長(zhǎng)沙
1925年 毛澤東
獨(dú)立寒秋，
湘江北去，
橘子洲頭。
看萬(wàn)山紅遍，
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長(zhǎng)空，
魚(yú)翔淺底，
萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。
悵寥廓，
問(wèn)蒼茫大地，
誰(shuí)主沉??？
攜來(lái)百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書(shū)生意氣，
揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，
激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟。
《沁園春 雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)一：復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作與交流的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。時(shí)間5分至6分鐘。
教學(xué)過(guò)程：1、板書(shū)課題，明確教學(xué)內(nèi)容。
2、展示問(wèn)題：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)描寫(xiě)雪的優(yōu)美詩(shī)句有哪些？
3、前后桌學(xué)生討論交流。時(shí)間2分鐘。
4、請(qǐng)學(xué)生回答，提醒學(xué)生注意所說(shuō)詩(shī)句的作者及朝代。（至少要有3位學(xué)生發(fā)言）
5、布置課后作業(yè)：收集與雪有關(guān)的詩(shī)句或文章。
資料準(zhǔn)備：
a、描寫(xiě)雪的美妙詩(shī)句
1、千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（唐·柳宗元，《江雪》）
2、窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。（唐·杜甫，《絕句》）
3、忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。（唐·岑參cén shēn，《白雪歌送武判官歸京》）
4、山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
?。ㄌ啤め瘏én shēn，《白雪歌送武判官歸京》）
5、欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。（唐·李白，《行路難》）
6、燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。（唐·李白，《北風(fēng)行》）
7、遙知不是雪，為有暗香來(lái)。（北宋·王安石，《梅花》）
8、柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。（唐·劉長(zhǎng)卿，《逢雪宿芙蓉山主人》）
9、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。（唐·高適，《別董大》）
10、白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。（唐·韓愈，《春雪》）
11、白雪紛紛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起。（晉·謝道蘊(yùn)，《詠雪聯(lián)句》）
12、落盡瓊花天不惜，封他梅蕊玉無(wú)香。（宋·楊萬(wàn)里，《觀雪》）
13、草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。(唐·王維，《觀獵》)
14、欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。(唐·盧綸：《塞下曲》)
15、青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。(唐·王昌齡：《從軍行七首其四》)
16、,須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。（南宋·盧梅坡，《雪梅》）
17、云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前（唐·韓愈，《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》）
18、溪深難受雪，山凍不流云。（清·洪升《雪望》）
19、六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝。（唐·高駢《對(duì)雪》）
20、千峰筍石千株玉，萬(wàn)樹(shù)松蘿萬(wàn)朵云。（唐·元稹《南秦雪》）
b、散文詩(shī)·雪（原創(chuàng)）
1
在唐詩(shī)宋詞的風(fēng)雪里，我在固執(zhí)地尋找那朵不俗的梅花。
所有關(guān)于梅的思念，被墨色的濃云收存。
就在最冷的時(shí)候，你舞動(dòng)漫天雪花向我走來(lái)，把守望千年的眼睛洞穿。
暗香襲來(lái)的時(shí)候，我一生的情節(jié)將因你而生動(dòng)。
流浪的心從此不再徘徊。因?yàn)橛心悖@個(gè)冬天不再寂寞。
2
那一次分手，我看見(jiàn)大片大片的雪花正砸向你的腦袋。
你說(shuō)的每一個(gè)字，是千年不化的雪，在瞬間冰封了我的心跳。
當(dāng)美麗的謊言如肥皂泡一樣破滅，方才懂得什么是天真，什么是幼稚，什么是虛偽。
為什么受傷害的人會(huì)是我？
淚水涌出時(shí)，我看見(jiàn)梧桐樹(shù)上的冰花，晶瑩中盛開(kāi)著永遠(yuǎn)的憂傷。
教學(xué)目標(biāo)二：介紹作者的早期生平，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。（時(shí)間5分鐘）
教學(xué)方式：老師講，學(xué)生聽(tīng)。
