教育心理學(xué)
第一章 教育心理學(xué)概述
1、 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（研究對(duì)象）
2、 教育心理學(xué)研究范圍：學(xué)與教相互作用過程
包括五要素：學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）、教師（指導(dǎo)地位）、教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)大綱、教材和課程）、教學(xué)媒體（載體，表現(xiàn)形式）、教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)和社會(huì)）
三過程：學(xué)習(xí)過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)|反思過程。
3、 作用：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。
4、 發(fā)展?fàn)顩r ：
初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前） 桑代克《教育心理學(xué)》：西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。后又發(fā)展為《教育心理大綱》：奠定了教心發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教心的名稱和體系確立。
發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末） 尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科
成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末） 正在形成
完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）
廖世承《教育心理學(xué)》：我國(guó)第一本、
第二章、中學(xué)生的心理發(fā)展與教育
1、心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。
2、階段特征
少年期（11、12歲到14、15歲）初中階段，半成熟、半幼稚。
青年期（14、15歲到17、18歲）高中階段
3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
4、關(guān)鍵期：2歲—口頭語(yǔ)言發(fā)展；4歲-形狀知覺形成；4-5歲-學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言
5、認(rèn)知發(fā)展的階段理論（皮亞杰）
感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：感覺和動(dòng)作分化
前運(yùn)算階段（2-7）：語(yǔ)言出現(xiàn)和發(fā)展
具體運(yùn)算階段（7-11）：抽象概念，邏輯推理
形式運(yùn)算階段（11-15）：命題之間關(guān)系，假設(shè)-演繹推理，抽象邏輯思維，可逆與補(bǔ)償，思維的靈活性。
5、 認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法，教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，關(guān)于最近發(fā)展區(qū)（維果斯基：現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的過渡狀態(tài)）
6、 人格：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征
7、 人格發(fā)展理論：埃里克森
8、 影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式（專制型、放縱型、民主型）；學(xué)校教育；同輩群體
9、 自我意識(shí)：是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控），是讓人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量
10、 自我意識(shí)的發(fā)展：生理自我（最原始，3歲）；社會(huì)自我（少年期）；心理自我
11、 認(rèn)知過程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。
12、 認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
差異表現(xiàn)：場(chǎng)獨(dú)立（自己內(nèi)部參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾）與場(chǎng)依存（外部參照）
沉思型與沖動(dòng)型（反應(yīng)時(shí)間與精確性）
輻合型（輻合思維，唯一正解）與發(fā)散型（發(fā)散思維，非唯一正解）
13、 世界上最著名的智力量表：斯坦福-比納量表（S-B量表）比納，西蒙，推孟
14、 韋克斯勒量表
15、 智力：個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果
16、 智力的差異：個(gè)體差異和群體差異
17、 認(rèn)知差異的教育含義：因材施教
首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（斯托達(dá)德-雙重進(jìn)度方案）；其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別（布盧姆-掌握學(xué)習(xí)理論）；最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段（斯金納-程序教學(xué)）
18、 性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。
19、 性格的差異表現(xiàn)在：性格特征差異（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征）與性格類型差異（一類人共有的，外傾型和內(nèi)傾型，獨(dú)立型和順從型）
第三章、學(xué)習(xí)的基本理論
1、廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。
2、人的學(xué)習(xí)是指在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過程
4、學(xué)習(xí)的一般分類
加涅的學(xué)習(xí)層次分類：信號(hào)學(xué)習(xí)（巴普洛夫的經(jīng)典條件反射）；刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)（桑代克和斯金納的操作性條件反射）；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)
加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能；態(tài)度
5、我國(guó)學(xué)習(xí)分類：知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
重要的學(xué)習(xí)理論
一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
1、桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說（做中學(xué)）
桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人，實(shí)驗(yàn)-貓 基本規(guī)律：效果律，練習(xí)律，準(zhǔn)備律
2、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論 實(shí)驗(yàn)-狗 基本規(guī)律：獲得與消退，刺激泛化與分化
3、斯金納的操作性條件作用論
實(shí)驗(yàn)-白鼠 基本規(guī)律：強(qiáng)化（主要），逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰
程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)：20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)
4、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 信息加工模式：信息流，控制結(jié)構(gòu)
二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
1、苛勒的完形-頓悟說（最早）實(shí)驗(yàn)-黑猩猩
基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形
2、布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說）
學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程；最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則）
3、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論
學(xué)習(xí)分類：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)
意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑
4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 行為主義-認(rèn)知主義-建構(gòu)主義
基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀，學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)是主動(dòng)的），學(xué)生觀
