雖然在目前很多家長(zhǎng)同學(xué)的心目中，歷史屬于死記硬背的一門(mén)學(xué)科，相對(duì)于數(shù)理化生這些學(xué)科而言，顯得老舊不堪。但我這個(gè)初中歷史教師卻不這樣認(rèn)為。
歷史是一位始終健在的智者與長(zhǎng)者，告訴我們?cè)?jīng)的輝煌榮耀，也敘述過(guò)往的屈辱苦痛，幫助我們這些現(xiàn)代人時(shí)時(shí)警醒，矯正自己的言行，認(rèn)知理解身邊正在發(fā)生的一切。從這點(diǎn)上說(shuō)，一個(gè)歷史教學(xué)者是幸運(yùn)的。
在學(xué)習(xí)歷史、講述歷史的過(guò)程中，我深感語(yǔ)言魅力的重要性。因?yàn)檎Z(yǔ)言演繹生命，語(yǔ)言傳承文明，所以，能否讓涉世未深的孩子們深入體會(huì)歷史的魅力，就需要不斷提升語(yǔ)言工具的使用水平。
為什么我說(shuō)語(yǔ)言工具在歷史教學(xué)中非常重要呢？因?yàn)樵谀壳斑@個(gè)階段中，來(lái)自教師的課堂講述仍舊是傳授知識(shí)的主要教學(xué)方法。想想看，如果教師的語(yǔ)言不風(fēng)趣不幽默不能抓住十三、四歲孩子的注意力，就絕不會(huì)有好的教學(xué)效果。但凡優(yōu)秀的歷史教師，無(wú)不具備了超凡的語(yǔ)言表達(dá)能力。就我本人來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)的語(yǔ)言需要具備以下四種要素。
采用適當(dāng)引導(dǎo)
我不是郭德綱，我只是一個(gè)普通的歷史教師，我的聽(tīng)眾是一幫十三、四歲的懵懂孩子。所以在歷史課堂中，不僅很多成年人適用的插科打諢亦或俗話(huà)俚語(yǔ)明顯不適用，就連一本正經(jīng)絕對(duì)正確地照本宣科，恐怕也不會(huì)討孩子們的歡心。
怎么辦呢？我決定用平等的對(duì)話(huà)方式。這個(gè)平等，指的不只是走下講臺(tái)來(lái)到同學(xué)們中間，更是在心態(tài)上卸下架子，忘記老師和學(xué)生的差別，和孩子們一起展開(kāi)討論。
比如我在講述漢武帝開(kāi)疆拓土征伐匈奴的時(shí)候，就向?qū)W生們發(fā)問(wèn)：“為什么西漢初年很難對(duì)抗匈奴騎兵，而漢武帝時(shí)卻能做到呢？”在孩子們展開(kāi)思考的時(shí)候，我把他們的思緒逐步引導(dǎo)在經(jīng)濟(jì)水平恢復(fù)，民間和官方養(yǎng)馬技術(shù)的提高方面。這樣，隨著孩子們的恍然大悟，更加深了“文景之治”對(duì)于西漢國(guó)力提升重要意義的理解。
現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，很多大大小小的歷史知識(shí)都已經(jīng)成了孩子們腦子里的知識(shí)碎片，而我的目標(biāo)就是通過(guò)引導(dǎo)，幫他們把知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來(lái)，讓他們體會(huì)到梳理知識(shí)的快感。
用故事鋪墊
我發(fā)現(xiàn)，你越想高效務(wù)實(shí)地向?qū)Ψ焦噍斠粋€(gè)理念，結(jié)果多數(shù)適得其反。而如果能夠用富有吸引力的小故事開(kāi)場(chǎng)鋪墊，則更容易讓對(duì)方放松戒備，讓理念更易于接受。既然這樣，我就喜歡在講述一個(gè)專(zhuān)題知識(shí)前，先通過(guò)同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事來(lái)“暖場(chǎng)”。
這個(gè)故事，其實(shí)也很有講究。如果想調(diào)動(dòng)孩子們的注意力，那就盡量別講歷史故事，因?yàn)樗麄冎滥闶菤v史老師，你講的歷史內(nèi)容會(huì)天然讓他們緊張！所以，我用來(lái)“暖場(chǎng)”的小故事，多數(shù)都是取材于現(xiàn)實(shí)生活，孩子們樂(lè)于談?wù)摰摹?/span>
