“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的課堂設(shè)計(jì)
——以定語從句為例
（陜西省合陽縣合陽中學(xué) 成曉艷 郵編 715300 ）
【摘要】 本文以定語從句語法教學(xué)過程為例，通過自主學(xué)習(xí)、合作釋疑，展示探究及鞏固檢測四個(gè)環(huán)節(jié)，展示了“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過程，體現(xiàn)了新課改“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想。
【關(guān)鍵詞】“四步導(dǎo)學(xué)”；以生為本 ；提高效率
我校在新課程理念的引領(lǐng)下，圍繞高效課堂的目標(biāo)，探索并推出了“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過兩年的實(shí)施，“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式取得理想的效果。
一、“四步導(dǎo)學(xué)”模式概述
“目標(biāo)引領(lǐng)、四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，旨在體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，凸顯課改“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，使學(xué)生形成“導(dǎo)讀、導(dǎo)評、導(dǎo)研、導(dǎo)思”的學(xué)習(xí)方式。
所謂“目標(biāo)引領(lǐng)”，即在教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)在合理的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下展開，教學(xué)過程主線突出，教學(xué)效果更好。所謂“四步導(dǎo)學(xué)”，即導(dǎo)讀——明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)評——合作釋疑，互相研討；導(dǎo)研——展示探究，點(diǎn)撥引導(dǎo)；導(dǎo)思——鞏固練習(xí)，整理提高。
二、“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施過程
本文以人教版高中英語必修一第四單元的語法課【1】——定語從句為例，展示“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)過程如下。
（一）實(shí)例展示，自主學(xué)習(xí)。教師下發(fā)準(zhǔn)備好的工具單，要求學(xué)生觀察、按照要求分析下列句子并自我歸納。（15分鐘）
Group 1. 讀下面的句子，畫出定語。
① She is a pretty girl.
② She is a girl with long hair.
③ She is the girl speaking Englishfluently.
④ She is the girl helped by him.
⑤ She is the student who enjoys reading.
⑥ She is the student whom everyone likes.
自主歸納：如果定語由句子充當(dāng)，就叫做定語從句。被定語從句修飾的詞叫做___,引導(dǎo)定語從句的詞叫做____，定語從句所附著的句子叫做主句。
Group 2. 讀下面句子，標(biāo)出其主句、定語從句、先行詞和關(guān)系詞。
① The man who is overthere is a professor.
② The dictionary which Ibought cost￥70.
③ She is not the girlthat she used to be.
④ She is an excellentstudent whose name everybody knows.
自主歸納:再讀例句，體會(huì)關(guān)系詞的三個(gè)作用①___ ②連接主句和從句 ③在定語從句中可做成分：例1中關(guān)系詞充當(dāng)定語從句的__；例2 中充當(dāng)定語從句的__；例3中充當(dāng)定語從句的_；例4中充當(dāng)定語從句的__。在定語從句中充當(dāng)以上四種成分的關(guān)系詞，稱作關(guān)系代詞。
通過觀察、分析這些例句，學(xué)生能夠“溫故而知新”，將新知納入“最近發(fā)展區(qū)”，并能一步步歸納總結(jié)出這一語法現(xiàn)象。此過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也展現(xiàn)出了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)巡視，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們端正態(tài)度。同時(shí)，也要留意學(xué)生在獲得新知過程中的遭遇的問題和困惑，為點(diǎn)撥解疑積累材料。
（二）合作探究，解決問題。（10分鐘）
教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭論、交流。
Group 3.觀察下列句子，分析關(guān)系代詞在定語從句中可能充當(dāng)?shù)某煞植⒂脤礃?biāo)出來。
① The foreigner who/that visited our class isfrom
② He is the man (whom/who/that) we sawyesterday.
③ He is not the boy who/that he was ten yearsago.
④
⑤ The car (which/that)he bought was destroyed.