第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
1、動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。其功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。其基本成分：學(xué)習(xí)需要（指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力）；學(xué)習(xí)期待（是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映）
3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類
高尚的動(dòng)機(jī)（核心-利他主義）與低級(jí)的動(dòng)機(jī)（核心-利己，自我中心）
近景的直接性動(dòng)機(jī)（興趣）與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（社會(huì)意義，個(gè)人前途）
內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（內(nèi)在需要）與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（外部誘因）
4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件
5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
強(qiáng)化理論：行為主義
需要層次理論：人本主義，馬斯洛，生理需要-自我實(shí)現(xiàn)
成就動(dòng)機(jī)理論：人類獨(dú)有的，是個(gè)體努力克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)（力求成功的動(dòng)機(jī)，避免失敗的動(dòng)機(jī)），阿特金森
成敗歸因理論：維納，內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因
自我效能感理論：班杜拉，指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。強(qiáng)化：直接強(qiáng)化，替代性強(qiáng)化，自我強(qiáng)化。期待：結(jié)果期待，效能期待。影響因素：個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)
5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）
6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
第五章、學(xué)習(xí)的遷移
1、學(xué)習(xí)遷移：也成訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。（舉一反三，觸類旁通，聞一知十）遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間
2、遷移的種類：正遷移（促進(jìn)）與負(fù)遷移（干擾阻礙）；水平遷移（橫向遷移，同一水平）與垂直遷移（縱向遷移，自下而上-歸納式，自上而下-演繹式）；一般遷移與具體遷移；同化性遷移（舉一反三，聞一知十）、順應(yīng)遷移（新的科學(xué)概念的建立）與重組性遷移
3、遷移的作用：遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
4、學(xué)習(xí)遷移的基本理論
早期 形式訓(xùn)練說：心理官能訓(xùn)練的結(jié)果；官能-注意、知覺、記憶、思維等；遷移時(shí)無(wú)條件的，自動(dòng)發(fā)生的
共同要素說：桑代克；遷移是具體的，有條件的
經(jīng)驗(yàn)類化理論：賈德
關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：格塔式；遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物關(guān)系的理解
現(xiàn)代 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇伯爾
5、影響遷移的主要因素：相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)（促進(jìn)，阻礙；陸欽斯“量杯實(shí)驗(yàn)”；定勢(shì)是先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)）
6、促進(jìn)遷移的教學(xué)：精選教材（經(jīng)驗(yàn)加事實(shí)材料）；合理編排教學(xué)內(nèi)容(結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化)；合理安排教學(xué)程序（最直接）；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
第六章、知識(shí)的學(xué)習(xí)
1、知識(shí)：就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征
2、知識(shí)的類型：感性知識(shí)與理性知識(shí)；陳述性知識(shí)（描述性知識(shí)，用言語(yǔ)，事物是什么，為什么，怎么樣）與程序性知識(shí)（操作性知識(shí)，借助作業(yè)形式，包括心智技能和認(rèn)知策略）
3、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：符號(hào)學(xué)習(xí)（詞匯學(xué)習(xí)）、概念學(xué)習(xí)（特征和本質(zhì)）和命題學(xué)習(xí)（概念之間的關(guān)系）；下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)，綜合歸納）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)
4、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程：知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)的提取
5、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。（創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個(gè)體創(chuàng)造性的主要標(biāo)志）
6、知識(shí)的獲得：通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)完成
7、知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀、模象直觀（優(yōu)于實(shí)物）、言語(yǔ)直觀
8、如何提高知識(shí)直觀的效果：靈活運(yùn)用實(shí)物直觀和模象直觀；加強(qiáng)詞與形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)（強(qiáng)度律，差異律，活動(dòng)律，組合律）；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程
9、知識(shí)概括的類型：感性概括，理性概括（概括指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)體征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程）
10、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括：配合運(yùn)用正例與反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括
11、記憶系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶（感覺記憶）；短時(shí)記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶
12、遺忘進(jìn)程：艾賓浩斯遺忘曲線-先快后慢
13、遺忘的理論解釋：痕跡衰退說（最古老）；干擾說；同化說；動(dòng)機(jī)說
14、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）
第七章、技能的形成
1、技能：是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。其基本特點(diǎn)：技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)；技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作
2、技能的分類：操作技能（動(dòng)作技能或運(yùn)動(dòng)技能；客觀性、外顯性、展開性；音樂，體育）；心智技能（對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性；閱讀、運(yùn)算、記憶）
3、技能的作用：能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制；是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件
4、操作技能形成的階段：操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟練
5、操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確地示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺
6、心智技能形成理論
加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論（最早）
安德森的心智技能形成三階段論