比如講著名的“淝水之戰(zhàn)”前，為了向孩子們傳輸前秦軍隊(duì)厭戰(zhàn)分心導(dǎo)致慘敗這一結(jié)論，我在開(kāi)始首先講的卻是抖音和微博傳播案例。在孩子們聽(tīng)得津津有味時(shí)，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，講到朱序一聲“秦軍敗了”給前秦軍隊(duì)造成的巨大傷害。孩子們聽(tīng)完我的講述，頓時(shí)一陣輕輕的竊笑，因?yàn)樗麄円呀?jīng)明白了，所謂風(fēng)聲鶴唳草木皆兵，都是軍心渙散的結(jié)果，而最終的原因則是信息傳播，由此對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)有了自己獨(dú)特的理解。
無(wú)論古往今來(lái)，小故事永遠(yuǎn)都有魅力，利于老師片刻就抓住孩子的注意力。
巧用順口溜
因?yàn)闅v史學(xué)科信息的紛繁復(fù)雜性，相對(duì)年幼的孩子們往往無(wú)法記住那些千頭萬(wàn)緒的數(shù)字、地點(diǎn)、人名和事件。于是，這就需要我這個(gè)老師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出行之有效的方法，既能活躍課堂氣氛，還能幫助他們找到記憶訣竅，化繁為簡(jiǎn)。
這當(dāng)中順口溜的辦法就很值得被我拿出來(lái)炫耀一番！順口溜的節(jié)奏感強(qiáng)，所以很受學(xué)生們的歡迎。大家往往在一片笑聲中就能提升記憶效率。比如我在講比較繁雜的古代青銅器制造歷史時(shí)，這些內(nèi)容往往是孩子們比較厭惡記憶的。所以我就在最后階段把所有這些內(nèi)容給濃縮成了一段順口溜：“司母戊鼎造型巨， 四羊方尊精工藝， 舉世聞名三星堆， 青銅立人有新意。
有了這樣的順口溜，孩子們?cè)儆龅筋?lèi)似的填空題，幾乎就沒(méi)再出過(guò)錯(cuò)！
用資料來(lái)支撐
當(dāng)然，無(wú)論是思路引導(dǎo)還是小故事，除了接地氣，還需要豐富的輔助資料來(lái)支撐。因?yàn)?，歷史教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑳Q不能允許老師把社會(huì)上的傳言戲說(shuō)放進(jìn)權(quán)威的教案中混淆孩子們的思路。于是，搜集資料，也就成了豐富課堂教學(xué)語(yǔ)言的必要手段。
搜集資料的方式有好些種，我比較樂(lè)于使用的，是查找權(quán)威資料+網(wǎng)絡(luò)搜集比對(duì)。
權(quán)威資料一般指我日常購(gòu)買(mǎi)或是借閱到的知名理論書(shū)籍。比如赫拉利的《人類(lèi)簡(jiǎn)史》、《未來(lái)簡(jiǎn)史》，黃仁宇的《萬(wàn)歷十五年》，韓毓海的《五百年來(lái)誰(shuí)著史》等等。這些由知名學(xué)者撰寫(xiě)的歷史理論書(shū)籍往往具有開(kāi)拓的視野和繁瑣細(xì)致的考據(jù)，論斷往往可信度很高。
網(wǎng)絡(luò)搜集一般指我利用互聯(lián)網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞找到的網(wǎng)絡(luò)解釋和文章。這其中我想重點(diǎn)推薦一下我最鐘愛(ài)的平臺(tái)“360個(gè)人圖書(shū)館”（www.360doc.com）。這個(gè)平臺(tái)不僅擁有一批創(chuàng)作能力很強(qiáng)的寫(xiě)手大家，而且還因其包容性，通過(guò)“網(wǎng)文摘手”集納來(lái)自整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的有用信息。當(dāng)然，畢竟搜集到的是網(wǎng)絡(luò)信息，這就需要圍繞一個(gè)題材多找找，反復(fù)比對(duì)不同的文章，方能保證歷史教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
語(yǔ)言是文明傳承的工具，靈活詼諧引人入勝的課堂教學(xué)語(yǔ)言，又是歷史教師開(kāi)展教學(xué)工作的強(qiáng)有力工具。我喜歡研究語(yǔ)言表達(dá)，我喜歡我的工作。
聯(lián)系客服
