)，須嚴(yán)中有愛，若只嚴(yán)不愛，嚴(yán)就變?yōu)榱藟海渥罱K結(jié)果是后進(jìn)生無法理解教師良苦用心，總認(rèn)為教師在有意跟他過不去而產(chǎn)生逆反情緒。愛并不是嚴(yán)的對(duì)立面，對(duì)學(xué)生的愛并不是對(duì)學(xué)生的放縱。后進(jìn)生更需要教師在嚴(yán)格要求的同時(shí)傾注一片愛心。要做后進(jìn)生的知心朋友，了解他們的內(nèi)心世界，采取熱情關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語氣，創(chuàng)造尊重理解的氛圍，讓他們感覺到大家不是在討厭他、排擠他而是在關(guān)心他、愛護(hù)他，也就更
誤區(qū)二：罰而不教
在對(duì)后進(jìn)生違反了校紀(jì)校規(guī)時(shí)，有些教師認(rèn)為懲罰見效快，不是細(xì)心去教導(dǎo)而是簡(jiǎn)單地進(jìn)行懲罰：一是語言懲罰，如學(xué)生答不出簡(jiǎn)單的問題就說“你父母一定是近親結(jié)婚”，后進(jìn)生屢犯錯(cuò)誤就說：“你是被開水燙過了——死了血”，或是“你根本不是讀書的料”，“下次還這樣，我一定給你處分”等等。二是勞動(dòng)懲罰，如拖欠作業(yè)罰打掃教室，上課遲到罰沖廁所等。三是金錢懲罰，如遲到一次罰五角，曠課一節(jié)罰一元等。這樣以懲罰代替教育，不但對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化收效甚微，反而會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響：語言懲罰的冷嘲熱諷、威脅恐嚇會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，使其心靈受到創(chuàng)傷；勞動(dòng)懲罰則會(huì)改變學(xué)生的勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)在他們心中不再是崇高光榮的；金錢懲罰會(huì)使學(xué)生形成“金錢萬能”的觀念，認(rèn)為金錢就能擺平一切。
誤區(qū)三：抑而不揚(yáng)
因?yàn)楹筮M(jìn)生一般成績(jī)較差，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，往往是班主任、任課教師的重點(diǎn)注意對(duì)象，有些教師認(rèn)為對(duì)后進(jìn)生批評(píng)鞭策見效快，總喜歡將他們作為反面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，點(diǎn)名批評(píng)，指責(zé)教訓(xùn)，對(duì)后進(jìn)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)卻非常吝嗇。長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生舍覺得努力了還是沒有進(jìn)步。因而情緒低落，甚至自暴自棄。后進(jìn)生的缺點(diǎn)往往掩蓋了他們的優(yōu)點(diǎn)，自卑感掩蓋了他們的自信心。因此對(duì)后進(jìn)生，教師更應(yīng)多肯定，少否定，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，一旦發(fā)現(xiàn)了他們的閃光點(diǎn)就要及時(shí)肯定，一旦有進(jìn)步，那怕很微小也一定要及時(shí)鼓勵(lì)。筆者的經(jīng)驗(yàn)，后進(jìn)生一般對(duì)文體活動(dòng)興趣很濃，且有超凡表現(xiàn)。如我班后進(jìn)生肖某，總覺得自己一無是處，不是塊讀書的料，對(duì)自己前途毫無信心。但我發(fā)現(xiàn)他字寫得漂亮，就有意讓他負(fù)責(zé)出一期墻報(bào)，結(jié)果在校評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)后我馬上找他談話，充分肯定他的能力，并鼓勵(lì)他只要認(rèn)真刻苦，學(xué)習(xí)成績(jī)一定也會(huì)很優(yōu)秀的。然后在班會(huì)上進(jìn)行表揚(yáng)。后來該生慢慢找回了自信心，成績(jī)明顯進(jìn)步。
誤區(qū)四：堵而不疏