7、心智技能原型的模擬- 我國(guó)：創(chuàng)擬確立模型（關(guān)鍵）和檢驗(yàn)修正模型
8、心智技能的分階段形成：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化
9、心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)
第八章、學(xué)習(xí)策略
1、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案?？煞譃椋赫J(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，資源管理策略
2、認(rèn)知策略
復(fù)述策略（保持信息，重現(xiàn)）：利用隨意記憶和有意記憶；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線
精細(xì)加工策略（新知識(shí)加已有知識(shí)，深層加工）：記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語(yǔ)義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際
組織策略（新加新和新加舊的聯(lián)系，形成新的）：列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；利用表格（一覽表、雙向表）
3、元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略；監(jiān)視策略；調(diào)節(jié)策略
4、資源管理策略
學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間
學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：自然條件；學(xué)習(xí)空間
學(xué)習(xí)努力與心境管理
學(xué)習(xí)工具的利用
社會(huì)性人力資源的利用
5、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個(gè)人自我效能感
6、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)模式
第九章、問題解決與創(chuàng)造性
1、問題：是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。分類：有結(jié)構(gòu)問題，無(wú)結(jié)構(gòu)問題
2、問題解決：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。其基本特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性。分類：常規(guī)性問題解決，創(chuàng)造性問題解決
3、問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)（算法式和啟發(fā)式），檢驗(yàn)假設(shè)（直接，間接）
4、影響問題解決的主要因素：?jiǎn)栴}的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著；個(gè)性心理特征
5、提高問題解決能力的教學(xué)：
提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）
教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)）
提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)
培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思）
6、創(chuàng)造性（核心是發(fā)散思維）：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。其基本特征：流暢性；變通性；獨(dú)創(chuàng)性
7、影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境；智力；個(gè)性（高創(chuàng)造者的個(gè)性特征：具有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇心；具有獨(dú)立性）
8、創(chuàng)造性的培養(yǎng)
創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容
注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性地課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
第十章、態(tài)度與品德的形成
1、態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。其結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分，情感成分（核心成分），行為成分
2、品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。其心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)（個(gè)體品德的核心部分），道德情感（義務(wù)感，責(zé)任感等），道德行為
3、品德發(fā)展的階段理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段論（10歲為界）；柯爾伯格的（三水平六階段，兩難故事法）
4、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
倫理道德發(fā)展據(jù)有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善
品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡
5、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：依從（從眾和服從{自愿和被迫【順從】}）；認(rèn)同（實(shí)質(zhì)上是對(duì)榜樣的模仿）；內(nèi)化
6、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件
外部：家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體
內(nèi)部：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)知
7、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價(jià)值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰
第十一章、心理健康教育
1、心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能
2、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調(diào)節(jié)能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率
3、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題
焦慮癥：是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。常見的是：考試焦慮。
抑郁癥：是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥
強(qiáng)迫癥：包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮
恐怖癥：是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事情與場(chǎng)景的非理性懼怕?？煞譃閱渭兛植腊Y，廣場(chǎng)恐怖癥，社交恐怖癥。方法：系統(tǒng)脫敏法
人格障礙：是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問題解決方式所構(gòu)成，是個(gè)人先天素質(zhì)和后天教養(yǎng)的產(chǎn)物
性偏差：是指少年性發(fā)育過程中不良適應(yīng)
進(jìn)食障礙：包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等，其中神經(jīng)性厭食是一種由于節(jié)食不當(dāng)而引起的嚴(yán)重體重失常
睡眠障礙：包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢(mèng)靨等
4、心理健康教育的意義：預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充
5、心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。兩種參考架構(gòu)：健康模式與疾病模式。評(píng)估意義：有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的過程；檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段
6、心理測(cè)驗(yàn)：是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)的程序。各種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，都要求由經(jīng)過專門培訓(xùn)的施測(cè)人員來(lái)進(jìn)行
7、會(huì)談：是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法?？煞譃樵u(píng)估性會(huì)談與影響會(huì)談
8、會(huì)談技術(shù)：傾聽；鼓勵(lì)；詢問；澄清；面質(zhì)；
9、其他的評(píng)估方法：觀察法（記錄方式：項(xiàng)目檢核表，評(píng)定量表，軼事記錄）；自述法
10、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)
