文/鄭渝川
暑期開始以來，一些家長(zhǎng)忙著為孩子報(bào)各類培訓(xùn)班。有家長(zhǎng)說，“這是在跟電視和游戲‘搶’孩子，畢竟暑假兩個(gè)月的時(shí)間，不能就這樣白白虛度了吧！”有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打出讓家長(zhǎng)“心潮澎湃”的口號(hào)“努力一暑假，開學(xué)當(dāng)學(xué)霸”。有的家長(zhǎng)為孩子報(bào)暑期培訓(xùn)班花費(fèi)了好幾萬，還得花費(fèi)大量的休息時(shí)間甚至工作時(shí)間來接送孩子、陪讀陪訓(xùn)。專家指出，現(xiàn)在很多社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)熱衷于傳遞給家長(zhǎng)各種各樣的壓力，其實(shí)高強(qiáng)度、填鴨式的培訓(xùn)方式，并不符合教育規(guī)律，效果很差，甚至?xí)兄潞⒆訉?duì)于學(xué)習(xí)的徹底厭煩。
最近有句“人與人的差距，都是在假期拉開的”，刷爆朋友圈。這句話不能說不對(duì)，但誤導(dǎo)性也是顯而易見的。
不管是孩子，還是成年人，如果能夠形成某一方面的濃厚興趣，拿出時(shí)間沉浸其中，就可以創(chuàng)造出心理學(xué)家米哈里·齊克森米哈里所說的“心流”狀態(tài)，高度興奮，高度充實(shí)。無論是學(xué)習(xí)、閱讀，還是從事動(dòng)手制作、創(chuàng)意創(chuàng)作，效率會(huì)大大超過平時(shí)狀態(tài)。我們能夠看到的名人傳記中，大凡卓越的科學(xué)家、創(chuàng)新企業(yè)家、藝術(shù)家、作家，基本上都能自主高效的進(jìn)入“心流”狀態(tài)。
所以說，“人與人的差距，都是在假期拉開的”這句話，并不能普遍適用，而是必須在特殊情境下成立。如果父母有意培養(yǎng)孩子某方面的特長(zhǎng)，就應(yīng)當(dāng)首先致力于形成興趣基礎(chǔ)，在生活中為孩子觸發(fā)興趣創(chuàng)造條件，還得依照心理學(xué)的法則避免讓孩子產(chǎn)生反感或過大壓力。這種情況下，如果孩子確實(shí)表現(xiàn)出了家長(zhǎng)預(yù)期的興趣，家長(zhǎng)仍需循循善誘，為孩子參與相關(guān)特長(zhǎng)的練習(xí)創(chuàng)造條件，卻不能逼迫過緊。換句話說，家長(zhǎng)要做的，只能是耐心等待，讓孩子形成對(duì)某方面特長(zhǎng)的濃厚興趣，形成強(qiáng)勁、持續(xù)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，任何越俎代庖的干預(yù)方式都可以起到相反的阻斷作用。
另一種情況是，盡管家長(zhǎng)用干預(yù)或非干預(yù)方式，努力引導(dǎo)、影響孩子往某方面特長(zhǎng)的方向上靠，但孩子始終沒有養(yǎng)成興趣，或者說愿意淺嘗輒止的了解，卻沒有意愿進(jìn)行刻苦練習(xí)。這恐怕是更多家長(zhǎng)會(huì)遇到的情況。
許多家長(zhǎng)并不愿意放棄繼續(xù)引導(dǎo)、影響甚至強(qiáng)迫的努力。這主要是因?yàn)?，第一，家長(zhǎng)為孩子前期已經(jīng)投入了較多的補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)成本，如果放棄，那些成本就只能成為沉沒成本。
第二，家長(zhǎng)認(rèn)定自己選定的特長(zhǎng)，將有助于孩子成長(zhǎng)，或升學(xué)加分，或在自主招生中脫穎而出，或有助于未來的職業(yè)發(fā)展；根本不會(huì)考慮，這些特長(zhǎng)各自領(lǐng)域中的佼佼者，究竟有多少是沒有興趣而經(jīng)過強(qiáng)迫訓(xùn)練的“成品”；也不會(huì)考慮強(qiáng)迫訓(xùn)練的后遺癥會(huì)有哪些。家長(zhǎng)會(huì)從名人軼事、周邊人群中尋找強(qiáng)迫訓(xùn)練有效的案例，將這方面的“經(jīng)驗(yàn)”升華、強(qiáng)化，變成一種堅(jiān)定不移的認(rèn)知。
第三，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，家長(zhǎng)自我放大了有關(guān)孩子前途的焦慮，在社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的刻意宣導(dǎo)下，目睹“培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)”的繁榮而更加恐慌，從而隨大流，加入到給孩子增壓的行列之中。
某種意義上可以認(rèn)為，暑期培訓(xùn)班的最大作用，其實(shí)就是為家長(zhǎng)托管孩子，解決孩子獨(dú)自在家或結(jié)伴外出可能出現(xiàn)的安全問題，順帶提供一些有意義的時(shí)間消耗。不排除不同學(xué)校、不同家庭的孩子在培訓(xùn)班、托管班相聚，通過相處交流，發(fā)揮示范、帶動(dòng)作用，讓彼此增進(jìn)對(duì)于學(xué)習(xí)、文體特長(zhǎng)的了解和興趣——但這樣的例子毫無疑問十分罕見，更可能的結(jié)果是，因?yàn)楹⒆颖话才艆⒓拥呐嘤?xùn)班、托管班過多，在各個(gè)班之間疲于奔命，對(duì)枯燥的訓(xùn)練產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感，從而在潛意識(shí)中生發(fā)出對(duì)于特定科目、文體項(xiàng)目的排斥性反應(yīng)，甚至可能出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。
本文發(fā)表在“中國(guó)江蘇網(wǎng)”7月25日
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