家校領(lǐng)域的界限是：學(xué)校無權(quán)干涉家庭教育，但有指導(dǎo)家庭教育的權(quán)利；家長無權(quán)干預(yù)正常教學(xué)，但有提出異議的權(quán)利。
9月20日，有二十多位家長倒逼學(xué)校，要換掉我這個(gè)語文老師。我莫名躺槍，甚是心傷！但生命奇妙，無常發(fā)生，心傷過后，是冷靜，是思考，是成長。
這篇推文有三部分，一是我對(duì)教學(xué)事實(shí)的還原與澄清，二是張文質(zhì)老師對(duì)此事的看法，三是我對(duì)此事的思考。
9月20日，萊師附小四年級(jí)一班二十幾位家長向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映語文老師郭坤（本人）的問題，強(qiáng)烈要求換掉語文老師。事后——
1、業(yè)務(wù)副校長找我談話，告知家長訴求；
2、次日，校方要求我向家長妥協(xié)，把“語文素養(yǎng)與核心素養(yǎng)放在一邊，只給講基礎(chǔ)知識(shí)即可”，在這一點(diǎn)上產(chǎn)生分歧；
3、9月25日學(xué)校同意家長要求，更換老師，通知我“你別教了”。
作為當(dāng)事人，雖不認(rèn)同，但尊重校方?jīng)Q定，同時(shí)我認(rèn)為有必要站在“教師的立場(chǎng)”做一個(gè)原與澄清。
基本情況：
郭坤：四年級(jí)語文現(xiàn)任教師（已撤掉）。
接班時(shí)間：兩周零四天，未被班主任允許進(jìn)入家長群，與家長無交集。
課程進(jìn)度：第三單元接近完成，已測(cè)試一單元，與其它多數(shù)平行班進(jìn)度一致。
課堂內(nèi)容及組成：課文生字詞、內(nèi)容主題涉及寫作知識(shí)、語文知識(shí)系統(tǒng)框架的建立、語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提升、言語能力的提升、德育的滲透與生命教育的、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。
下面就家長反映的問題逐一回應(yīng)：
回應(yīng)：
1、學(xué)完第二單元后，我意識(shí)到進(jìn)度快，所以進(jìn)行“單元清”，拿兩天進(jìn)行復(fù)習(xí)?？荚嚠?dāng)天，因?yàn)橹挥幸还?jié)語文課，還用于考試，未學(xué)新課,所以連續(xù)幾天布置了第三單元的精讀課文《巨人的花園》的預(yù)習(xí)、兩篇自讀課文的預(yù)習(xí)與自學(xué)。
2、大綱要求，精讀課文精講，自讀課文自學(xué)。
3、教師會(huì)根據(jù)本班的情況，各種課型、各種作業(yè)、各種學(xué)習(xí)形式相互交叉，實(shí)屬正常。
回應(yīng)：
在接手第二周后，發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象——老師講課時(shí)，大多數(shù)孩子都埋頭記筆記。講課精彩之處，看不到孩子們靈動(dòng)的眼神，而是低著頭的小腦殼。
我讓學(xué)生抬起頭來，并說（原話）：同學(xué)們，記錄很重要，但是有一種東西比記錄更重要，那就是“傾聽”，帶著思考的傾聽……手寫的速度跟不上說話的速度，如果只忙著記錄，很重要的內(nèi)容可能就錯(cuò)過了……記筆記也是有方法的，可以記錄關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，可以用你自己喜歡的其它方法。
所以，“不允許記筆記”的說法不屬實(shí)。
回應(yīng)：
1、關(guān)于拖堂。9月19號(hào)語文課，我留出10分鐘和學(xué)生互動(dòng)，主題是“老師接這個(gè)新班，也算是個(gè)‘插班生’，上了兩周課，同學(xué)們有哪些地方不適應(yīng)，或需要老師改進(jìn)的地方，可以來說一說。”A生說：“老師，你能不能不拖堂?！蔽一貞?yīng)：“這位同學(xué)提得特別好，在前面的新課講授中（每周10節(jié)語文，兩周20節(jié)），的確有兩次拖堂現(xiàn)象，從那開始到現(xiàn)在包括以后，我們都按時(shí)下課?！?/span>
