習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。與人教版教材相比，統(tǒng)編教材的習(xí)作編排有了全新的變化。面對這些變化，如何才能讀懂、用好，是值得長期研究的課題。廣大一線教師需要強(qiáng)化三種思維，才能讓習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)更有效。
系統(tǒng)思維
系統(tǒng)思維，是指在考慮解決某一問題時(shí)，不是把它當(dāng)做一個(gè)孤立、分割的問題來處理，而是當(dāng)做一個(gè)有機(jī)關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)來處理。簡單來說就是對事情全面思考，不只就事論事。是把想要達(dá)到的結(jié)果、實(shí)現(xiàn)該結(jié)果的過程、過程優(yōu)化以及對未來的影響等一系列問題作為一個(gè)整體系統(tǒng)進(jìn)行研究。只有系統(tǒng)思維，才能抓住整體，抓住要害，才能不失原則地采取靈活有效的方法解決問題。
教師在習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，受線性思維的影響，往往只見樹木不見森林。教學(xué)某一次習(xí)作，就只把眼光盯在這一處。導(dǎo)致三年到六年級，每次寫人的習(xí)作都在訓(xùn)練學(xué)生通過外貌、語言、動(dòng)作等描寫方法把人物的特點(diǎn)寫具體。隨意拔高或降低習(xí)作要求，造成習(xí)作教學(xué)耗時(shí)低效，甚至無效。
如何強(qiáng)化系統(tǒng)思維進(jìn)行習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者結(jié)合統(tǒng)編教材三年級下冊第七單元的習(xí)作具體說明。
這次習(xí)作的話題為“身邊那些特點(diǎn)鮮明的人”，習(xí)作要求是：由“小書蟲”等形容人的詞語想到了誰？為什么會(huì)想到他？圍繞這幾個(gè)問題，選一個(gè)人寫一寫。寫完后取個(gè)題目，用上表示人物特點(diǎn)的詞語，如“家有虎媽”。
要有效設(shè)計(jì)這次習(xí)作教學(xué)，首先要關(guān)照本單元的表達(dá)要素，“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”，這是單元習(xí)作必須要達(dá)成的習(xí)作能力目標(biāo)。但是，這個(gè)目標(biāo)依然顯得有些籠統(tǒng)，還必須精準(zhǔn)定位。
如何準(zhǔn)確定位“嘗試寫出一個(gè)人的特點(diǎn)”呢？繼續(xù)瀏覽本單元的幾篇課文和語文園地，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾篇課文雖與本次習(xí)作沒有關(guān)聯(lián)，但語文園地的“詞句段運(yùn)用”卻安排訓(xùn)練學(xué)生仿照例句圍繞一個(gè)意思來寫。尤其是第一個(gè)例句，“我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭。”這給如何把一個(gè)人的特點(diǎn)寫出來提供哪些啟發(fā)呢？聯(lián)系前面的教材習(xí)作，可以發(fā)現(xiàn)三年級上冊第六單元的表達(dá)要素是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”，于是，我們讀懂了，圍繞一個(gè)意思寫幾句話或一段話，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，這是起點(diǎn)。
再聯(lián)系后面的教材習(xí)作，我們知道，四年級安排了兩次寫人的習(xí)作，分別訓(xùn)練“寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來”和“學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點(diǎn)”。五年級安排了三次寫人的習(xí)作，分別訓(xùn)練“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心”和“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”。六年級安排了一次寫人的習(xí)作，訓(xùn)練學(xué)生“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”。這樣前后勾連，我們對本次習(xí)作的能力訓(xùn)練點(diǎn)就有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。二年級下冊第二單元曾經(jīng)有過一次寫話，介紹自己的一個(gè)好朋友，其中有描寫人物外貌特點(diǎn)的隱性訓(xùn)練。關(guān)于描寫人物特點(diǎn)的訓(xùn)練，四到六年級，乃至初中和高中依然會(huì)訓(xùn)練。本次習(xí)作只要求“嘗試寫出一個(gè)人的特點(diǎn)”。
