（北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院技術(shù)與職業(yè)教育研究所趙志群）
1. 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)促進(jìn)綜合職業(yè)能力發(fā)展
職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征
學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)
這里蘊藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革
對能力的理解（英語）
“能力是由知識、技能以及根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有效地從事某項工作或職業(yè)的能力，可視為完成一項工作任務(wù)可以觀察到的、可度量的、活動或行為，常常被稱作專項能力（Task）”（引自原國家教委中加高中后職業(yè)教育項目CBE專家考察組《CBE理論與實踐》）；
盡管提出了“態(tài)度”這一概念，但是內(nèi)容過于抽象和空洞；
沒有建立能力之間的聯(lián)系，缺乏對職業(yè)的整體認(rèn)識；
強調(diào)培訓(xùn)，不強調(diào)教育性目標(biāo)。
對能力的理解（德國）
德國按照行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念，將職業(yè)能力定義為“職業(yè)行動能力”；
職業(yè)行動能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學(xué)的思維、對個人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。
可以看出，德國職業(yè)能力的概念關(guān)注人的綜合能力的發(fā)展過程，注重人的持久職業(yè)生涯發(fā)展；
按照德國的理解，“能力本位”與“以人為本”的理念是一致的。
對能力的理解(我國）
勞動部系統(tǒng)和受美英（安格魯撒克遜）文化影響大的族群和職業(yè)院校，對能力的理解是英語式的，即強調(diào)技能和可測量的學(xué)習(xí)績效；
教育部和原國家教委的文件，強調(diào)職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力”，是“一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經(jīng)營管理、社會交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能力”——這種理解是偏德國式的。
結(jié)論
不同能力觀，導(dǎo)致了人們對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)和評價等的不同理解；
對同一概念的不同理解，常常導(dǎo)致人們在討論問題時根本不知道大家談得不是同一碼事，造成很多無謂的爭論；
專業(yè)能力
職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。
在職業(yè)教育中，人們主要是通過學(xué)習(xí)某個職業(yè)(或?qū)I(yè))的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認(rèn)識及其使用和勞動材料的認(rèn)識等。
方法能力
獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能的能力，如在給定工作任務(wù)后，獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經(jīng)驗運用到新的實踐中等。
方法能力包括制定工作計劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評價(自我評價和他人評價)。
社會能力
與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人際交流(伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等)、公共關(guān)系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力)、勞動組織能力(企業(yè)機(jī)構(gòu)組織和生產(chǎn)作業(yè)組織,勞動安全等)、群眾意識和社會責(zé)任心。
結(jié)論
方法能力和社會能力中的很多內(nèi)容屬于情感類的教學(xué)目標(biāo)，無法簡單通過傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程和傳授式教學(xué)來實現(xiàn).
實施基于工作過程課程的根本原因，并不僅僅是為了將原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排序，而是使“工作過程知識”的獲得成為可能。
2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義
職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的、通過以下內(nèi)容確定的教學(xué)單元
-職業(yè)的典型工作任務(wù)
-學(xué)習(xí)目標(biāo)
-學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容
-學(xué)時要求
-教學(xué)方法與組織形式說明
-學(xué)業(yè)評價方式
學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式：項目教學(xué)
項目教學(xué)，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。
在職業(yè)教育中，項目常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為方案設(shè)計等其他形式。
教學(xué)項目的標(biāo)準(zhǔn)
具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；
具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；
