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化學(xué)課堂如何實施有效教學(xué)策略
隨著新課程改革的全面推進,作為課程改革主陣地的課堂成為人們關(guān)注的焦點。怎樣在課堂中實施有效教學(xué)成為每位教師必須思考的問題。以下是我實施新課程教學(xué)的幾點體會。
一、先行組織的策略
備好課是上好課的前提,是實施有效教學(xué)的必經(jīng)之路。教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)條件,制訂最佳的學(xué)習(xí)模式。
1.備教材
教師要按照課標(biāo)要求,結(jié)合學(xué)生的實際知識水平,為學(xué)生量身訂制每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),以學(xué)定教,恰到好處地安排教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,對教材進行科學(xué)的裁剪和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以形成一個適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的完善的知識結(jié)構(gòu)與體系。
2.備學(xué)生
教師的教要圍繞學(xué)生的學(xué),所以在備教材時,教師還要注重對學(xué)生的了解。不同的學(xué)生,其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力都不盡相同。備課時,教師要面向全體學(xué)生,全面分析,根據(jù)學(xué)生的實際與學(xué)習(xí)環(huán)境的實際,對教材進行組織和建構(gòu)。
3.備教法
教師在備課時,要針對不同的教學(xué)內(nèi)容,思考采取什么樣的教學(xué)策略突出重點、突破難點更有效,善于對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)、重視活動過程的設(shè)計。同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。我利用的是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)為主體,以教師的輔導(dǎo)為主導(dǎo),師生共同合作達成教學(xué)目標(biāo)。我們編制的導(dǎo)學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識準(zhǔn)備、情境導(dǎo)入、實驗探究、交流與評價、盤點收獲、課堂檢測等部分組成。一份好的導(dǎo)學(xué)案實際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸,它可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),形成知識體系。使用導(dǎo)學(xué)案可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,增強教與學(xué)的針對性,提高教學(xué)效率。
二、課堂教學(xué)實施的策略
有效教學(xué)需要建構(gòu)有效課堂來保證。新課程積極倡導(dǎo)建構(gòu)煥發(fā)生命活力的有效課堂,在這樣的課堂里學(xué)生是主體,教師注重幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,營造一個適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境,使學(xué)生能夠積極主動地建構(gòu)自己的知識體系。有效課堂的創(chuàng)設(shè)需要教師采用形式多樣又切實可行的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神,以保障有效教學(xué)的順利實施。
1.情境式教學(xué)
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識是學(xué)生在一定情境下,借助于教師或同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過建構(gòu)的方式獲得的,也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情境有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中,教師如能創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境,將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如在“二氧化碳性質(zhì)”的教學(xué)中,我首先利用多媒體播放“死狗洞”的Flash動畫,創(chuàng)設(shè)情境,有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性,讓他們產(chǎn)生積極探索的欲望,從而鍛煉了學(xué)他們的思維能力。又如在“滅火條件”的探究中,我提出實驗情境:“老師這里有一根燃著的蠟燭,你有多少種方法可以把它熄滅?”在這樣的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,躍躍欲試,參與度高,學(xué)習(xí)效果顯著。
2.問題遞進式教學(xué)
思維始于問題。建構(gòu)有效課堂,創(chuàng)設(shè)問題,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突非常重要。“是不是”、“能不能”等表層問題不能引起學(xué)生的積極思考,教師應(yīng)設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題,才能促使學(xué)生在原有知識和新知識之間發(fā)生激烈沖突,并產(chǎn)生強烈的探究欲望,積極探索,獲得新知。如在“燃燒條件”探究實驗時,我提出遞進式的問題:“1.由銅片上的白磷燃燒和水中的白磷不燃燒,你得出燃燒的條件是什么?2.銅片上的白磷燃燒,而紅磷不燃燒,你又得出燃燒需要什么條件?3.水中的白磷通入空氣后又燃燒,說明燃燒的條件是什么?4.通過以上實驗現(xiàn)象,你能總結(jié)可燃物燃燒需要哪些條件嗎?”由淺入深、層層遞進、有思維質(zhì)量的問題,使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。
3.實驗探究式教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特點,進行實驗教學(xué)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和興趣,發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,使學(xué)生加深理解、鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識。如在“質(zhì)量守恒定律”一課中,我采用實驗探究的教學(xué)方式,學(xué)生在典型的化學(xué)實驗事實中認(rèn)識到物質(zhì)變化的本質(zhì)和規(guī)律,同時探究能力和創(chuàng)新精神也得到發(fā)展。實驗成為學(xué)生的一種技能和他們學(xué)習(xí)化學(xué)和認(rèn)識科學(xué)的一種工具。
4.多媒體演示教學(xué)
教師在實施有效教學(xué)時要開發(fā)和利用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源,運用多種教學(xué)媒體,使學(xué)生在直觀感受中學(xué)習(xí),以有利于學(xué)生用多種感官加深印象,提高感知能力。如在“原子的構(gòu)成”教學(xué)中,教師可以利用媒體展示原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的動畫,讓學(xué)生能直觀感受到原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和粒子的運動。再如對“乳化原理”的教學(xué)內(nèi)容的處理上,可以借助Flash動畫模擬乳化的原理,讓抽象的、不可見的微觀世界變得生動形象,便于學(xué)生理解和接受,學(xué)生的學(xué)習(xí)效益得到顯著提高。
三、適時評價的策略
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有在自信、主動、積極的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)才會獲得最大的學(xué)習(xí)效果。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究和學(xué)習(xí)的過程中要恰當(dāng)?shù)剡\用激勵性的評價語言和行為,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師的激勵性語言不能只是“很好”、“你真棒”、“你真聰明”等,學(xué)生聽多了會毫無感覺,起不了激勵的作用。教師的評價不應(yīng)僅僅是評價學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況,更應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究的意識和能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價。
