物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的幾個問題 浙江安吉高級中學(xué) 朱國慶 摘要：在物理課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)是符合新課程理念的一種教學(xué)方式，在探索這種教學(xué)方式的過程中應(yīng)解決好幾個關(guān)鍵問題。教師樹立正確的互動觀念，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，合理的分組與分工，小組目標(biāo)的具體明確及正確的評價方式等是小組合作學(xué)習(xí)有效進行的關(guān)鍵。 關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；新課程理念；學(xué)生發(fā)展 合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念中指出：“高中物理應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其學(xué)科探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”。新課程理念強調(diào)在高中物理的教學(xué)過程中要改變那種教師機械灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，改變那種學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，取而代之以多樣化的教學(xué)方式。在高中物理教學(xué)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)的方式是一種新課程理念下行之有效的重要方式之一。在物理課堂教學(xué)中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)趨于理性，富有成效呢？我們認(rèn)為首先應(yīng)解決好以下幾個問題。 1 教師要樹立生生互動觀 合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個信息互動的過程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看，教學(xué)中的互動方式大致呈現(xiàn)為四種類型：一是單向型，視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者；二是雙向型，視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調(diào)雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調(diào)多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學(xué)為師生平等參與和互動的過程，強調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當(dāng)唯一的信息源。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式，缺一不可。從目前世界各國的合作學(xué)習(xí)實踐來看，合作學(xué)習(xí)還是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關(guān)系的拓展上，因為合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)實踐中常常被人們忽視的一個重要領(lǐng)域。 案例1：某位教師在上“物質(zhì)是由大量分子組成的”公開課時。在引入課題時讓學(xué)生分組合作先一起來研究這樣一個問題。提供下列器材：2ml菜籽、一只10ml量筒、一把塑料尺、一段鐵絲，并提出問題“怎樣測出菜籽直徑，請?zhí)岢龆喾N方案”。同時說明以下幾點： ?。?）測量的方案可以是近似的。 ?。?）提供的器材供選用，可用可不用。 ?。?）每小組只研究討論測量的方案，不必測出結(jié)果。 ?。?）每小組自定一個組長，將測量的方案列出。 （5）比一比，看哪一組的方案既好又多。 上課的教師將全班54位學(xué)生按6人一組分成9個探究小組，每組男生和女生、物理學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格外向和性格內(nèi)向的分到一起，其目的是形成一種互補。同時由于教師對每組都提出了明確的目標(biāo)，有了明確的要求，學(xué)生在分組討論時非常熱烈、認(rèn)真，很多學(xué)生躍躍欲試，大多學(xué)生都發(fā)表了自己的觀點，課堂上形成了濃厚的積極探究的氣氛，小組之間形成了積極的競爭氛圍。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也通過小組合作感受了成功的快樂，感受了合作的愉悅。 案例2：某位教師在上一節(jié)“楞次定律”公開課時，采用小組合作學(xué)習(xí)方式。把書本上的演示實驗改成隨堂的學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生親自動手去探究，通過小組合作的形式，共同探究感應(yīng)電流方向遵循的規(guī)律。由于上課的老師沒有做好前期的引入教學(xué)和組織工作，結(jié)果雖然實驗室里看似很熱鬧，但真正能動手研究的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生看著實驗器材不知所措，有些小組甚至在互相嬉鬧，小組匯報時也只是幾個學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生回答老師的提問。應(yīng)該說這位教師的設(shè)想是好的。但如果老師在學(xué)生合作探究之前不進行有意識的引導(dǎo)，科學(xué)家用了大量時間才探究得到的結(jié)果，我們的學(xué)生怎么可能在一堂課就探究出來呢？試想，在這樣的課堂里，學(xué)生能學(xué)到什么？體驗到什么？生生、師生之間互動合作進行到了什么程度？ 在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。因為如果教師把自己看作是工作者的話，那么他就會把學(xué)生看作是工作的對象，予以機械刺激。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威──服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)──參與”的關(guān)系。 2 應(yīng)選取合適的物理內(nèi)容，要避免只注重形式未注重實效的形式性合作 小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種教學(xué)方式之一，并非適合所有的物理教學(xué)內(nèi)容，并非所有的物理教學(xué)內(nèi)容都需要用或都必須用合作學(xué)習(xí)來完成，要防止合作學(xué)習(xí)的泛化論。 眾所周知，課堂教學(xué)中各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和內(nèi)容均不相同，即便是同一學(xué)科，不同章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和內(nèi)容形式的組織也是不同的。合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中來。因此合作學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度，可評估性等特點。如有的教師在上“電阻定律 電阻率”、“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“楞次定律──感應(yīng)電流的方向”時，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓每個學(xué)習(xí)小組自主探究學(xué)習(xí)。選擇這些內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)都是很恰當(dāng)?shù)?。選取合適的內(nèi)容可以使每一個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動中去，解決具體問題，實現(xiàn)有效的發(fā)展。 在物理課堂教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，往往會想辦法讓學(xué)生動手實踐和自主探索，提供給學(xué)生充足的感性體驗。但是，如果安排每個學(xué)生獨立完成比較多的實驗，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時間顯然不夠，這時如果采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會到合作的意義。 [1] [2] 下一頁 |