有些教師對(duì)后進(jìn)生往往喜歡定制度，或要求后進(jìn)生寫保證書，即規(guī)定他們應(yīng)該怎樣不應(yīng)該怎樣，認(rèn)為這樣效果好。其實(shí)這種方法是一種典型的“堵”，其結(jié)果是治標(biāo)不治本，不能從根本上解決問題，最后是學(xué)生屢禁屢犯，教師感嘆“朽木不可雕也”。其實(shí)許多后進(jìn)生并不是不記得紀(jì)律制度，而總是不自覺犯錯(cuò)，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)知其心然后救其失。教師應(yīng)幫助后進(jìn)生分折為什么會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，為什么會(huì)成為后進(jìn)生，是生理、性格因素，還是家庭、學(xué)校、社會(huì)因素所造成？然后，再針對(duì)不同的情況采取不同的方式加以疏導(dǎo)。如：讓學(xué)生學(xué)習(xí)某些文章或某些制度，啟發(fā)對(duì)照檢查；召開主題班會(huì)，師生平等討論，各抒己見；班主任與學(xué)生一對(duì)一地談話，針對(duì)某一問題，溝通感情；經(jīng)常家訪，與家長(zhǎng)交換意見，共同教育等。例如高中生出現(xiàn)的早戀問題，只一個(gè)勁地禁止還不如主動(dòng)去剝落早戀的那層神秘外殼，從青少年的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，召開主題為剖析早戀的危害、集中精力在學(xué)習(xí)上、為自己的理想而奮斗的班會(huì)。只有充分了解后進(jìn)生并加以正確的疏導(dǎo)才能真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
總之，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，我們必須施以愛心，期以耐心，持以恒心，了解并尊重他們，我們才能取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成功。
試論數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂評(píng)語的功能及運(yùn)用
一、數(shù)學(xué)課堂評(píng)語的功能
所謂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)語，是教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種最常用、最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，是指明學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中某個(gè)細(xì)節(jié)正確與否的一種語言描述。我們主張積極的評(píng)語，因?yàn)樗谴龠M(jìn)學(xué)生積極思維的有效方法之一，他還是學(xué)生積極了解自我、強(qiáng)化正確、改正錯(cuò)誤、找出差距、促進(jìn)努力的重要途徑，他對(duì)學(xué)生的心理影響不容忽視，他往往大大超越了教師的期待和意圖，甚至起到調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。但消極的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，則會(huì)引起干擾課堂教學(xué)的進(jìn)行，影響學(xué)生的注意力，對(duì)形成學(xué)生積極思維起負(fù)作用。
在具體教學(xué)中，這些積極功能又可表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、反饋信息功能
客觀、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)語，使學(xué)生及時(shí)獲得對(duì)知識(shí)信息反饋的重要手段，通過這種途徑，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)習(xí)中的差距，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)中的結(jié)果，從而調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化自己的解題思路。同時(shí)，贊同的評(píng)定使學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的積極性，促成其主動(dòng)學(xué)習(xí)。
