大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)：學(xué)力重于學(xué)歷
近年來，我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。為走出就業(yè)艱難的困境，不少大學(xué)畢業(yè)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，但是有了創(chuàng)業(yè)的熱望，要使創(chuàng)業(yè)成功卻并非易事。
提升學(xué)力才能促進(jìn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)
當(dāng)前絕大部分促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的措施都是從外在環(huán)境和配套措施著手考慮的，而最終能否實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，起關(guān)鍵作用的還是內(nèi)因，是學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。對于培育人才的高等教育機(jī)構(gòu)來說，當(dāng)務(wù)之急是優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而提高畢業(yè)生的競爭力。
事實(shí)表明，對畢業(yè)生競爭力起決定作用的是學(xué)力而非學(xué)歷。學(xué)力是個體在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識、能力和情感態(tài)度的總和，就是一個人的知識水平以及在接受、理解和運(yùn)用知識方面的能力。而學(xué)歷是指人們在教育機(jī)構(gòu)中接受教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。簡言之，學(xué)歷就是一種憑證，而學(xué)力才是個體真正的才能與實(shí)力。
現(xiàn)在的用人單位錄用人才再也不是簡單地依據(jù)學(xué)歷和文憑，而更看重內(nèi)在的素質(zhì)和能力。一份針對700余家用人單位進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在“非常重視”的選項(xiàng)中排名前四位的分別是：責(zé)任感和事業(yè)心（占78％）、科研和創(chuàng)新能力（占70.2％）、思想品德修養(yǎng)（占68.6％）和專業(yè)基礎(chǔ)知識（占65.2％）。這透露出一點(diǎn)：畢業(yè)生學(xué)力的高低越來越成為用人單位的首要的用人標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)力是知識能力與發(fā)展?jié)摿Φ慕y(tǒng)一
在知識更新不斷加速的今天，用人單位越來越關(guān)注雇員的發(fā)展?jié)摿秃髣?，而不是?dāng)前的已有能力和知識。學(xué)力包括基礎(chǔ)學(xué)力和發(fā)展學(xué)力，并不局限于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，還包括繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展的能力。學(xué)歷作為學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種記載憑證，反映的最多只不過是學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，而無法衡量以后的發(fā)展?jié)摿?。一位沒有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高學(xué)歷者很可能走向社會后成為停滯不前、坐享其成的人。當(dāng)前，學(xué)歷在就業(yè)市場上已退出“硬通貨”的范疇，最終起作用的是應(yīng)聘者本身的素質(zhì)與能力而不是學(xué)歷。
不依學(xué)歷來評價、選擇求職者，已逐漸成為越來越多用人單位擇才的通行標(biāo)準(zhǔn)。用人單位在面試中往往會問“你能為我們單位創(chuàng)造什么效益”或“你能做什么”，而不是你具有什么學(xué)歷，同樣，創(chuàng)業(yè)基金所關(guān)心的是你以后能有什么開拓和創(chuàng)造，而不是今天你擁有了什么學(xué)歷。因此，無論是對求職者來說還是對創(chuàng)業(yè)者來說，如何提升自己的學(xué)力將日益重要。
智商、情商、行商的貫通打磨出真實(shí)的學(xué)力
當(dāng)前許多大學(xué)畢業(yè)生并不缺乏專業(yè)知識，但是知識并不等于智慧和能力。正因如此，用人單位往往首先看重的是畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，然后才是專業(yè)知識。一般來說，經(jīng)過多年學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生具備較豐富的專業(yè)知識，關(guān)鍵問題是如何靈活運(yùn)用知識，如何把已有知識用自己的方式創(chuàng)造性地加以重新組織和發(fā)揮。知識的運(yùn)用和創(chuàng)新并不僅僅取決于個體的智商，而且離不開情商和行商。
長久以來，“知識就是力量”廣為流傳，人們認(rèn)識到知識的重要性，進(jìn)而認(rèn)識到智力的重要性。于是，20世紀(jì)初，心理學(xué)家提出了智商的概念。后來，人們又發(fā)現(xiàn)個體的成就不僅取決于智力因素，還取決于情感、意志等非智力因素，于是，20世紀(jì)末期，心理學(xué)家又提出了情商的概念。最近，又有學(xué)者把行為、操作、技術(shù)、技巧、創(chuàng)造力、實(shí)踐力等方面的品質(zhì)從情商中分離出來形成一個新的評價維度，并稱之為行商。類比智商(Intelligence Quotient簡稱IQ)和情商（Emotional Quotient簡稱EQ），行商用AQ(Action Quotient )表示。行商概念的提出，鼓勵學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)動手能力和實(shí)踐能力的重要性，對于扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育下重分?jǐn)?shù)而輕實(shí)踐能力的傾向有著重大意義，對于改變現(xiàn)行高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式有積極的導(dǎo)向作用。
在現(xiàn)有考試制度下，學(xué)歷高低往往取決于學(xué)業(yè)成績的好壞，而學(xué)業(yè)成績的高低又主要取決于學(xué)生的智商和努力程度，因而，只有個體的智商才會通過學(xué)歷反映出來，情商和行商的高低與學(xué)歷的高低并無關(guān)系。這樣，高分低能者勝行也就在所難免了。我國教育的考評制度沒有從單純關(guān)注智商向同時關(guān)注智商、情商和行商轉(zhuǎn)變，而用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)卻從單純重視學(xué)歷水平轉(zhuǎn)向了重視學(xué)力水平，即用人單位從自身需求出發(fā)，要求雇員的智商、情商和行商能協(xié)調(diào)發(fā)展。從而出現(xiàn)了高學(xué)歷人才飽和而高學(xué)力者依然奇缺的現(xiàn)狀。（長沙學(xué)院 劉 耘 何旭明）
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