用什么方法嘗試寫出一個(gè)人的特點(diǎn)呢？我們可以從本次教材的提示中發(fā)現(xiàn)，通過一件事或者一些行為來寫出某個(gè)人的特點(diǎn)。寫人當(dāng)然離不開事情，寫一件事又該把握怎樣的梯度呢？我們再次前后聯(lián)系寫人的教材習(xí)作，同時(shí)結(jié)合課標(biāo)對中段習(xí)作的要求，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”，我們可以明確，本次習(xí)作通過一件事或一些行為寫一個(gè)人的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)聚焦到某一個(gè)方面，“寫清楚”就可以了，不要求事例必須具體，更不要求運(yùn)用多種方法把細(xì)節(jié)寫具體。這樣一分析，我們也會(huì)明白，本單元“詞句段運(yùn)用”的第一個(gè)例句其實(shí)就是本次習(xí)作最好的例文之一。
通過這樣的系統(tǒng)梳理，我們可以把本次習(xí)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為兩點(diǎn)：能根據(jù)提示或自己想到的形容人的詞語，選擇一個(gè)合適的人，嘗試通過一件事，或者一些行為寫清楚他的特點(diǎn)；能給習(xí)作取一個(gè)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的題目。
確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們還需要進(jìn)一步思考，如何設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)去達(dá)成目標(biāo)。設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)，一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一以貫之的交際語境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中寫作；另一方面要關(guān)注習(xí)作的全過程，抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。此外，還要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在具體的言語實(shí)踐活動(dòng)中，提升學(xué)生的思維和語言能力。
基于系統(tǒng)思維設(shè)計(jì)教材習(xí)作，絕非海量信息的簡單疊加，需要我們從多元、立體的視角去整體建構(gòu)，這樣，才能精準(zhǔn)定位，一課一得。
設(shè)計(jì)思維
設(shè)計(jì)思維是一個(gè)以人為中心解決問題的方法論，通過從人的需求出發(fā)，為各種設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)尋求創(chuàng)新解決方案，并創(chuàng)造更多的可能性。設(shè)計(jì)思維既依賴于豐富而靈敏的形象構(gòu)思，同時(shí)又離不開細(xì)微縝密的理性分析。
如果把習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)看做一個(gè)產(chǎn)品，那教師無疑就是一位設(shè)計(jì)師。教師對設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)并不陌生，從教學(xué)目標(biāo)，到教學(xué)重難點(diǎn)，再到教學(xué)流程；從取材到構(gòu)思，再到起草、加工，他們對各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)早已經(jīng)諳熟于心。然而，由于缺乏設(shè)計(jì)思維，所以很多教師的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)是僵化的，不分文體、不分學(xué)段，千篇一律。
“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽鹘虒W(xué)的目的是促進(jìn)兒童語文素養(yǎng)的提升，因此教師要不斷強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維，從兒童出發(fā)，回到兒童，設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)。
教師應(yīng)選擇貼近兒童生活的話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的情境，引發(fā)兒童的“認(rèn)知沖突”，激發(fā)兒童真實(shí)寫作的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，教師要找準(zhǔn)兒童習(xí)作的起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兒童習(xí)作的困難點(diǎn)，開發(fā)出符合兒童認(rèn)知規(guī)律的習(xí)作精準(zhǔn)知識(shí)。因?yàn)楦纳茖W(xué)生寫作并不需要系統(tǒng)化的全面的寫作知識(shí)，只需要對寫作中一兩處關(guān)鍵困難提供必要的知識(shí)支持，就足以促進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。此外，教師還要搭建各種習(xí)作支架，促進(jìn)兒童對習(xí)作精準(zhǔn)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，形成可遷移的習(xí)作能力。