例如：當(dāng)學(xué)生甲講出解題方法時(shí)，不少同學(xué)非常羨慕，這時(shí)教師可作以下的評(píng)語：“你能及時(shí)調(diào)整視角，改變思維方法，尋找捷徑，很快有了答案，說明你的觀察力很敏銳，對(duì)概念有了很好的理解和掌握，說明你平時(shí)很努力，長(zhǎng)時(shí)間下去，你的思維一定會(huì)更加活躍。”短短的一段評(píng)語，不僅表明教師對(duì)學(xué)生解題正確地肯定，也表明教師對(duì)學(xué)生平時(shí)努力的肯定，是其產(chǎn)生亢奮之情。同時(shí)這段評(píng)語也反映出教師此刻的喜悅心情，其“效益”也會(huì)勝出師生的一次長(zhǎng)談，甚至影響其一生。
2、激勵(lì)啟示功能
教育心理學(xué)認(rèn)為：任何創(chuàng)造過程，都要經(jīng)歷由直覺思維得出猜想、假設(shè)，再由邏輯思維，進(jìn)行推理實(shí)驗(yàn)證明，教師的評(píng)語可指明學(xué)生學(xué)習(xí)中的成功和失敗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)為解題方法的繁與簡(jiǎn)，速度的快與慢，思路的敏捷程度、廣闊程度，以及要改進(jìn)的途徑等。會(huì)使學(xué)生明確并改變自己的努力方向，激發(fā)導(dǎo)向功能。
教師在贊揚(yáng)了構(gòu)思精巧、解法別具一格的后一種解法、肯定了前者的正確答案后，對(duì)學(xué)生乙作如下評(píng)語：“你的基本功扎實(shí)，運(yùn)算能力很強(qiáng)，但應(yīng)在“活”字上下功夫，即不僅要?jiǎng)邮?，更要?jiǎng)幽X，只要你能在思維上有所突破，不但事半功倍，還會(huì)如虎添翼，定獲成功，”學(xué)生聽后頻頻點(diǎn)頭 。這些中肯的評(píng)語使全班學(xué)生也在不同程度上受到教育和啟示。激發(fā)塔姆呢在解題中的求異精神，以及靈活運(yùn)用知識(shí)的迫切愿望。避免了活題死做，激勵(lì)他們不斷地努力。
3、調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)功能
教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予的評(píng)價(jià)，不僅是一種語言描述，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的分析和評(píng)估，即可以使學(xué)生深刻記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，又可使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，比較客觀地把握這些問題，及時(shí)地改進(jìn)教法，因材施教，使教學(xué)過程始終完善和諧地進(jìn)行。
教師看后馬上給出如下評(píng)語：“這個(gè)錯(cuò)誤是老師始料未及的，運(yùn)用上述結(jié)論的條件是，這一點(diǎn)務(wù)必注意，而本體沒有，應(yīng)該注意！”其實(shí)，問題發(fā)生在學(xué)生身上，其根源在教師的教學(xué)中，通過這段評(píng)語，使學(xué)生有番然醒悟之感，萌發(fā)了非搞清不可的感覺，也促成了教師適應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)，應(yīng)到學(xué)生審視。
4、自我評(píng)價(jià)功能
布盧姆認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定課題前的準(zhǔn)備機(jī)制，比教
中學(xué)階段，特別是到了高三年級(jí)，大部分學(xué)生已具備了一定的自我評(píng)價(jià)能力，并開始注意評(píng)價(jià)自己，像前面所說的學(xué)生乙，是一個(gè)典型的“用功型”學(xué)生，他結(jié)合教師給他的評(píng)語，時(shí)常這樣評(píng)價(jià)自己：我學(xué)數(shù)學(xué)比較呆板，一見題目就馬上用公式定理去套，老老實(shí)實(shí)應(yīng)算。所以題目做得很繁，作業(yè)、考試時(shí)老覺得時(shí)間不夠用，吃盡了苦頭，在老師的指導(dǎo)下，我開始重視思維方法，慢慢改變了運(yùn)算習(xí)慣。有的學(xué)生認(rèn)為自己運(yùn)算能力強(qiáng)，但空間想象力差；有的認(rèn)為基本概念清晰，但運(yùn)算怕繁；也有的感到自己對(duì)數(shù)學(xué)的意思不夠強(qiáng)，腦子里沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞。總之，差不多所有學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)均有一個(gè)基本合理的評(píng)價(jià)，明確了自己的主攻方向，這對(duì)學(xué)生充實(shí)、完善、提高自我大有好處的。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)語的運(yùn)用