作者簡(jiǎn)介： 毛澤東（1893至1976年），字潤(rùn)之。湖南省湘潭縣韶山人。出身于富農(nóng)家庭，9歲進(jìn)入私塾讀書(shū)，17歲考入湖南湘鄉(xiāng)縣立東山高等小學(xué)堂讀書(shū)，18歲考入湘鄉(xiāng)駐省中學(xué)讀書(shū)。讀了半年，為響應(yīng)辛亥革命，投筆從戎，在湖南新軍當(dāng)列兵。半年后退出。又在長(zhǎng)沙街頭流浪了大半年，近20歲時(shí)，入湖南省立第四師范學(xué)校預(yù)科讀書(shū)，25歲畢業(yè)，為組織湖南赴法勤工儉學(xué)運(yùn)動(dòng)第一次到北京。在北京期間，擔(dān)任北京大學(xué)圖書(shū)館管理員，得到李大釗等人幫助，開(kāi)始接受俄國(guó)十月革命的思想影響。從此走上了不平凡的革命道路，最后成為20世紀(jì)全球最具影響力的偉大人物。從他早年的生平，我們可以得到這樣的啟迪：1、讀書(shū)方能改變命運(yùn)。如果毛澤東輟學(xué)經(jīng)商，或者回家務(wù)農(nóng)，就不可能走上偉人之路。2、要到最好的學(xué)校讀書(shū)，結(jié)交最好的老師和同學(xué)。3、要有一技之長(zhǎng)，多看報(bào)，多了解時(shí)事。4、30歲以前能找到一生的信仰。
教學(xué)目標(biāo)三：介紹詞的常識(shí)及本詩(shī)的寫(xiě)作背景（時(shí)間5分鐘）
一、詞的常識(shí)：
詞產(chǎn)生于唐，流行于五代，極盛于宋代。又稱為詩(shī)余、長(zhǎng)短句、曲子、曲子詞、樂(lè)府等。其特點(diǎn)：調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲。字?jǐn)?shù)不同可分為長(zhǎng)調(diào)（91字以上）、中調(diào)（59~90字）、小令（58字以內(nèi)）。詞有單調(diào)和雙調(diào)之分，雙調(diào)就是分兩大段，兩段的平仄、字?jǐn)?shù)是相等或大致相等的，單調(diào)只有一段。詞的一段叫一闋或一片，第一段叫前闋、上闋、上片，第二段叫后闋、下闋、下片。
沁園春是詞牌名。所謂詞牌,就是指唐宋時(shí)代經(jīng)常用以填詞的大致固定的一部分樂(lè)曲的原名。沁園為東漢漢明帝為他的女兒沁水公主修建的皇家園林，據(jù)《后漢書(shū)竇憲傳》記載：沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢(shì)，竟然變相強(qiáng)奪公主田園，后人感嘆其事，多在詩(shī)中詠之嘆之，漸成“沁園春”這一中國(guó)文人所鐘愛(ài)的詞牌。
這首詞寫(xiě)于1936年2月。遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東率長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北之后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開(kāi)反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬(塬 yuán ：我國(guó)西北黃土高原地區(qū)因流水沖刷而形成的一種地貌，呈臺(tái)狀，四周陡峭，頂上平坦。)上視察地形，欣賞“北國(guó)風(fēng)光”，過(guò)后寫(xiě)下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國(guó)民黨談判。其間，柳亞子先生請(qǐng)他寫(xiě)詩(shī)，毛澤東同志就把這首《沁園春·雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開(kāi)發(fā)表，迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌。
教學(xué)目標(biāo)四：誦讀、背誦詞的上闋。（15分鐘），培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和記憶能力
教學(xué)過(guò)程：1、老師范讀或播放該部分的錄音
2、抽學(xué)生朗讀
3、糾正讀錯(cuò)的字音。如分（fèn）外
4、根據(jù)課文注釋?zhuān)盐毡鹃犜~的大意：
北方的風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，眺望長(zhǎng)城內(nèi)外，只剩下（白茫茫的一片）；寬廣的黃河上下，河水頓時(shí)失去了滔滔水勢(shì)。連綿的群山好像（（一條條）銀蛇一樣蜿蜒游走），高原（上的丘陵）好像（（許多）白象在奔跑），似乎想要與蒼天比試一下高低。等到天晴的時(shí)候，（再看紅日照耀下的白雪，格外的嬌艷美好。 ）
4、學(xué)生背誦、默寫(xiě)
教學(xué)目標(biāo)五：分析詞的上闋，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力（時(shí)間10分鐘）
展示問(wèn)題：1、作者望見(jiàn)哪四種景物？這些景物的特點(diǎn)有什么共同之處？請(qǐng)用四個(gè)字概括。
?。ㄗ髡咄?jiàn)了長(zhǎng)城、黃河、群山和高原。共同之處是雄偉壯麗或雄渾壯闊。）
2、哪幾句詩(shī)是虛寫(xiě)？表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？
?。ㄗ詈笕?，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)的山河的贊美）
3、“山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？（以動(dòng)寫(xiě)靜）
附：以動(dòng)寫(xiě)靜的詩(shī)句：蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽；明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬；
山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)一：抽背、抽問(wèn)，鞏固第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。（時(shí)間5分鐘）
