諸城市密州路學(xué)校 孫宗紅
前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學(xué)生獲得知識底子、智力基礎(chǔ)，乃至情感、審美基礎(chǔ)。現(xiàn)在我國教育界的領(lǐng)軍人物——教育專家王金戰(zhàn)先生根據(jù)自己的教學(xué)實踐和研究發(fā)現(xiàn)：所有的優(yōu)秀學(xué)生的童年都是在大量閱讀中度過。特級教師錢夢龍在談到自己少年時代的經(jīng)歷時就曾說到：“是大量的課外閱讀使一度被老師認(rèn)為是低能兒的他奇跡般地改變了命運，進入了優(yōu)等生的行列?！笨梢哉f課外閱讀可以改變?nèi)松?/span>由此可見，從小學(xué)一年級開始就培養(yǎng)孩子的課外閱讀習(xí)慣，對孩子一生的發(fā)展至關(guān)重要。
孩子步入小學(xué)一年級就意味著從現(xiàn)實的雙向?qū)υ掃M入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成為學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現(xiàn)這一跨越的成效如何，必將對他們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀時間，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
一年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間，這就需要老師和家長們的及時督促指引。
1、在家設(shè)立“親子共讀”時間。
提倡和鼓勵父母和孩子每晚在家讀睡前故事半小時，父母首先得充分認(rèn)識課外閱讀的重要性，以身示范，給孩子以積極的引領(lǐng)，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。開始孩子們識字很少，拼音也沒掌握，主要是父母讀給孩子聽，當(dāng)學(xué)完拼音以后，就主要有自己閱讀，如：《我畫的窗子》《小房子》《烏鴉喝水》《猴子撈月》《遇見春天》《愛心樹》《小巴掌童話》《我的幸運一天》《月亮，生日快樂》《逃家小兔》等，從繪本開始，漸漸發(fā)展到買一些帶拼音的童話故事書，如：《一年級的小朵朵》《一年級的小豆豆》《小豬唏哩呼?！贰渡謭蟆贰队螒蛑械目茖W(xué)》等。
我要求孩子天天閱讀課外書，家長在家庭作業(yè)本上天天要簽字，寫清孩子在家里進行課外閱讀的情況。包括閱讀的書目、閱讀的故事名字、閱讀的時間、閱讀的自主性等。我根據(jù)家長的簽字可以了解到同學(xué)們閱讀的進度、表現(xiàn)、興趣，在評價時便及時、具體、真實，有針對性。
閱讀時間開始可以是10分鐘，以后逐步延長，重點培養(yǎng)孩子課外閱讀的意識。孩子閱讀的慢、或讀錯了很正常，因為孩子剛學(xué)會拼音，拼讀不夠熟練，識字量又少，需要家長的幫助，讓孩子在精神愉悅中進行課外閱讀。
2、在校設(shè)立晨誦、午讀時間。
老師每天早上和中午都和學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時間。晨誦時間帶孩子們讀經(jīng)典《三字經(jīng)》、兒歌和簡單的古詩。午讀時間和孩子們讀繪本，還有《小豬唏哩呼嚕》《森林報》。
二、激發(fā)閱讀興趣，誘導(dǎo)閱讀渴望。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。
有研究表明，當(dāng)孩子對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時，孩子會積極主動地投入學(xué)習(xí)。我們可以遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識地選擇教學(xué)策略，充分調(diào)動孩子們讀的意識，誘發(fā)閱讀的欲望。在學(xué)習(xí)生活中，我們要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。
故事會是誘導(dǎo)孩子讀書的有效方式。我每天下午最后一節(jié)設(shè)為“故事會”活動課，每天兩個孩子講，每個孩子準(zhǔn)備1～2個故事，輪流講，人人必講，這樣孩子準(zhǔn)備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經(jīng)”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調(diào)動了孩子讀書們的積極。
還有一個行之有效的方法，就是老師向孩子們講述生動、有趣的故事，但不把故事講完，在孩子們急于想知道故事結(jié)局時，告訴孩子們這故事就在哪一本書中，鼓勵孩子們自己去閱讀。
三、課堂巧妙引導(dǎo)，感受閱讀樂趣。
教學(xué)中，借助課文插圖、實物、音像等手段，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。
如在教學(xué)《松鼠和松果》一課時，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認(rèn)識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。于是，孩子們積極地投入到了新課的閱讀之中。
如教學(xué)《美麗的小路》一課，在學(xué)習(xí)第一部分，體驗小路的美麗之后，教師引入：日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現(xiàn)在的小路變成了──（多媒體出示“蒼蠅成群，垃圾成堆”的小路，在孩子的視覺上形成強烈的對比刺激。）如果你走在這條小路上，你會說些什么呢？在這情感基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、分角色表演，從而使孩子們的閱讀入情入境。
如教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，“荷葉是小水珠的搖籃。荷葉是青蛙的歌臺。荷葉是小魚的涼傘?！弊x了之后，我讓孩子們發(fā)揮想象：“如果讓你們來當(dāng)小作者，你們會怎樣寫？寫荷葉是小水珠的什么？”“荷葉還是青蛙的什么？荷葉是小魚的什么？”這樣的閱讀不但能讓孩子們體會作者恰當(dāng)?shù)挠迷~，還給孩子們提供了想象和思考的空間。
有人說:培養(yǎng)一種習(xí)慣,收獲一種性格,培養(yǎng)一種性格,收獲一種命運”.孩子習(xí)慣的培養(yǎng)不能一蹴而就，讓我們一起攜著孩子的手，行走在親子共讀的路上，讓我們的家庭充盈書香,讓我們的孩子與書為伴,沐浴在書香的春風(fēng)里！
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