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中國(guó)古典舞教學(xué)劇目課是中國(guó)古典舞表演專業(yè)的核心課程，本課程的線上教學(xué)目標(biāo)依據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，在緊緊圍繞教學(xué)大綱并以線下教學(xué)目標(biāo)為參照的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)重心的調(diào)整。在線下的“高質(zhì)量舞蹈表演呈現(xiàn)”的主體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加入了提升學(xué)生舞蹈表演文化內(nèi)涵理解能力以及劇目分析解讀能力等多元教學(xué)目標(biāo)，注重提升學(xué)生的劇目鑒賞能力、劇目表演能力、角色塑造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過挖掘舞蹈劇目所蘊(yùn)含的文化形態(tài)與精神風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念的深入認(rèn)知，強(qiáng)化課程思政功能。

圍繞中國(guó)古典舞教學(xué)劇目《扇舞丹青》《愛蓮說》《唐印》開展劇目鑒賞教學(xué)、劇目表演教學(xué)、劇目比較研究教學(xué)等線上教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)注重啟發(fā)學(xué)生品味感受《扇舞丹青》中所蘊(yùn)含的文人風(fēng)骨、書畫文化及山水精神等中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；《愛蓮說》所寓意的清正高潔、品德高尚的核心價(jià)值觀；《唐印》展現(xiàn)大唐盛世中樂舞文化的藝術(shù)高峰與時(shí)代自豪感，引申開放包容的獨(dú)特審美觀和文化自信與民族自信的價(jià)值觀等，從而激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗的強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力和精神力量等。

（1）在線“異步 同步”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

將學(xué)生對(duì)舞蹈劇目的鑒賞放在課前，自學(xué)舞蹈劇目放在課下，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)資源組織學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在線異步學(xué)習(xí)。深層知識(shí)的內(nèi)化與遷移和高階能力的培養(yǎng)，在教師的組織下，通過協(xié)作探究的直播教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)在線同步教學(xué)。

（2）“線上＋線下”的教學(xué)共同體模式

通過教師對(duì)劇目的要點(diǎn)講解與動(dòng)作示范、對(duì)學(xué)生的表演引導(dǎo)與問題指導(dǎo)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教師-學(xué)生”間的傳遞與學(xué)習(xí)；通過全員討論、小組協(xié)作、表演互評(píng)等方式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生-學(xué)生”間的交流與互動(dòng)；通過學(xué)生提問、教師答疑以及教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法與策略等方式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生-教師”間的反饋與思考。

（1）情境創(chuàng)設(shè)與意境鋪陳——提升文化理解與表演韻味

教師將舞蹈劇目中的文化情境和藝術(shù)意境進(jìn)行提煉與創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生以此展開表演空間的想象，以身臨其境的想象體驗(yàn)提升對(duì)審美意境的把握、對(duì)深層文化的理解以及對(duì)舞蹈表演的氣韻拿捏。如《扇舞丹青》的表演可以將情境創(chuàng)設(shè)于山水景觀之中，高山蒼勁巍峨、沉雄深廣，流水跌宕起伏、湍急涌動(dòng)，“人”于山腳下、流水間運(yùn)筆抒懷（扇為筆用）、品劍論道（扇為劍用），文人雅士的偏偏風(fēng)度、持劍俠客的大義蕭然與文豪大家的沉穩(wěn)風(fēng)骨在清幽淡雅的審美基調(diào)中涌現(xiàn)出來。

（2）“語(yǔ)境→語(yǔ)言→動(dòng)作”的學(xué)習(xí)邏輯建構(gòu)——抓準(zhǔn)語(yǔ)言特征與動(dòng)作表現(xiàn)

舞蹈動(dòng)作的質(zhì)感由語(yǔ)言決定，而語(yǔ)言的創(chuàng)造又需要依托特定的語(yǔ)境。在線上劇目教學(xué)中，強(qiáng)化“先確定劇目語(yǔ)境內(nèi)涵→再尋找語(yǔ)言特征→最后調(diào)整動(dòng)作準(zhǔn)確度”的學(xué)習(xí)邏輯與次序，幫助學(xué)生抓住作品語(yǔ)言特征、提升動(dòng)作表現(xiàn)，從而減少教師隔屏摳動(dòng)作的過程和比重，緩解隔靴搔癢的困境，培養(yǎng)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自覺提升動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，其舞蹈表演也會(huì)更加生動(dòng)且富有意味。

（3）同類型劇目比較研究——獲取角色塑造方法與創(chuàng)作經(jīng)典范式

對(duì)同類型舞蹈劇目進(jìn)行比較研究，包括劇目主題、類型、結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容、表現(xiàn)形式、審美風(fēng)格、藝術(shù)意蘊(yùn)、文化內(nèi)涵、音樂表現(xiàn)等內(nèi)容，其中重點(diǎn)分析在形象特征與語(yǔ)言特征上的共性與差異，提煉角色塑造的方法與手段，獲取劇目的個(gè)性化設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與創(chuàng)作經(jīng)典范式。例如，同以“觀物取象”為創(chuàng)作手法的《愛蓮說》與《水墨孤鶴》，以“俑”復(fù)活為形象建構(gòu)的《唐印》與《秦俑魂》，以道具扇子進(jìn)行抽象寫意的《扇舞丹青》與《春江花夜月》（群舞版）。