教學(xué)過(guò)程：
1、抽一位學(xué)生背誦詞的上闋。如果學(xué)生背不了，全體齊讀課文。要弄清學(xué)生不能背誦的原因并給予其能夠接受的處罰， 如限時(shí)完成背誦或罰抄2至3遍。
2、抽問(wèn)：請(qǐng)學(xué)生解釋詞語(yǔ)：唯余莽莽 紅裝素裹 分外妖嬈
3、上闋寫(xiě)景，寫(xiě)出了景物的什么特點(diǎn)？
教學(xué)目標(biāo)二：誦讀、背誦詞的下闋。（15分鐘），培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和記憶能力
教學(xué)過(guò)程：
1、老師范讀或播放該部分的錄音
2、抽學(xué)生朗讀
3、糾正讀錯(cuò)的字音。成吉思汗（hán） 還看今朝（zhāo） 數(shù)（shǔ）風(fēng)流人物
4、根據(jù)課文注釋?zhuān)盐毡鹃犜~的大意：
江山是這樣的（壯麗），讓無(wú)數(shù)英雄為此（傾倒）。可惜像秦始皇漢武帝那樣的帝王，（略差文學(xué)才華）；像唐太宗宋太祖那樣的帝王，（缺少一點(diǎn)文治功勞）。稱雄一世的成吉思汗，（只知道使用武力而不懂得得文治）。而這些都已經(jīng)過(guò)去了，（真正能夠建功立業(yè)的英雄人物），還要看現(xiàn)在的人們。
5、學(xué)生背誦、默寫(xiě)
教學(xué)目標(biāo)三：分析詞的下闋，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。（時(shí)間10分鐘）
問(wèn)題展示：
1、作者認(rèn)為，要成為當(dāng)今的風(fēng)流人物，應(yīng)該具備怎樣的才能？請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)概括。（文武兼?zhèn)浠蛭奈潆p全?！拔摹敝傅氖俏膶W(xué)才華，“武”指的是軍事才能。在作者看來(lái)，只有即懂軍事，又懂文化的人才可能成為真正的時(shí)代英雄。
2、“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”抒發(fā)了作者怎樣的情懷？（堅(jiān)信中國(guó)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命一定會(huì)成功，文武雙全的共產(chǎn)黨人會(huì)建立不朽的功勛。
3、如何理解作者對(duì)秦皇漢武、唐宗宋祖以及成吉思汗的評(píng)價(jià)？秦始皇（前259年—前2XX年），39歲時(shí)完成了統(tǒng)一中國(guó)大業(yè)，建立了秦朝，被后人譽(yù)為：“千古一帝”。為了統(tǒng)一思想，他實(shí)行了焚書(shū)坑儒的政策。由于注重武力統(tǒng)治，秦朝從建立到滅亡只有XX年。
漢武帝劉徹（前156年—前87年），15歲登基，才位54年。功績(jī)主要是北擊匈奴，獲得決定性的勝利，拓展了統(tǒng)治區(qū)域。聽(tīng)取董仲舒的建議，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”開(kāi)創(chuàng)中國(guó)傳統(tǒng)主流文化之正統(tǒng)。改革政治，削減地方勢(shì)力，加強(qiáng)了中央集權(quán)。
唐太宗李世明（599年——649年），在其統(tǒng)治期間，社會(huì)秩序比較安定，階級(jí)矛盾相對(duì)緩和，經(jīng)濟(jì)繁榮，國(guó)力強(qiáng)盛。史稱“貞觀之治”。
宋太祖趙匡胤（927年－976年），他結(jié)束了安史之亂以來(lái)長(zhǎng)達(dá)2XX年的諸侯割據(jù)和軍閥戰(zhàn)亂局面，奉行“文以靖國(guó)”這一理念，大大提高了文人在政治上的地位，促使宋代的文化空前繁盛。
元太祖成吉思汗（1162年－1227年）在位期間多次發(fā)動(dòng)對(duì)外征服戰(zhàn)爭(zhēng)。在發(fā)動(dòng)一系列大規(guī)模侵略戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，也伴隨著大規(guī)模的屠殺。據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者考證，蒙古國(guó)在全世界屠殺的人數(shù)達(dá)到一億人左右，其中約有七千萬(wàn)為中國(guó)人。這一項(xiàng)記錄已保存在《吉尼斯世界記錄》中。
作者對(duì)上述帝王“略輸文采”、“稍遜風(fēng)騷”的評(píng)價(jià)帶著個(gè)人的主觀色彩，目的是要激勵(lì)當(dāng)今的共產(chǎn)黨人即要懂軍事，更要懂政治，做到文武兼?zhèn)洹?/p>
教學(xué)目標(biāo)四：展示練習(xí)，鞏固教學(xué)。（時(shí)間10分鐘）
一、注音
沁（ ）園春 分（ ）外 妖嬈（ ） 成吉思汗（ ） 數(shù)（ ）風(fēng)流人物
二、解釋?zhuān)?/p>
1、惟余莽莽 2、紅裝素裹 3、分外妖嬈 4、江山多嬌 5、略輸文采 5、稍遜風(fēng)騷 6、一代天驕
7、風(fēng)流人物
三、填空：
這首詞的詞牌名是（ ），題目是（ ）
三、問(wèn)答
2、上闋中，作者望見(jiàn)哪四種景物？這些景物的特點(diǎn)有什么共同之處？請(qǐng)用四個(gè)字概括。
3、上闋中，哪幾句詩(shī)是虛寫(xiě)？表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？
4、“山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？
5、作者認(rèn)為，要成為當(dāng)今的風(fēng)流人物，應(yīng)該具備怎樣的才能？請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)概括。
6、“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”抒發(fā)了作者怎樣的情懷？
沁 園 春 作者：劉過(guò)
文 本
譯 文
原 文
文 本
寄辛承旨。時(shí)承旨招，不赴。
