都說孩子的啟蒙要趁早，有些父母特別喜歡讓孩子早早認(rèn)字。
他們在家里墻上貼滿認(rèn)字畫，時不時就要考考孩子，搞得孩子緊張兮兮，除了機(jī)械地應(yīng)付啥也沒學(xué)會。
還有些家長則認(rèn)為，提前認(rèn)字會破壞孩子的想象力，是揠苗助長，不值得提倡。
孩子到底啥時候認(rèn)字合適呢？家長又該如何引導(dǎo)呢？
今天我們請魏坤琳老師好好給我們講講。
孩子到底要不要早認(rèn)字？
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那些反對孩子早認(rèn)字的人，主要是認(rèn)為孩子太早識字會破壞想象力。
并且舉例，一位美國媽媽把幼兒園老師告上了法庭，因為老師教她女兒認(rèn)識字母 O，她覺得是破壞了孩子的想象力。
實際上，這位媽媽的理解并不正確。
O 除了是字母，我們還可以把它想象成太陽或蘋果。認(rèn)識字母 O 讓我們對一個圓圈的理解增多了，而不是減少了，我們想象的時候能夠用到的素材也更多了。
這樣看來，早認(rèn)字不僅不會破壞想象力，還會加深孩子對事物的理解。
認(rèn)字是個復(fù)雜的過程，背誦和記憶并不是學(xué)習(xí)語言的真正目的。
如果是威逼利誘地讓孩子死記硬背，我們當(dāng)然不提倡。
因為這么教孩子，孩子只是機(jī)械地記住了這個字的形狀和讀音，但是對于這個字真正該怎么用，在不同的句子里是什么意思，都毫無概念。
這樣做確實是拔苗助長，對孩子弊大于利，除了滿足父母的虛榮心外沒有什么作用。
但是，如果孩子是在一種快樂、互動的情況下認(rèn)識了一個又一個的字，那就完全不同了。
這個時候那些字對孩子來說不再是孤立的、機(jī)械的、沒有意義的，而是他生活中的一部分，是他看得懂、能感覺出來的信息。
識字能力是逐漸出現(xiàn)的
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新西蘭科學(xué)家瑪麗·克萊發(fā)現(xiàn)，孩子的讀寫能力是自然發(fā)展出來的，你給他豐富的文字環(huán)境，他自然就會讀寫文字。
所以，關(guān)鍵不是孩子幾歲開始識字，而是他學(xué)會識字的方式是自然的還是機(jī)械的。
用機(jī)械的方式把文字與環(huán)境割裂開來，只管追求孩子能認(rèn)出多少字，不管這個字在真正的語言環(huán)境里怎么用，那確實不好。
如果你為孩子創(chuàng)建了一個豐富的文字環(huán)境，讓他經(jīng)常自然地接觸文字，那孩子會他會像認(rèn)蘋果、認(rèn)橘子、騎自行車、系鞋帶一樣，自然地學(xué)會認(rèn)字。
隨之而來的是，他的閱讀能力和認(rèn)知能力就會相互促進(jìn)，一起飛速提升。
簡單三招提高孩子識字能力
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孩子學(xué)認(rèn)識不能死記硬背，那要怎樣幫孩子提供豐富的文字環(huán)境呢？
家長們可以試試下面的方法：
1. 運(yùn)用情景學(xué)習(xí)，增強(qiáng)識字經(jīng)驗
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比如在回家的路上，你可以讓孩子認(rèn)一認(rèn)公交路線的站名；
周末去動物園，教孩子認(rèn)認(rèn)「老虎」「猴子」的介紹板；
鼓勵孩子去記自己的名字、家人的名字、家人的稱謂；
當(dāng)孩子遇到喜歡吃的食物、喜歡去的商店、喜歡玩的玩具，在他感興趣的前提下，也可以有意識地教他認(rèn)識相關(guān)的漢字。
因為語言是比較抽象的符號，在這個過程中家長要注意幫孩子把抽象的知識翻譯成具象的體驗。
家長可以結(jié)合故事來教孩子，比如圍繞一個漢字講一個故事。
或者發(fā)明了一套漢字操，一個字配一個動作。
還可以根據(jù)文字的特點來教學(xué)。
開始時家長可以教孩子學(xué)名詞、動詞，比如名字、生活用品、食物等這些孩子生活中經(jīng)常會碰到的，或是他常做的動作；
然后教他一些抽象的詞，結(jié)合學(xué)過的名詞和動詞來教，循序漸進(jìn)。識字盒子《吃漢字的小刺猬》，正是基于這樣的思路設(shè)計的。
2. 培養(yǎng)字形意識和語音意識
對于再大一點的孩子，你就可以有意識地培養(yǎng)他的語音意識和字形意識了。
培養(yǎng)語音意識，就是讓孩子把發(fā)音跟字聯(lián)系到一起。
陪孩子讀繪本的時候，你也可以鼓勵孩子跟著句子朗讀，如果孩子不愿意，可以你讀一句，孩子接下一句，一步步加大朗讀的難度。
培養(yǎng)字形意識，就是提升孩子對文字形狀和功能的理解。
指著標(biāo)牌讓孩子看漢字，讀繪本的時候用手指指讀，都是為了提高孩子的字形意識。
你還可以把字當(dāng)圖案來教，漢字本身也是象形文字，比如「葫蘆串」的「串」字像一串葫蘆。人、從、眾，木、林、森……都是形象生動、可以用圖畫來解構(gòu)的漢字。
3. 鼓勵孩子多輸出
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