由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)語的類型廣泛，不同的評(píng)語收益不同，功能各異，如何運(yùn)用它、怎樣使其發(fā)揮最大功能、使教師教學(xué)最優(yōu)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著呢？
通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)語應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
2.1 要積極鼓勵(lì)，忌諷刺挖苦
評(píng)語也是一門藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)語要精心設(shè)計(jì)使其豐富多彩．有時(shí)不一定正面“對(duì)準(zhǔn)”學(xué)生，不妨換一個(gè)角度，效果還可能更好．例如，有位同學(xué)在區(qū)高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲第二名，當(dāng)教師在全班同學(xué)面前宣布這一消息時(shí)，全體同學(xué)情緒高漲，教師也情不自禁地發(fā)出感慨：“我為有這樣的學(xué)生而驕傲！”短短一語包含了教師對(duì)學(xué)生的一片愛心，以及對(duì)他的贊揚(yáng)和肯定，也表露了一個(gè)耕耘者豐收時(shí)的喜悅之情。
2.2 要客觀公正，及袒護(hù)偏見
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語，常會(huì)被教師和學(xué)生的感情所左右，教師一定要克服防止兩種偏向：對(duì)自己厭惡的學(xué)生評(píng)價(jià)過于嚴(yán)格，而對(duì)自己喜歡的學(xué)生評(píng)價(jià)過高．所以，對(duì)優(yōu)秀生的評(píng)價(jià)盡可能客觀，使他們向更高的目標(biāo)努力，同時(shí)要不時(shí)機(jī)地提醒他們防止驕傲情緒的滋長(zhǎng)．使他們懂得，在成功的延長(zhǎng)線上不一定仍是成功。而對(duì)著差生也可適當(dāng)采用肯定的評(píng)語，表揚(yáng)他們的進(jìn)步，使他們嘗試成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自尊感和學(xué)習(xí)的自信心．
2．3要及時(shí)準(zhǔn)確，忌陳詞濫調(diào)
要針對(duì)學(xué)生活動(dòng)和結(jié)果的具體情況，作出恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確的又富有啟發(fā)性的評(píng)語，與此同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中各自的優(yōu)劣與不足，在評(píng)語中給與得體、巧妙的明示或點(diǎn)撥暗示。比如：“你的思路過于'正規(guī)’，請(qǐng)利用特殊位置關(guān)系和特殊元素尋求解題途徑”；“形數(shù)結(jié)合，直觀明快，契機(jī)就在你的眼前”等等．
2．4要融入情感，忌有口無心
情感是意向活動(dòng)過程中一個(gè)重要的因素，對(duì)教學(xué)過程起著強(qiáng)化或弱化的作用．所以，評(píng)語盡可能帶點(diǎn)感情色彩，以達(dá)到既可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出公正的評(píng)價(jià)，又可密切師生關(guān)系的目的．有次筆者在備課中對(duì)一道立體幾何題的解法走了彎路，就有意在上課時(shí)把自己的失誤和某學(xué)生的解法聯(lián)系起來，使該生倍感親切．教師對(duì)他的評(píng)語是：“你的思路和教師最初的想法一樣，答案正確，可惜大繁了”．該生所后，釋然一笑，一切盡在無言之中。
最后，還須指出，數(shù)學(xué)課堂評(píng)語，一定要把握好“度”，評(píng)而有據(jù)法之有情，貴在恰當(dāng)，務(wù)求適時(shí)，一定要圍繞提高教學(xué)效率去進(jìn)行，這樣才能起到評(píng)語的積極作用，更好地促進(jìn)學(xué)生積極思維．
改善師生關(guān)系 煥發(fā)教育活力
尊 重