能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；
課題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值；
學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；
學(xué)生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題；
具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；
學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特點
針對來源于企業(yè)實踐的、典型的職業(yè)工作任務(wù)；
具有工作過程的整體性，學(xué)生在完整、綜合的行動中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程；
以學(xué)生為中心，尊重每個類別學(xué)生的特殊需要，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長體驗；
在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項目課程的區(qū)別
項目是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的主要表現(xiàn)方式，但不是唯一的表現(xiàn)方式，因為有的學(xué)習(xí)情境難以構(gòu)成項目；
在職業(yè)教育，項目課程可用于文化課教學(xué)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般特指綜合性的專業(yè)課程；
學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化的職業(yè)分析得到的一個課程系統(tǒng)，一個專業(yè)（職業(yè)）約有10-20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而項目課程的隨意性較大。
關(guān)于項目教學(xué)的幾個概念
項目教學(xué)的任務(wù)，是一個完整的、綜合性的工作任務(wù)；
“項目”既是一種課程模式，也是一種教學(xué)方法，只是認(rèn)識問題的角度不同；
嚴(yán)格意義上的項目教學(xué)，都是實踐導(dǎo)向的和任務(wù)引領(lǐng)式的，也是基于案例的，但是對實踐的質(zhì)量和完成任務(wù)的過程有更嚴(yán)格的要求；
嚴(yán)格上講，并不是所有的理論與實踐一體化的教學(xué)課題都可被稱作項目。
3.職業(yè)分析導(dǎo)向的課程
職業(yè)分析導(dǎo)向課程是在職業(yè)資格研究基礎(chǔ)之上開發(fā)的課程。
在我國，它是隨著中外合作項目（如CBE、雙元制和MES等）被介紹和引進(jìn)的，因此，在我國被（不確切地）稱為CBE模式、雙元制模式和MES模式等。
這些方法的引進(jìn)，明顯提高了我國職教課程開發(fā)工作的相關(guān)性和有效性（余祖光）。
通過針對具體崗位進(jìn)行的能力（技能點）分析的方法無法滿足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。
能力是抽象的，存在于具體的工作活動中；人們無法脫離具體工作（任務(wù)、對象和要求等），對能力點進(jìn)行獨立的分析和培養(yǎng)。
針對具體崗位的能力分析和培養(yǎng)，可能滿足崗位培訓(xùn)的需要，但無法達(dá)到學(xué)校教育的要求；
職業(yè)能力中很大部分是隱性能力，無法具體說出或?qū)懗鰜恚?br> 目前人們還沒有科學(xué)的方法，將具體的能力點組合成課程。
4.工作分析
工作分析是對各種工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及任職人員的知識、技能和任職條件進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查并做出規(guī)范化記錄的過程。工作分析回答以下問題：
員工完成什么體力或腦力工作任務(wù)？
工作在什么時候完成？
員工如何完成這項工作？
工作在哪里完成？
為什么要完成這項工作？
完成工作需要那些條件？
工作分析的方法
職位問卷分析：問卷內(nèi)容包含決策、技能、設(shè)備操作以及信息加工等活動。
工作日寫實法：對員工整個工作日的工時利用情況，按時間順序進(jìn)行觀察、記錄和分析。
測時法：以工序或某一作業(yè)為對象，按照操作順序進(jìn)行實地觀察、記錄、測量和研究工時消耗。
工作抽樣法：根據(jù)概率和統(tǒng)計原理，對工作崗位隨機(jī)進(jìn)行抽樣調(diào)查，利用調(diào)查結(jié)果對總體狀況做出推斷。
面談法：通過分析人員對員工進(jìn)行引導(dǎo)性的提問和交流，獲取對工作分析有幫助的直接和間接信息。
關(guān)鍵事件分析法：將工作過程中的“關(guān)鍵事件”加以記錄，對崗位的特征和要求進(jìn)行分析研究。
整體化的工作分析方法 ——典型工作任務(wù)分析
整體化的工作分析的結(jié)果不是獨立的、點狀的“能力點”或者“技能點”，而是過程完整的“典型工作任務(wù)”。
5.典型工作任務(wù)
典型工作任務(wù)描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。
典型工作任務(wù)同時也構(gòu)成職業(yè)教育的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。每個職業(yè)通常有10-20個。
典型工作任務(wù)具有以下特征：
具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計劃、實施以及工作成果的檢查評價）；
能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式；
在整個企業(yè)的工作（或經(jīng)營）大環(huán)境里具有重要的功能和意義；
完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。