2、關(guān)于遲到。B生突然想起來：“哦，老師，你以后早來一些好吧？不要10分鐘20分鐘還不來?！蔽毅等恍Φ溃骸安豢赡馨桑课颐看味及磿r(shí)來啊，有兩次故意晚來一兩分鐘，想看看你們?cè)诘却险n時(shí)的狀態(tài)?！碑?dāng)時(shí)還笑問，“你或許是‘感覺’很長時(shí)間吧？老師最晚也是打點(diǎn)離開辦公室來教室的。”（同事可證）
以上是課上回應(yīng)，課下離開教室，B生追上我，笑嘻嘻地說：“老師你知道嗎，我覺得拖堂挺好，可以多聽一會(huì)兒，我說你晚來是想讓你早來一些，因?yàn)橄矚g聽你講課?！保ㄔ挘?/span>我開心地說：“謝謝你，但拖堂是肯定不會(huì)啦?！被氐睫k公室還跟同事分享此事。
我來說一下，課堂常規(guī)不允許拖堂，但在實(shí)際教學(xué)的常態(tài)課中，什么情況下會(huì)拖堂？
1、 課堂內(nèi)容剩下極少一部分，且與課上內(nèi)容聯(lián)系密切，事后單獨(dú)講則失去了教學(xué)最佳契機(jī)。
2、當(dāng)天只剩一節(jié)語文課，講不完的問題遺留下來，耽誤當(dāng)天的家庭作業(yè)。
規(guī)范化的課堂盡量避免拖堂，當(dāng)拖堂現(xiàn)象在教師意識(shí)到之后，會(huì)在日后教學(xué)工作中自動(dòng)地進(jìn)行調(diào)整，這是教學(xué)工作的常態(tài)，也是常識(shí)。
回應(yīng)：
靠坐在閑置桌子現(xiàn)象，有。當(dāng)出現(xiàn)連堂課時(shí)，一站近兩個(gè)小時(shí)，偶爾會(huì)靠坐在閑置的課桌上緩解一下。更重要的是，基于新型師生關(guān)系的構(gòu)建，教師不是高高在上的控制者，在人格與心理上是與學(xué)生平等的。所以我在課堂上有意識(shí)做到隨和，希望以此帶給學(xué)生自由和放松的安全感。從教20年來，一直堅(jiān)持這種師者風(fēng)格。
玩手機(jī)現(xiàn)象，沒有。學(xué)校并沒有規(guī)定上課不可以帶手機(jī)。即使聽課，學(xué)校中層也會(huì)用手機(jī)抓拍。我上課一般不帶手機(jī)，偶爾帶著，也是用于生成性問題或傳送圖片，有電話進(jìn)來也會(huì)掛掉。開學(xué)以來只在課上接過一次電話，是我母親的電話。我親已近七十，獨(dú)居，出門接了一下，通話時(shí)間30秒。
回應(yīng)：
事實(shí)是，該生的座位由班主任安排，脫離其他學(xué)生單獨(dú)坐在講桌一側(cè)。講桌是一個(gè)電腦桌，非常高，孩子的頭頂高度和講桌持平。
講課開始后，我發(fā)現(xiàn)該生看不到偏南側(cè)的板書。想讓該生回到聽講的群體座位中，但出于對(duì)班主任工作的尊重與工作界限的把握，作罷。又考慮到語文課堂是我的工作私域，可以變通，便讓孩子只在上語文課時(shí)，坐到南排第一桌前，轉(zhuǎn)身正面朝門口和黑板方向，不必使勁擰頭看黑板。
家長投訴后第二天，上課時(shí)我詢問該生是否要回到講臺(tái)北側(cè)單桌，孩子并不愿意回去，說那個(gè)位置看不見。當(dāng)時(shí)我啞然，倍覺荒誕與無奈。
回應(yīng)：
1、精讀課文必精講，解決字詞句、寫法等基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)課文主題培養(yǎng)情感價(jià)值觀，這是大綱要求。因此不講課文不屬實(shí)?？烧{(diào)查。
2、教材本身就是一種工具，一種載體，從課文為起點(diǎn)，拓展開去，可涉及整個(gè)語文知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建與細(xì)化。比如講“童話”體裁，可涉及“神話”、“寓言”與民間故事。若講透這些語文常識(shí)，都需要時(shí)間。而講解《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》這樣的游記，必然涉及地理及地質(zhì)常識(shí)，語文不是獨(dú)立的學(xué)科。