準(zhǔn)備好大斗酒和豬蹄肩，冒著風(fēng)雨橫渡錢(qián)塘江，豈不是痛快哉？受到白香山居士，約好了林和靖，以及蘇東坡老，一起攔駕強(qiáng)拉我返回。東坡高興地說(shuō)：“西湖，正好象夫差的西子，濃郁的施抹，清淡的打扮對(duì)著鏡臺(tái)?！卑琢侄欢嫉暨^(guò)頭去不愿回顧，只管喝酒傳杯。
斗酒彘肩，風(fēng)雨渡江，豈不快哉？被香山居士，約林和靖，與坡仙老，駕勒吾回。坡謂：“西湖，正如西子，濃抹淡妝臨照臺(tái)?！倍撸缘纛^不顧，只管傳杯。
不久居易說(shuō)：“玩游天竺去去來(lái)來(lái)，景色如畫(huà)，崢嶸突兀的樓閣處處張開(kāi)。最令人喜愛(ài)的是縱橫交錯(cuò)的二條水澗，從東向西環(huán)繞，兩個(gè)山峰雄踞南北，上上下下白云擁堆?！绷皱徒又f(shuō)：“不是，清幽的芳香到處飄動(dòng)，不如先去訪問(wèn)孤山上的寒梅。等待晴天才去，拜訪辛稼軒為時(shí)不會(huì)太晚，如今暫且在此徘徊?！?/p>
白曰：“天竺去來(lái)，圖畫(huà)里崢嶸樓閣開(kāi)。愛(ài)縱橫二澗，東西水繞，兩峰南北，高下云堆?！卞驮唬骸安蝗?，暗香浮動(dòng)，不若孤山先訪梅。須晴去，訪稼軒未晚，且此徘徊。”
《沁園春》
2003/01/01
篇一
通過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)，我從以下方面對(duì)自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。
從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過(guò)類(lèi)似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，鑒于我本著上詩(shī)詞時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生朗讀的教練，而不僅只是傳授知識(shí)的先生，所以學(xué)生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚(yáng)。在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體如下：
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
再?gòu)恼n本上來(lái)說(shuō)的話，有幾點(diǎn)反思：
1、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。
2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。沁(qìn) 湘(xiāng) 碧(bì) 舸(gě) 擊(jī) 霜(shuāng) 廓(kuò) 浮(fú) 遒(qiú)
3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。 最終的落腳點(diǎn)還是教學(xué)目標(biāo);
1.體會(huì)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，學(xué)習(xí)作者的革命精神。
2.繼續(xù)訓(xùn)練詩(shī)詞的閱讀方法與技巧
3.圍繞考綱知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)全方位的訓(xùn)練。
篇二
今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》，感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別：老師講得過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn)，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬(wàn)類(lèi)”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫(xiě)了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫(huà)面給人什么感覺(jué)?”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫(xiě)了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，主要是老師講解過(guò)多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了，對(duì)下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年。”便下課了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。
本來(lái)用一課時(shí)教完的，結(jié)果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起，說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》其實(shí)也有帝王氣象，問(wèn)“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書(shū)，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問(wèn)的，但當(dāng)時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時(shí)間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問(wèn)題，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué)。
作為一個(gè)高中語(yǔ)文的老師，要通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思來(lái)總結(jié)自己得工作，如果你還不知道教學(xué)反思怎么寫(xiě)?沒(méi)關(guān)系，下面小編為您推薦一篇優(yōu)秀范文，快來(lái)學(xué)習(xí)吧!