11、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)（基本目標(biāo)，調(diào)適性輔導(dǎo)）；尋求發(fā)展（高級(jí)目標(biāo)，發(fā)展性輔導(dǎo)）
12、做好心理輔導(dǎo)的原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則
13、良好的輔導(dǎo)關(guān)系的特點(diǎn)：積極關(guān)注、尊重、真誠(chéng)與同感
14、行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法
15、行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練（緊張、松弛對(duì)照訓(xùn)練是最常見的），系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓(xùn)練（自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練）
16、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo)方法（艾里斯）；理性情緒教育教程（吳麗娟）
第十二章、教學(xué)設(shè)計(jì)（設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)分析，組織教學(xué)過程，選擇教學(xué)策略）
1、教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。其意義是：有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)
2、教學(xué)目標(biāo)分類（布盧姆，教育目標(biāo)分類）
認(rèn)知目標(biāo)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次
情感目標(biāo)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級(jí)
動(dòng)作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化
3、教學(xué)目標(biāo)的表述
行為目標(biāo)：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為價(jià)值
心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)：一般教學(xué)目標(biāo)；具體教學(xué)目標(biāo)
4、任務(wù)分析：指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程
5、教學(xué)過程的基本要素
教學(xué)事項(xiàng)（教師安排的程序性事項(xiàng)）：引起學(xué)生注意、提示教學(xué)目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給予反饋、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移
教學(xué)方法：指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一
教學(xué)媒體：非投影視覺輔助，投影視覺輔助，聽覺輔助，視聽輔助。順序：從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征直到經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征
課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境
6、教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃
7、教學(xué)策略分類
以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：指導(dǎo)教學(xué)（是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)）
以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)（啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。布魯納）；情境教學(xué)（指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)）；合作學(xué)習(xí)（指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的。五個(gè)特征：分工合作，密切配合，各自盡力，社會(huì)互動(dòng)，團(tuán)體歷程）
個(gè)別化教學(xué)（指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的）：程序教學(xué)（普萊西，斯金納）；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）；掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）
第十三章、課堂教學(xué)
1、課堂管理：是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。其功能：促進(jìn)和維持
2、影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，班級(jí)規(guī)模，班級(jí)的性質(zhì)，對(duì)教師的期望
3、群體：是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。
4、正式群體：班級(jí)、小組、少先隊(duì)
5、群體動(dòng)力的表現(xiàn)（勒溫）：群體凝聚力，群體規(guī)范，課堂氣氛，課堂里的人際交往與人際關(guān)系（吸引與排斥，合作與競(jìng)爭(zhēng)）
6、課堂紀(jì)律：是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。類型：教師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律，自我促成的紀(jì)律
7、課堂三要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境
8、課堂結(jié)構(gòu)：三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式。包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
9、課堂情境結(jié)構(gòu)：班級(jí)規(guī)模的控制，課堂常規(guī)的建立，學(xué)生座位的分配。
10、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時(shí)間的合理利用，課程表的編制，教學(xué)過程的規(guī)劃
11、問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為
12、課堂問題行為的處置與矯正：正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為，行為矯正與心理輔導(dǎo)
第十四章、教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)
1、教學(xué)評(píng)價(jià)：是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)：是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定的步驟
3、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類：形成性評(píng)價(jià)（過程中）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（結(jié)束后）；常模參照評(píng)價(jià)（平均成績(jī)）和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；配置性評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，開始前）和診斷性評(píng)價(jià)；正式評(píng)價(jià)（相同情況）和非正式評(píng)價(jià)（個(gè)別學(xué)生）
4、功能：為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)
5、方法與技術(shù)
認(rèn)知與技能領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)（客觀性，計(jì)劃性，可比性）；教師自編測(cè)驗(yàn)（類型：客觀題，主觀題；有效特征：信度，指可靠性；效度，指正確性；區(qū)分度）
情感及道德行為：案卷分析，觀察（行為檢查單，軼事紀(jì)錄，等級(jí)評(píng)價(jià)量表），情感評(píng)價(jià)
第十五章、教師心理
1、課堂教學(xué)過程的差異：課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行，吸引學(xué)生注意力，教材的呈現(xiàn)，課堂練習(xí)，家庭作業(yè)的檢查，教學(xué)策略的運(yùn)用
2、教師成長(zhǎng)的歷程：關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段，關(guān)注學(xué)生階段
3、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，開展微格教學(xué)，進(jìn)行專門訓(xùn)練，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
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