自主歸納：關(guān)系（代）詞的選用取決于先行詞本身的性質(zhì)和先行詞在從句中的作用；例2和例5表明，關(guān)系代詞在定語從句中充當(dāng)___時(shí)可以省略。
Group4.自主歸納定語從句中只用that的語言現(xiàn)象。
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家課堂教學(xué)中普遍采用的一種新穎的教學(xué)方式和策略。Ellis 和Fouts 在《教育改革研究》中斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一?！?sup>【2】合作探究環(huán)節(jié)中小組長負(fù)責(zé)即時(shí)了解自主學(xué)習(xí)情況，督促每個(gè)成員積極參與。教師要留出時(shí)間，讓學(xué)生充分研討并巡回觀察，注意收集各組討論中的精彩答案和困惑，以備展示點(diǎn)撥。
（三）展示探究，點(diǎn)撥引導(dǎo)。（15分鐘）
1.課堂展示，相互釋疑。（8分鐘）
討論完畢，各學(xué)習(xí)小組選出一名同學(xué)就本組討論結(jié)果上講臺(tái)給全班同學(xué)進(jìn)行講解展示，學(xué)生或分析句子，或提出問題，或總結(jié)歸納。我們堅(jiān)持這一做法，建立在深厚的理論基礎(chǔ)之上。它源于美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾首倡的“學(xué)習(xí)金字塔”【3】理論。該理論提出：如果學(xué)生課堂上只聽老師講，24小時(shí)候后在學(xué)生的大腦中只能存留所學(xué)知識(shí)的25%：學(xué)生課堂上進(jìn)行小組討論，24小時(shí)候后在學(xué)生的大腦中能存留所學(xué)知識(shí)的50%：學(xué)生課堂上把自己所學(xué)到的知識(shí)再講給其他同學(xué)，那么24小時(shí)候后在學(xué)生的大腦中存留所學(xué)知識(shí)將達(dá)到95%。學(xué)生通過參與課堂展示活動(dòng)既發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體作用，又鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，同時(shí)提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。通過兩年的實(shí)踐摸索，我們培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的學(xué)科小組長和很多出色的學(xué)科特長生。
2.教師點(diǎn)撥、評價(jià)總結(jié)。（7分鐘）
評價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生的自我監(jiān)控和自我反省能力，促進(jìn)解決問題能力的提高【4】。在這一環(huán)節(jié)中我們堅(jiān)持“兩不講”原則：即學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能基本掌握的教師不講；部分學(xué)生通過合作探究能講清楚的教師不講。而對學(xué)生難以理解又必須掌握的內(nèi)容我們要求教師則要精講精練，適時(shí)點(diǎn)撥。
（1）定語從句的先行詞一般為名詞和代詞，如果先行詞指人，且關(guān)系代詞在定語從句中做主語，可用that/who；若關(guān)系代詞在定語從句中做賓語，可用that/who/whom。
（2）如果先行詞指物，關(guān)系代詞在定語從句中做主語或賓語，可用that/which，做賓語時(shí)關(guān)系代詞可以省略。
（3）whose是唯一一個(gè)做定語的關(guān)系詞，表示“……的”。
（4）先行詞指物時(shí)，只能用that的幾種情況。
（四）當(dāng)堂檢測，鞏固落實(shí)。 （5分鐘）
教師就本堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適量課堂檢測題目，以檢測本節(jié)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自主完成也可以在討論中完成。
三、結(jié)語
這一教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在最后的當(dāng)堂練習(xí)檢測中。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，能夠熟練地分析句子結(jié)構(gòu)，還能夠清晰地表達(dá)自己的思想，更重要的是學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)課堂中對英語學(xué)習(xí)的興趣。
“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是一個(gè)可供借鑒、操作性強(qiáng)的教學(xué)模式。我校在探索、完善這一教學(xué)模式方面，做了不少工作也取得了一定的成績，但是在具體實(shí)施過程中還有不少的困惑。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們將繼續(xù)大膽嘗試、積極探索、及時(shí)反思，認(rèn)真總結(jié)，把“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究和實(shí)踐不斷深入，努力構(gòu)建自主、合作、愉悅、高效型課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。
注釋：
參考文獻(xiàn)：
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2.Ellis A K, Fouts J T.Research on educational innovations [M].Larchmont,
3.Sharon Elspeth Ruth Mcilroy, Teaching Approaches，Teaching Grammar. the National Centre forLanguage and Literacy (NCLL) and the Centre for Applied Language Studies(CALS)of the
4.邵水平.以福建高考為例談高三英語復(fù)習(xí)減負(fù)增效策略[J].英語教師，2010（11）:21-23
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