高一語(yǔ)文《沁園春雪》教學(xué)反思一
傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動(dòng)不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。
首先是設(shè)計(jì)。
組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來(lái)。
“三分詩(shī)七分讀”，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運(yùn)用了聽(tīng)范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū)，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣。
其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析。
多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開(kāi)始的聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，感受其意境美;通過(guò)反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點(diǎn)走馬觀花。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫(huà)帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
高一語(yǔ)文《沁園春雪》教學(xué)反思二
3月20日下午，按區(qū)繼教中心的安排，我在所帶教學(xué)班，上了《沁園春·雪》這節(jié)課。為了上這節(jié)課，我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”，我既沒(méi)有在本班提前預(yù)演，也沒(méi)有在平行班級(jí)進(jìn)行試講。這一節(jié)課上下來(lái)，我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在推進(jìn)，也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計(jì)，在實(shí)際的操作過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)更多的問(wèn)題。
反思這節(jié)課，我認(rèn)為還存在這樣一些問(wèn)題：
1.學(xué)生的調(diào)動(dòng)不盡人意。
因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會(huì)太好，因此，我特意在上課之前，換上平時(shí)不愛(ài)穿的本裝，一走進(jìn)教室，就聽(tīng)到學(xué)生的一陣驚呼，加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽，我以為學(xué)生會(huì)因此而亢奮，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有積極的表現(xiàn)。但事實(shí)上，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，二是學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生體悟詩(shī)詞感情的問(wèn)題，而且盡可能使問(wèn)題指向明確，但在實(shí)踐中，有些學(xué)生的回答卻與我的問(wèn)題相去甚遠(yuǎn)，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)得不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在思考或回答問(wèn)題，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，學(xué)生的參與度不夠高。
2.學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是計(jì)劃通過(guò)關(guān)鍵字的品讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的感情，進(jìn)而指導(dǎo)誦讀，但在實(shí)際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來(lái)。例如在品讀上闋“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時(shí)，品讀了作用情感，但沒(méi)有即時(shí)指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個(gè)字的作用和蘊(yùn)含的感情時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語(yǔ)速等問(wèn)題，使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣。
針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面改進(jìn)：
1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如在問(wèn)題設(shè)計(jì)上少提一些問(wèn)題，也沒(méi)有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說(shuō)到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo)，我想這樣的話，品和讀會(huì)結(jié)合得更好，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。
2.讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)。可以先給學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐，談朗讀處理，這樣學(xué)生的參與度會(huì)提高，學(xué)生由于有了說(shuō)的實(shí)踐，課堂發(fā)言可能也會(huì)積極和精準(zhǔn)一些。
【教學(xué)目標(biāo) 】
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程 】
一、導(dǎo)入
對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習(xí)全文
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問(wèn)題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
（萬(wàn)）山——紅（遍）
?。▽樱┝帧ūM）染
?。┙蹋ㄍ福?綠色給人以活力
?。ò伲础?zhēng)）流 競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力
鷹——擊長(zhǎng)空；魚(yú)——翔淺底
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說(shuō)明理由。
虎——深山，魚(yú)——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。
4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
6、問(wèn)題：上、下闋的最后一問(wèn)是否相同？若不同，則請(qǐng)說(shuō)明。
明確：上闋為設(shè)問(wèn)，引出下文；下闋為反問(wèn)，回應(yīng)前文。
四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。
與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
沁園春·雪
北國(guó)風(fēng)光,
千里冰封,
萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
問(wèn)題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘?！?，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓?！?/p>