基于設(shè)計(jì)思維，如何設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)呢？比如，四年級下冊第七單元的習(xí)作《我的“自畫像”》，在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：能根據(jù)介紹的目的與對象，從多個(gè)方面介紹自己的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)用動(dòng)作、語言的描寫方法，寫出自己的特點(diǎn)。要使學(xué)生愿意積極主動(dòng)介紹自己，就必須有明確的寫作目的和特定的讀者對象。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)如下真實(shí)語境：
同學(xué)們，下周我們班將和XX小學(xué)四年級五班舉行“手拉手，共成長”紙筆交友活動(dòng)。多一個(gè)朋友就多一份快樂。要想交到朋友，就得向他們介紹自己。你們愿意展示“自畫像”嗎？
有了真實(shí)的寫作目的，真實(shí)的讀者對象，學(xué)生就有了真實(shí)的寫作動(dòng)機(jī)，于是寫作就能真實(shí)發(fā)生。
又比如，二年級下冊第二單元的習(xí)作《一個(gè)好朋友》，通過學(xué)情分析可以發(fā)現(xiàn)，本次習(xí)作學(xué)生的困難點(diǎn)是如何把好朋友樣子的特別之處寫出來。教師必須對這個(gè)困難點(diǎn)提供必要的知識(shí)支持，才能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。為此，可以設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：
1.曬名字這一關(guān)，大家已經(jīng)闖關(guān)成功，接下來我們進(jìn)入第二關(guān)——曬樣子。上學(xué)期，同學(xué)們學(xué)習(xí)過介紹玩具，每個(gè)玩具都有不同的樣子。其實(shí)，好朋友的樣子也各不相同，一個(gè)人的樣子包括哪些方面呢？
2.抽生交流。
3.教師結(jié)合學(xué)生的交流進(jìn)行梳理，然后呈現(xiàn)下面的圖示。
4.教師追問：樣子的每一個(gè)方面都需要介紹嗎？
5.教師小結(jié)：找到好朋友樣子最特別的一兩個(gè)方面介紹就可以了。我們來看看書上的例子（出示下圖），誰來讀一讀？
6.你的好朋友的樣子哪里最特別？先想一想，試著給同桌介紹一下。
7.抽生全班交流。
8.找準(zhǔn)了好朋友樣子特別的地方，如果你能用上下面的方法去介紹就更好了（出示例句）。
9.教師小結(jié)：抓住好朋友樣子的特別之處去介紹，大家就很容易記住。做到這一點(diǎn)，第二關(guān)闖關(guān)就成功了。
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分尊重兒童，找準(zhǔn)兒童認(rèn)知的起點(diǎn)和盲點(diǎn)，有的放矢，層層推進(jìn)，有利于厘清學(xué)生的思維，為下一步遷移拓展做好了鋪墊。
工具思維
工具思維，顧名思義就是運(yùn)用思維工具進(jìn)行思維。人們常用的魚刺因果圖法、SWOT分析法、頭腦風(fēng)暴法、樹狀圖、氣泡圖、雷達(dá)圖等，都是思維工具。
運(yùn)用工具思維，可以更直觀、更全面地了解事物的各要素，并明確要素之間的相互關(guān)系，讓我們對事物發(fā)展有全面認(rèn)識(shí)。運(yùn)用工具思維，可以讓我們洞悉事物內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，了解與外界的各種聯(lián)系，看到其發(fā)展趨勢，從而幫助我們找到解決問題的辦法。
設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地增強(qiáng)工具思維，開發(fā)和利用合適的思維工具，全面、深刻地把握習(xí)作教學(xué)各要素的本質(zhì)特征，及其要素之間的邏輯關(guān)系、內(nèi)在規(guī)律。
比如，我們可以利用表格梳理出統(tǒng)編版教材“寫人”類習(xí)作（圖一）和人教版教材“寫人”類習(xí)作（圖二）。
圖一
圖二
滑動(dòng)查看圖一圖二
將圖一和圖二進(jìn)行對比分析，可以發(fā)現(xiàn)如下信息：人教版教材寫人類習(xí)作安排了5次，而統(tǒng)編版教材寫人類習(xí)作共安排了9次（其中一次為“寫話”），這還不包括“課后小練筆”，語文園地的“初試身手”和“詞句段運(yùn)用”，顯然，統(tǒng)編版教材寫人類習(xí)作的內(nèi)容序列更清晰。統(tǒng)編版教材和人教版教材寫人類習(xí)作有兩個(gè)相似度很高的話題，分別是“我的自畫像”與“自我介紹”，“身邊那些有特點(diǎn)的人”與“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”。與人教版教材寫人類習(xí)作編排相比，統(tǒng)編版教材寫人類習(xí)作在編排上亮點(diǎn)突出，單元導(dǎo)語中明確提出了相關(guān)表達(dá)要素，習(xí)作能力點(diǎn)更清晰，還特別注重讀者意識(shí)，而且五年級下冊第五單元專門編排了“寫人”習(xí)作單元，旨在進(jìn)行更有針對性地專項(xiàng)訓(xùn)練。