第一步：提供教學(xué)視頻，學(xué)生在課前完成劇目分析。

第二步：學(xué)生進(jìn)行3分鐘劇目分析闡述，以此檢驗(yàn)課前自主學(xué)習(xí)效果。教師隨機(jī)提問、引導(dǎo)思考、提示重點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤、創(chuàng)造話題。

第三步：教師講解學(xué)習(xí)要點(diǎn)，講授自學(xué)方法，布置自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)視頻資料自學(xué)舞段。

第四步：學(xué)生視頻回課，教師一對(duì)一指導(dǎo)。

第五步：教師線上示范、講解動(dòng)作，學(xué)生消化學(xué)習(xí)。

第六步：學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況，教師幫助解決問題。

第七步：集體與分組互評(píng)，總結(jié)問題，提升練習(xí)。

第八步：同類型劇目研討，學(xué)生完善劇目分析作業(yè)。

（以上教學(xué)步驟依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況與教學(xué)內(nèi)容，重復(fù)滾動(dòng)或穿插推進(jìn)）

中國(guó)古典舞教學(xué)劇目線上課程教學(xué)在內(nèi)容上圍繞“劇目鑒賞教學(xué)”“劇目比較研究教學(xué)”“劇目表演教學(xué)”三部分展開，前兩部分內(nèi)容是根據(jù)線上教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)與空間優(yōu)勢(shì)調(diào)整的新增教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教師本人的課堂觀察記錄以及對(duì)學(xué)生的訪談?dòng)涗洠瑢W(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)劇目獲得更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，在梳理問題和表述思想的過程中思辨能力得到較大提升，收到較好效果，但也仍然存在一定問題，例如在“劇目鑒賞教學(xué)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)劇目的形式、內(nèi)容等概念不清晰，劇目分析缺少提煉總結(jié)性，理解認(rèn)識(shí)較為淺層；在“劇目表演教學(xué)”環(huán)節(jié)中，舞蹈動(dòng)作指導(dǎo)不直接，在沒有教師親身示范、親手糾正、細(xì)致打磨的教學(xué)過程中，時(shí)間投入與效果收益不成正比；由于表演場(chǎng)地所限，部分學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)劇目中的大幅度流動(dòng)，劇目表演的整體性效果受損，學(xué)生提交的自學(xué)舞段視頻或線上回課時(shí)動(dòng)作效果差異性大；在“劇目比較研究教學(xué)”環(huán)節(jié)中，缺乏協(xié)同知識(shí)體系的建構(gòu)能力，尤其對(duì)舞蹈音樂的理解和分析較為薄弱等問題。

調(diào)整思路與解決辦法有以下幾個(gè)方面：

1、首先，教師在學(xué)生進(jìn)行所學(xué)劇目的鑒賞分析之前，需先將相關(guān)概念做以解釋，并以舞蹈劇目范例加以說明，幫助學(xué)生明確相關(guān)概念與要求，同時(shí)獲得具體的實(shí)例參照，便于學(xué)生尋找劇目鑒賞的著眼點(diǎn)與構(gòu)建劇目分析的邏輯。其次，在教學(xué)推進(jìn)的過程中仍需要對(duì)以上內(nèi)容（作品內(nèi)容、形式、語(yǔ)言特征、形象特征等）不斷的重復(fù)與強(qiáng)化，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶和認(rèn)知。

2、錄制教師的分解動(dòng)作、完整動(dòng)作示范精講視頻給學(xué)生參考學(xué)習(xí)。線上授課以解決動(dòng)作表現(xiàn)的共性問題為主，舞蹈視頻作業(yè)反饋以解決個(gè)體問題為主，優(yōu)化整體教學(xué)的時(shí)間分配。同時(shí)，教師講授的語(yǔ)言（如動(dòng)作描述、動(dòng)作糾正）要更加簡(jiǎn)練、直接、準(zhǔn)確，便于學(xué)生理解并解決問題。

3、表演場(chǎng)地問題可依據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，選擇室外操場(chǎng)、空地、健身房等地，進(jìn)行劇目流動(dòng)舞段、完整舞蹈的練習(xí)以及視頻作業(yè)的錄制。

4、依托學(xué)生分組情況，開展小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)模式，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生建立一幫一互助小組，組內(nèi)成員相互分享交流學(xué)習(xí)方法，共同復(fù)習(xí)教師講授的動(dòng)作要點(diǎn)。

5、以中國(guó)古典舞教學(xué)劇目為立足點(diǎn)，拓寬學(xué)習(xí)邊界，加強(qiáng)整合、打通，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)舞蹈音樂、音樂與動(dòng)作配合等問題的分析能力，以具體劇目案例為切入點(diǎn)，探索劇目分析與研究的路徑和方法。