典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐，它對人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用，不一定完全是實際生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的具體工作任務(wù)、環(huán)節(jié)或步驟。如“更換輪胎”是汽車修理企業(yè)最常見的工作任務(wù)，但不是汽車修理工職業(yè)的典型工作任務(wù)。
確定典型工作任務(wù)的方法——實踐專家訪談會
實踐專家訪談會是在DACUM法基礎(chǔ)上發(fā)展形成的、通過分析典型工作任務(wù)進(jìn)行的整體化職業(yè)分析方法，它的目的是：
-以典型工作任務(wù)的形式描述職業(yè)工作，
-劃分任務(wù)的難度，為職業(yè)教育的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計提供基礎(chǔ)。
典型工作任務(wù)的能夠?qū)β殬I(yè)工作行動進(jìn)行全面的描述，從而就確定“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。與DACUM課程開發(fā)方法的專家訪談會的不同點在于：實踐專家訪談會的目的不是如實反映真實的工作任務(wù)，而是尋找專家在職業(yè)成長過程中的“典型工作任務(wù)”，它著眼于職業(yè)成長，關(guān)注工作過程。
實踐專家訪談會的步驟
介紹背景、目的、方法和基本指導(dǎo)思想；
明確基本概念，如職業(yè)發(fā)展階段等；
個人職業(yè)歷程簡述：舉出從“初學(xué)者”到“專家”過程中的重要階段（最多5個），每一個階段舉出3-4四個有代表性的任務(wù)；
確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)；
工作任務(wù)匯總；
典型工作任務(wù)分析；
代表性的工作任務(wù)
是實踐專家經(jīng)歷的、有案例性的具體任務(wù)；
這些任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，完成它能夠（或許要）提高工作能力；
代表性工作任務(wù)的三個特點：存在的普遍性、個人職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中的重要性、工作任務(wù)的完整性和具體性；
包括只有個實踐專家從事過，但是對本職業(yè)有普遍意義的工作任務(wù)；
可添加所有實踐專家都未從事過，但有代表性或不久以后肯定需要完成的工作任務(wù)。
學(xué)習(xí)任務(wù)的特征
任務(wù)處于一個學(xué)生能夠簡單概括和理解的整體化工作關(guān)系中。
學(xué)生可以看到任務(wù)的外延。
完成任務(wù)在一個特定的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，有必須遵循的特定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生能由此了解標(biāo)準(zhǔn)化工具和本職業(yè)的典型工作方法和過程。
學(xué)生能由此掌握典型的專業(yè)概念。
沒有完成任務(wù)的時間壓力或壓力很小
讓學(xué)生了解工作合同的基本要求，理解工作、系統(tǒng)和效果之間的關(guān)系。
可利用規(guī)律系統(tǒng)化地完成任務(wù)。
學(xué)生能針對部分任務(wù)和工作環(huán)節(jié)獨立制定工作計劃。
任務(wù)中包括一些小的專業(yè)難題，可提供不同的解決方法和必要的（部分）答案。
學(xué)生按照教師給定的或者自己制定的標(biāo)準(zhǔn)選擇不同的方法。
學(xué)生完成任務(wù)時需要自己選擇工具、方法和工藝，必要時還要使用專門的工具。
任務(wù)應(yīng)在一定時間內(nèi)完成，但給學(xué)生足夠的時間自由度。
典型任務(wù)舉例
經(jīng)常性的工作；
期性的工作；
周期性的工作；
強制性的維修、裝配和安裝任務(wù)；
簡單的修理任務(wù)；
按合同要求的制造和操作活動;
預(yù)防性的保養(yǎng)；
零件、組件和儀表的制造、改動和修復(fù)；
設(shè)備的調(diào)整和更新。
6. 課業(yè)
課業(yè)是教師根據(jù)課程計劃中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計的、學(xué)生在教師指導(dǎo)下（理想情況下盡量）自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)；
課業(yè)是學(xué)習(xí)情境的“物質(zhì)化”表現(xiàn)，每個課業(yè)都針對一個學(xué)習(xí)情境；
在多數(shù)情況下，課業(yè)是一個教學(xué)項目；
課業(yè)的文本載體是“工作頁”或“引導(dǎo)課文”。
課業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)
反映一個真實的職業(yè)工作情境；
具有相對完整的工作任務(wù)，但不一定是項目任務(wù)；
有可見的產(chǎn)品或可歸納的服務(wù)內(nèi)容；
能夠?qū)W習(xí)具體的專業(yè)能力（知識、技能和態(tài)度）；
對學(xué)習(xí)成果能夠進(jìn)行評價。
課業(yè)文本的主要內(nèi)容
課業(yè)題目(任務(wù)描述)；
學(xué)習(xí)目標(biāo)（含知識、技能和態(tài)度）；
內(nèi)容說明：本課業(yè)涉及的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；
背景介紹：課業(yè)學(xué)習(xí)課題與內(nèi)容的來源、實際背景、特點和意義等；
任務(wù)描述：課業(yè)學(xué)習(xí)的具體工作任務(wù)、完成形式和基本要求等；
時間要求：
評價標(biāo)準(zhǔn)：明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和評分等級，專業(yè)能力和關(guān)鍵能力（或稱通用能力）。
7. 行動導(dǎo)向的教學(xué)
指通過師生共同確定行動產(chǎn)品來引導(dǎo)的教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。
這里的行動不僅僅是日常生活中的行動、活動或勞動，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一種有意識的行為。
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