案例3：在一節(jié)高三物理復(fù)習(xí)實驗課“測定電源的電動勢和內(nèi)阻”中，我將學(xué)生帶到實驗室，給每一實驗小組提供了多種實驗器材，讓學(xué)生分組合作探索測定Ｅ和ｒ的方法。要求每組根據(jù)閉合電路的歐姆定律，想出了多種測定方法。每個小組結(jié)合桌上的實驗器材，都想出多種實驗方法。接下去的環(huán)節(jié)就是利用實驗器材進行測定。由于多種方法要逐個進行研究需要很長時間，一節(jié)課的時間無法完成上述任務(wù)，此時我就以小組為單位，分別有重點地落實其中的某兩種方法，講明20分鐘后派出代表進行交流，于是各個小組借助桌上已有的實驗器材，一試身手，學(xué)生在實驗中獲得感知，再進行分析、比較、概括，歸納，進行思維加工，學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。在小組合作的進程中，也培養(yǎng)了學(xué)生實驗操作動手能力、科學(xué)設(shè)想能力，真正發(fā)揮了物理小組學(xué)習(xí)的功效。 3 合作學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)必須具體明確，組內(nèi)、組間要有一定的分工 合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要設(shè)計好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)的總目標(biāo)分配到各個合作學(xué)習(xí)小組，各個小組的成員間為了完成組內(nèi)目標(biāo)，必須有明確的分工。如果目標(biāo)不夠明確，分工不落實必將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費時、費力，難見成效。事實上，在合作學(xué)習(xí)實踐中，有不少教師往往只注重有沒有進行合作學(xué)習(xí)，而對合作學(xué)習(xí)的具體實施過程沒有充分的考慮，較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實施，小組成員的任務(wù)分工則更少過問，以致于合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能達成，合作學(xué)習(xí)的實效性很差。 小組合作學(xué)習(xí)確實為學(xué)生增加了不少參與的機會，但在日常的操作中，往往發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現(xiàn)在小組中，若長期讓少數(shù)學(xué)生獨霸講壇，那么膽小的、內(nèi)向的、表達不流暢的、思想較易開小差的、基礎(chǔ)相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍。為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員在一個組里每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學(xué)生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學(xué)提供展示自己的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現(xiàn)象，讓每個學(xué)生都能承擔(dān)他個人對小組的義不容辭的責(zé)任。 案例4：某位教師在上一節(jié)“電阻定律”公開課時，采用合作學(xué)習(xí)模式。把書本上的演示實驗改為學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生親自動手，小組合作，共同探究導(dǎo)體的電阻R與它的長度L、它的橫截面積S及導(dǎo)體的材料的關(guān)系。教師將實驗器材發(fā)到每個小組，每個小組按照課本電路圖連好電路后開始做實驗。但存在兩個問題：一個問題是教師沒有做好前期的組內(nèi)分工指導(dǎo)，每個小組進行合作時都比較混亂。另一個是組間又沒有分工，而實驗需要測量的量較多，學(xué)生又不熟練。由于組內(nèi)沒有進行明確的分工合作，每個小組又要獨自完成整個實驗，結(jié)果一節(jié)課的大半時間過去了，仍然沒有一個小組完成所有實驗，眼看要下課，上課的教師只得讓所有學(xué)生停止實驗，匆忙將結(jié)論告知學(xué)生，探究式合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)根本沒有達到，教學(xué)任務(wù)也沒有完成。如果改變一下方式，教師首先將學(xué)生分成9個小組，其中1～3小組研究導(dǎo)線的電阻Ｒ與它的長度Ｌ的關(guān)系，4～6小組研究導(dǎo)線的電阻與它的橫截面積Ｓ的關(guān)系，7～9小組研究導(dǎo)體的電阻Ｒ與不同材料的關(guān)系（如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，還可以將每個小組的任務(wù)分得再少些）。讓每個小組的學(xué)生都明確分工、明確具體的小組目標(biāo)，就不會出現(xiàn)前面的匆匆收場的尷尬局面。當(dāng)全班學(xué)生在老師的引導(dǎo)、組織、合作下得到電阻定律時，每個學(xué)生都會有一種成就感，通過這樣的合作，學(xué)生體會到的合作的愉快、合作的成功，培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神。 4 合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)順利進行的保障 在建立物理合作學(xué)習(xí)小組時，一種是學(xué)生自愿組合，另一種是教師按照學(xué)生物理素質(zhì)（成績、能力傾向、個性特征）好、中、差比例分配、平衡。一般采用后者更合理，以利學(xué)生共同提高，達合作學(xué)習(xí)之目的，否則會形成兩極分化嚴(yán)重，影響整體發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中我們以“尊重每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有進步”作為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使每一位學(xué)生的成績都能獲得認(rèn)可（或獎勵）從而使學(xué)習(xí)積極性越來越濃厚，這樣可達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。每個合作小組的人數(shù)多少為宜，應(yīng)根據(jù)課堂所討論或探究的問題情況來定。例如合作學(xué)習(xí)小組通?？捎?～6人組成。以4人為例，其中1名是優(yōu)等生，1名是差生，2名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面，全班各合作學(xué)習(xí)小組之間應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。 典型意義上的合作學(xué)習(xí)其小組活動與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動也有著重大區(qū)別。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)小組（如興趣小組）往往是同質(zhì)小組，而合作學(xué)習(xí)小組則主要是以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、性格等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性。 參考文獻： 1 王坦。論合作學(xué)習(xí)的基本理念。教育研究，2002。 |
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