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞， 綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。 春來(lái)我不先開(kāi)口， 哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚(yú)鱉敢吭聲？”
六、小結(jié)、作業(yè)
江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。
請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說(shuō)明理由。
虎 深山，魚(yú) 潭底，駝 大漠，雁 長(zhǎng)空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
沁園春·雪
北國(guó)風(fēng)光,
千里冰封,
萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜； ，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。 春來(lái)我不先開(kāi)口， 哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚(yú)鱉敢吭聲？”
《沁園春·長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿
一、教材分析及教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 的確立
《沁園春·長(zhǎng)沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語(yǔ)文》（上冊(cè)，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點(diǎn)：一是了解詩(shī)詞的一般知識(shí)，提高鑒賞詩(shī)詞的能力；二是學(xué)習(xí)詩(shī)詞中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。圍繞這兩點(diǎn)，我定下了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) ：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。其中把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感是重、難點(diǎn)；了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)為重點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力為難點(diǎn)。
二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析
學(xué)習(xí)詩(shī)詞，首要在于營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。為此，在導(dǎo)入 這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。再次，在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意，進(jìn)而了解作者?；谶@一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我著重落實(shí)了對(duì)于本詞的秋景賞析但又不局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外，在詩(shī)詞賞析之中，必須重視詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn)，因而，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的訓(xùn)練，以讓學(xué)生對(duì)此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點(diǎn)，進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)在初中的水平上有所提高。為此，我在教學(xué)過(guò)程 中，引入《沁園春·雪》，讓學(xué)生通過(guò)比較，分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤”，又有這么一句話“好讀書(shū)，不求甚解”，都說(shuō)明了誦讀的重要性。因而，教學(xué)中我要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。
三、簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)方法
基于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)，本課中，我基本上采用以學(xué)生為主體，開(kāi)拓學(xué)生思路，放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。在此，必須說(shuō)明一點(diǎn)：師生互動(dòng)是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓，是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說(shuō)明）
兔邊分玉樹(shù)，龍底耀銅儀。會(huì)當(dāng)同鼓吹，不復(fù)問(wèn)官私。
沁園春·長(zhǎng)沙
一九二五年
獨(dú)立寒秋,
湘江北去,
橘子洲頭。
看萬(wàn)山紅遍,
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長(zhǎng)空，
魚(yú)翔淺底，
萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。
悵寥廓，
問(wèn)蒼茫大地，
誰(shuí)主沉?。?攜來(lái)百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書(shū)生意氣，
揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，
激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟？
沁園春·雪
一九三六年二月
北國(guó)風(fēng)光,
千里冰封,
萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
[1]
[1]
沁園春.雪
教學(xué)目標(biāo) :
1. 了解詩(shī)歌的特點(diǎn).
2. 學(xué)習(xí)寫(xiě)景、抒情、議論相結(jié)合的寫(xiě)法。
3. 領(lǐng)悟作者熱愛(ài)祖國(guó)山河，立志超越前人。
4. 教育學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。
教學(xué)過(guò)程 ：
㈠導(dǎo)入 ：由復(fù)習(xí)“詩(shī)歌一般常識(shí)”導(dǎo)入
教師補(bǔ)充：詩(shī)歌特點(diǎn)：
?、啪哂袕?qiáng)烈的感情色彩。
⑵通過(guò)形象表達(dá)思想感情。
?、歉挥邢胂?。
⑷語(yǔ)言精練。
?、裳捍笾孪嗤捻崱?/p>
㈡初讀全詞：
?、睓z查預(yù)習(xí)、正字正音、完成練習(xí)P1第一題。
?、猜?tīng)錄音（或范讀課文），聽(tīng)準(zhǔn)每個(gè)字音。
?、除R讀全詞：想象一下詞所描繪的景色，初步體會(huì)詞中所表達(dá)的情懷。
㈢精讀上闋：回答下列問(wèn)題。
?、鄙祥牽煞譃閹讓?，每一層的層次意思是什么？
?、舱页錾祥犞械母爬鑼?xiě)，具體描寫(xiě)和想象之景的句子。
?、场巴L(zhǎng)城內(nèi)外”中的“望”是什么意思？“望”中所見(jiàn)，那些是靜景，那些是動(dòng)景？
?、窗鸯o景寫(xiě)成動(dòng)景的句子是？
?、敌〗Y(jié)：上闋描寫(xiě)北方壯麗的風(fēng)景，熱情贊美祖國(guó)的大好河山。
⒍齊讀上闋，體會(huì)詞人對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比的熱愛(ài)和贊美之情。
㈣精讀下闋：