尊重就其本質(zhì)而言，是對(duì)學(xué)生人格的充分肯定，把學(xué)生當(dāng)作完全平等的獨(dú)立的人來看待。教師對(duì)學(xué)生人格的真正尊重，本身具有強(qiáng)烈的教育功能和示范作用。
每個(gè)孩子，身材相貌會(huì)有美有丑，智力發(fā)展會(huì)有高有低，但人的尊重需求，是與生俱來的。對(duì)于這一點(diǎn)，最重要的是我們的態(tài)度。尊重全體學(xué)生的關(guān)鍵，在于能否面向所有的中差生、“丑陋生”。對(duì)他們應(yīng)當(dāng)變忽視為重視，變嫌棄為喜愛。我們要調(diào)整在課堂上的視線投向，讓中差生、丑陋生也能天天看到老師親切的目光，也過上幸福的校園生活。
溝 通
良好的師生交往在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)了相互反饋、彼此溝通，促進(jìn)著觀點(diǎn)的交流、心智的激發(fā)以及情意的感染。由于師生社會(huì)角色不同，看問題的角度不一，難免對(duì)一些問題的看法不一致。為此，教師應(yīng)善于通過多種渠道和方式了解學(xué)生對(duì)自己的工作以及對(duì)班級(jí)、學(xué)?；顒?dòng)的意見，采納合理的建議；可以請(qǐng)學(xué)生給老師寫評(píng)語，可以與學(xué)生通信交談，可以與語文教師攜手讓學(xué)生寫作文，說說自己心目中的教師，也可以面對(duì)面地交談，鼓勵(lì)學(xué)生提出批評(píng)建議。對(duì)學(xué)生的建議，教師應(yīng)非常珍惜，不但要樂意接受，而且要注意改進(jìn)，這是對(duì)學(xué)生最大的獎(jiǎng)賞。
寬 容
許多數(shù)學(xué)老師最頭疼的，莫過于學(xué)生一而再、再而三地不做家庭作業(yè)，今天他說“沒帶”，明天他說“忘了抄”，后天他說“語文作業(yè)多”。如果學(xué)生沒做家庭作業(yè)，我便在他的作業(yè)本寫上：“小A，昨天家庭作業(yè)怎么沒做？是不會(huì)，還是身體不舒服，還是家中有什么事情，還是……能告訴我嗎？你的朋友：華應(yīng)龍。”
我們?cè)趯?shí)施寬容時(shí)注意做到：一是時(shí)空上的寬限，課上出現(xiàn)的問題，盡可能在課后處理；公開場(chǎng)合發(fā)生的情況，盡可以私下場(chǎng)合解決。二是條件上的寬讓，允許學(xué)生“討價(jià)還價(jià)”，調(diào)動(dòng)其改正缺點(diǎn)的內(nèi)驅(qū)力。三是處理上的寬大，適當(dāng)從輕處理，不要?jiǎng)虞m寫檢查，罰作業(yè)。四是態(tài)度上寬宏，有的錯(cuò)誤學(xué)生是會(huì)一犯再犯的，有的學(xué)生是會(huì)偏偏在你強(qiáng)調(diào)不可抄錯(cuò)數(shù)后，把“228”寫成“288”的，你不必想不通，不必認(rèn)為是學(xué)生在跟你對(duì)著干。魏書生說： “學(xué)生反復(fù)100次，教師可以做第101次轉(zhuǎn)化工作。”
欣 賞
人需要從別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中建立起對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，即所謂“鏡中自我”。每個(gè)人從心底里都是渴望得到別人的賞識(shí)的。教師對(duì)學(xué)生的欣賞可以激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造力，增強(qiáng)凝聚力。
第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”對(duì)學(xué)生，無論是聽話的還是調(diào)皮的，是尖子生還是后進(jìn)生，都要以欣賞的目光看待他們的優(yōu)點(diǎn)，以醫(yī)生的目光看待他們的缺點(diǎn)，期待“皮格馬利翁效應(yīng)”的出現(xiàn)。
經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的主體課堂——進(jìn)入兒童的話語系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)話
著名教育家第斯多惠曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞。”
一、說兒童能懂的話——高深莫測(cè)不如簡(jiǎn)單明了。
二、讓兒童說自己的話——嚴(yán)格地不理解不如不嚴(yán)格的理解。
三、用兒童樂做的事——說得好不如做得好。
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