在一所小學(xué)的辦公室里，學(xué)校的校長正不安地反復(fù)踱步，因?yàn)樵诓痪弥?，有個(gè)調(diào)皮的男孩從樹上摔了下來，摔斷了腿。校長的心情低到了極點(diǎn)，不知道接下來會(huì)迎來家長怎樣的風(fēng)暴。
但沒想到的是，小男孩的父親匆匆地趕來，對校長說的第一句話，不是遷怒學(xué)校，而是擔(dān)心學(xué)校會(huì)因此停止孩子的課外活動(dòng)。因?yàn)樵谶@位父親看來，游戲力對孩子成長的重要性，是沒有什么可以取代的。
這個(gè)讓人有點(diǎn)驚訝的場景，來自于《游戲力》這本書。書中為我們?nèi)嬲归_了游戲在激發(fā)孩子天賦，提高孩子創(chuàng)造力方面的作用。但相比于教你如何培養(yǎng)孩子的游戲力，這本書的側(cè)重點(diǎn)其實(shí)更重在介紹各國各地的教學(xué)理念，以及各種游戲教學(xué)的新思維。
新加坡的“寓教于樂”教育，就是書中介紹的一種教學(xué)。相比于按部就班地上課，這些學(xué)校往往更注重學(xué)生的戶外活動(dòng)和師生互動(dòng)，通過讓學(xué)生參與夏令營、社區(qū)服務(wù)、共享項(xiàng)目等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
而成效也是很明顯的。在之前，曾經(jīng)有學(xué)者做過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)東南亞國家的學(xué)生智商不低，但在創(chuàng)新方面卻有很多不足。而經(jīng)過寓教于樂的教育轉(zhuǎn)型后，學(xué)生在創(chuàng)造力評估方面有了很大突破。因此不難看出，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的好學(xué)生。
書中也寫到了芬蘭的教育模式。在芬蘭，4年級(jí)的小學(xué)生就能夠在老師的指導(dǎo)下組裝機(jī)器人。而且他們有各種各樣的實(shí)驗(yàn)室，比如木材車間、烹飪室等，也難怪芬蘭的學(xué)生都喜歡上學(xué)了。
當(dāng)然，這本書并不只是談?dòng)螒驅(qū)⒆拥挠绊?，也從更廣泛的層面談教育，談如何順應(yīng)孩子的本質(zhì)，從而更科學(xué)地培養(yǎng)孩子，讓孩子成長、成才，并成為成功的人。為此，書中佐證了很多教師的心聲、心理學(xué)家的研究、學(xué)校的評估、家長的回饋等，既是為了向讀者證明孩子成長過程中的推動(dòng)力是什么，也是在教育孩子這一道路上的不斷探索。
總的來說，《游戲力》中的很多案例還是值得借鑒和深思的。而不同學(xué)校的不同舉措，其實(shí)有著相同的一點(diǎn)，就是關(guān)注孩子的游戲力，讓孩子不僅會(huì)學(xué)，還會(huì)玩。
說到底，學(xué)習(xí)就是為了幫助孩子以后更好地生活，所以作為家長，我們也不要本末倒置，只抓孩子的成績，而不注重孩子的多元化發(fā)展。
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