3、語文素養(yǎng)不提升，思維能力不培養(yǎng)，可持續(xù)的能力與成績從何而來？既不讓人好好種地，還要有好收成，這本身就是悖論。
回應(yīng)：
1、“漏題”這個(gè)概念是建立在競賽與選拔性質(zhì)的測(cè)試之上的，而教學(xué)常規(guī)中的測(cè)試，是老師用來檢測(cè)、鞏固、考察學(xué)生學(xué)情，了解教學(xué)效果的方法。因此，“漏題”不成立。
2、在準(zhǔn)備給學(xué)生檢測(cè)第一單元時(shí)，翻看試卷發(fā)現(xiàn)有一個(gè)內(nèi)容學(xué)生從未涉及，即“《記金華雙龍洞》中，作者寫過孔隙的方法和經(jīng)過，是為了想表達(dá)什么？”考慮學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“全軍覆沒”的情況，遂做簡短講解。所以，老師想獲得的是學(xué)情，家長想獲得的是興師問罪的把柄。
3、關(guān)于練習(xí)冊(cè)講了再做。教學(xué)一周后，發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的《陽光同學(xué)》練習(xí)冊(cè)題目已經(jīng)有些難度，學(xué)生以此為家庭作業(yè)，準(zhǔn)確率不高。其他語文老師也發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，對(duì)此大家進(jìn)行了簡短教研，一致認(rèn)為這是一種極大浪費(fèi)，決定對(duì)有難度的課文練習(xí)，放在課堂上隨做隨訂正隨講解。
回應(yīng)：
任何學(xué)科的課堂教學(xué)，都是會(huì)相機(jī)進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成、德育滲透，何況語文這種人文色彩相當(dāng)重的學(xué)科，輔助小故事以及生活小事例來幫助學(xué)生對(duì)課文主題與生活進(jìn)行領(lǐng)悟，是正常教學(xué)行為，也相當(dāng)挑戰(zhàn)一個(gè)老師的知識(shí)儲(chǔ)備與底蘊(yùn)。至于講完一個(gè)故事正好打點(diǎn)下課，只是巧合。
回應(yīng)：
家長反映的情況大體這些，基本指向課堂教學(xué)。家長訴求：我們不需要改進(jìn)，不需要進(jìn)課堂聽課，堅(jiān)決換老師，什么樣的都行！學(xué)校最后處理結(jié)果：撤掉本人，更換為代課老師。
此事后，張文質(zhì)老師特寫文回應(yīng)，這份回應(yīng)對(duì)于我，乃至所有一線教育工作者，都是一份極有價(jià)值的引領(lǐng)。
文/張文質(zhì)
郭坤老師從教20多年，算是一位資深教師，也是專注于教育研究、有良好素養(yǎng)、有強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同感的老師。
這樣一位優(yōu)秀教師，最近遇到麻煩——她帶的新班級(jí)，有二十幾位家長找到學(xué)校表達(dá)不滿，說她上課經(jīng)常給學(xué)生講故事，要學(xué)生認(rèn)真傾聽但不要做筆記；課上拓展的知識(shí)太多；在單元測(cè)試的時(shí)候向?qū)W生“漏題”……諸如此類提了近十條。家長們提出換掉郭坤老師。
雖然校長暫時(shí)沒有同意更換語文老師，但覺得家長的話要聽，家長的聲音不管對(duì)不對(duì)，學(xué)校都要做出回應(yīng)。幾天之后，學(xué)校在家長的要求下?lián)Q掉了她。
郭老師當(dāng)時(shí)先是跟校長進(jìn)行細(xì)致解釋，校長主張妥協(xié)家長，只教基礎(chǔ)知識(shí)，郭老師則主張培養(yǎng)學(xué)生多維能力與提高核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)中的一個(gè)責(zé)任與義務(wù)，立場(chǎng)不可放棄，談話在分歧中結(jié)束。