將圖一進(jìn)行縱向分析，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材寫人類習(xí)作編排的內(nèi)在規(guī)律：9個(gè)習(xí)作話題涵蓋不同維度，有好朋友，有同學(xué)，有自己，有家人，有老師，有身邊的人。這些話題貼近學(xué)生生活，易于激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，讓學(xué)生有話可寫，有話想寫。9次習(xí)作訓(xùn)練貫穿“寫人物特點(diǎn)”這一核心主線，但不同年級各有側(cè)重，體現(xiàn)不同的訓(xùn)練梯度。
二年級寫話《一個(gè)好朋友》，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生抓好朋友的樣子進(jìn)行介紹，樣子是學(xué)生最先容易觀察的，是抓人物特點(diǎn)寫的起點(diǎn)。
三年級上冊《猜猜他是誰》，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生從樣子、性格、愛好和特長等不同方面寫同學(xué)的特點(diǎn)，很顯然，要求學(xué)生觀察的角度多了。三年級下冊《身邊那些有特點(diǎn)的人》，則訓(xùn)練學(xué)生寫身邊的人最突出的某一個(gè)特點(diǎn)，雖然只是一個(gè)方面的特點(diǎn)，但需要學(xué)生基于多角度的特點(diǎn)進(jìn)行篩選，難度增加了。
四年級上冊《小小“動(dòng)物園”》，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生寫出家人與某種動(dòng)物相似的特點(diǎn)，與三年級寫人物的特點(diǎn)相比，學(xué)生需要先抓住家人某個(gè)特點(diǎn)，然后與相似的動(dòng)物建立關(guān)聯(lián)，難度又增加了。四年級下冊《我的“自畫像”》，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生介紹自己在外貌、性格、愛好和特長的特點(diǎn)，與之前寫人的習(xí)作要求相比，這次習(xí)作首次提出學(xué)習(xí)用多種方法（重點(diǎn)是語言描寫和動(dòng)作描寫）寫出自己的特點(diǎn)，難度再次提升。
五年級上冊《“漫畫”老師》，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生寫老師在外貌、性格、愛好和特長的特點(diǎn)，但本次習(xí)作首次要求學(xué)生結(jié)合具體的事例來突出人物的特點(diǎn)，而之前幾次寫人的習(xí)作，只要求學(xué)生通過簡單的事例或者一些經(jīng)常性的行為來反映人物的特點(diǎn)。五年級下冊《他__了》，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生從表情、眼神、舉動(dòng)、語言等角度寫一個(gè)人生氣、激動(dòng)……時(shí)的樣子，也是首次訓(xùn)練學(xué)生描寫人物的內(nèi)心。五年級下冊《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體》，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試用典型的事例把人物的特點(diǎn)寫具體。四年級下冊《我的“自畫像”》是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的方法，本單元是初步運(yùn)用，要求提高了，同時(shí)，五上要求用具體的事例，本次習(xí)作要求嘗試典型的事例，要求又提高了。
六年級上冊《有你，真好》，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生通過寫感觸最深的事來突出人物的特點(diǎn)，同時(shí)融入自己的情感，表達(dá)自己的情感又是一個(gè)新的要求。
由此可見，統(tǒng)編教材寫人類習(xí)作的能力訓(xùn)練點(diǎn)呈漸進(jìn)式推進(jìn)，更加序列化，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于教師把握習(xí)作教學(xué)的階段目標(biāo)，增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的目的性和有效性。
教師增強(qiáng)工具思維，還體現(xiàn)在可以利用或開發(fā)思維工具為學(xué)生搭建習(xí)作支架，突破習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)習(xí)作知識(shí)，提升習(xí)作能力。如，開發(fā)“擴(kuò)散式導(dǎo)圖”（如圖三），幫助學(xué)生描寫人物的語言；開發(fā)“聯(lián)動(dòng)式導(dǎo)圖”（如圖四），幫助學(xué)生描寫人物的動(dòng)作；開發(fā)“描摹式導(dǎo)圖”，幫助學(xué)生描寫人物的外貌。
圖三
圖四
滑動(dòng)查看圖三圖四
當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)時(shí)，往往不是孤立地運(yùn)用系統(tǒng)思維、設(shè)計(jì)思維或工具思維，它們總是相互滲透，相互支撐，相互促進(jìn)。增強(qiáng)這三種思維，習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)更加有效。
本文發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2020年第2期
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