不僅如此，郭老師堅(jiān)持認(rèn)為家長有很多誤解。比如做筆記這件事，郭老師認(rèn)為良好的傾聽優(yōu)先于做筆記。
當(dāng)然郭老師想和校長討論的是，家長有沒有權(quán)利干預(yù)具體教學(xué)？家長有沒有權(quán)利開學(xué)一來就提出更換教師的要求？教學(xué)能不能以家長的好惡作為評(píng)價(jià)原則？
這個(gè)學(xué)校在前幾個(gè)學(xué)期就發(fā)生過因?yàn)榧议L不滿，學(xué)校中途更換任課教師的事，這也為郭老師的遭遇埋下伏筆。
學(xué)校如果沒有一個(gè)對(duì)教育獨(dú)立的判斷，沒有基本的維護(hù)學(xué)校尊嚴(yán)、維護(hù)教師職業(yè)尊嚴(yán)的立場(chǎng)，那么學(xué)校跟家長之間的矛盾難以避免。
教師遇到這樣的事情，有多種途徑來維護(hù)尊嚴(yán)。
一是向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行細(xì)致溝通，二是變革自己。作為老師，你想進(jìn)行教育變革可能非常困難。據(jù)理力爭，費(fèi)心費(fèi)神費(fèi)力，最后就剩下用腳來投票。我們最能改變的，只有自己。
此外，作為教師，我們要秉持一種立場(chǎng)，我們是專業(yè)工作者，難免受到傷害，但是要有勇氣面對(duì)，不要把自己放在弱者位置。當(dāng)尊嚴(yán)受損時(shí)，不要懷疑我們的教育能力，而是調(diào)動(dòng)專業(yè)理性，思考如何應(yīng)對(duì)。
今天，教師面臨的教育處境多樣復(fù)雜。提升理解力，改善應(yīng)對(duì)力，對(duì)自己的處境有更長遠(yuǎn)的思考，就能夠回到自身，回到各種可能性中面對(duì)復(fù)雜處境。即使尷尬難堪，還是能夠獲得騰挪與發(fā)展。
思考一：學(xué)校管理是為教育服務(wù)的。個(gè)別教育管理者缺乏對(duì)“教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)”與“教育專業(yè)的勇氣”，僅僅從一個(gè)政治管理者的角度解決問題，導(dǎo)致“教育”讓位于“管理”，最后做的不是教育，僅僅是“管理”。
思考二：因?yàn)槿狈Α皩I(yè)素養(yǎng)”與“專業(yè)勇氣”，無法建立“專業(yè)領(lǐng)域”的概念與界限，無法看清家長與學(xué)校各自的私域，中間的共有領(lǐng)域。個(gè)人認(rèn)為家校領(lǐng)域的界限是：學(xué)校無權(quán)干涉家庭教育，但有指導(dǎo)家庭教育的權(quán)利；家長無權(quán)干預(yù)正常教學(xué)，但有提出異議的權(quán)利。
追問
1、對(duì)于類似事件，開學(xué)時(shí)間之短，家長誤解之深，情緒之烈，家長組織之齊，學(xué)校是否應(yīng)該全方位調(diào)查，給家長和老師一份公正回應(yīng)？
2、什么造就了這種非理性的、暴力傾向的倒逼學(xué)校的訴求方式？學(xué)校的責(zé)任在哪，社會(huì)的責(zé)任在哪，體制的責(zé)任在哪，我們每個(gè)人的責(zé)任又在哪？
3、每一所學(xué)校，每一個(gè)個(gè)體，如果沒有立場(chǎng)與擔(dān)當(dāng)，長此以往，個(gè)人的代價(jià)是什么，家庭的代價(jià)是什么，教育的代價(jià)是什么，國家的代價(jià)是什么？
十天煉獄般地穿越過來，我對(duì)家長對(duì)學(xué)校不是怨恨，而是一份更深的理解，在這個(gè)事件中，學(xué)生、老師、家庭和學(xué)校都在被傷害，沒有一個(gè)是勝利者。
或許我應(yīng)該感謝這次“被下課”，讓我對(duì)教育、對(duì)人性、對(duì)體制、對(duì)人生，特別是對(duì)自己，有更深的認(rèn)識(shí)。希望自己依然能夠保對(duì)教育的熱愛，對(duì)教育的希望，帶著愛繼續(xù)走下去。
來源 | 卡卡老師說
作者 | 郭坤 張文質(zhì)
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