?、卑凑諏W(xué)習(xí)上闋方法，自己先分層理解，簡(jiǎn)單分析。
⒉師生研討：
?、欧謳讓?、層意。
?、啤敖饺绱硕鄫?，引無(wú)數(shù)英雄竟折腰”結(jié)構(gòu)上起什么作用？
⑶揭示全文主旨的句子是 。
3.我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞中表達(dá)作者的抱負(fù)的詩(shī)句。
⑴毛澤東：
?、祁櫻孜洌?/p>
?、顷懹危?/p>
⑷范仲淹：
?、春把弊值某烧Z(yǔ)。
?、祵?xiě)雪的古詩(shī)。
?、辇R讀全詞，體會(huì)感情及語(yǔ)言特點(diǎn)。
?、昕偨Y(jié)：
附：板書(shū)設(shè)計(jì) ：
總寫(xiě)之景 意境壯闊 熱愛(ài)
上闋：寫(xiě)景
具體實(shí)景 動(dòng)靜結(jié)合 江山多嬌 祖國(guó)
想象之景 艷麗多姿 山河
過(guò)渡： 承上啟下 歌頌
下闋：論史 評(píng)古： 短語(yǔ)文治 英雄折腰 風(fēng)流
論今： 風(fēng)流人物 人物
教學(xué)目標(biāo)
1知識(shí)與技能：
(1)學(xué)習(xí)詞的相關(guān)知識(shí)，了解詞的基本特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。
(2)能夠有感情地朗讀，注意停頓和重音。
(3)體會(huì)詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練、準(zhǔn)確和“詩(shī)化”形象的豐富內(nèi)涵。
(4)學(xué)會(huì)借景抒情的表達(dá)手法，能夠在寫(xiě)作中運(yùn)用想象和聯(lián)想。
2.過(guò)程和方法
(1)學(xué)生結(jié)合文中的注釋?zhuān)谟懻摰幕A(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下理解詞的內(nèi)容。
(2)結(jié)合視頻，體會(huì)本詞的壯美意境和詩(shī)人豪邁情懷。
(3)結(jié)合幾首描繪雪景的詩(shī)詞，進(jìn)行比較，加深對(duì)詞主題的理解。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：
(1)感受詩(shī)人的形象，體會(huì)詩(shī)人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅(jiān)定的信心，充分獲得審美的愉悅;
(2)體會(huì)作者作為一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大包抱負(fù)，抒發(fā)了對(duì)當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民無(wú)比信賴和熱愛(ài)的激情。
教學(xué)過(guò)程
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入
1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境，會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯詞，抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。
今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多，對(duì)此的興趣愛(ài)好尚未形成，對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。)
二、聽(tīng)范讀，正讀音，感受氣勢(shì)。
1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
沁qìn 莽莽mǎng mǎng 分外妖嬈fèn ráo 數(shù)風(fēng)流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 稍遜風(fēng)騷xùn sāo 還看今朝zhāo
2.聽(tīng)第二遍時(shí)，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。
(在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開(kāi)始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí)，通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹(shù)立一個(gè)較好的模仿的范例。)
三、讀課文，理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。
2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí)，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。)
3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
4.作者當(dāng)時(shí)是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開(kāi)闊。即便是作者視野開(kāi)闊，但這些景象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是作者視野所能達(dá)到的范圍，這說(shuō)明，這個(gè)“望”字帶有很大的什么成分?
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學(xué)們能不能展開(kāi)想象，是閉上眼睛想，把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫(huà)面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái)，然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?作家雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。”哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”現(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō)，然后再在全班描述。
(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)
(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。
1.祖國(guó)的江山正因?yàn)槿绱说亩鄫?，才引得無(wú)數(shù)英雄競(jìng)相為之傾倒，作者對(duì)他們又是怎樣評(píng)價(jià)的呢?
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 、
請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)
3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
惜?！爸蛔R(shí)彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)
5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析原因，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜)，就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人。
6.在下闋中，作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí)，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)
7.由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞《沁園春 長(zhǎng)沙》，在青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當(dāng)時(shí)的革命形式，面對(duì)生機(jī)勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬(wàn)千，在《沁園春 長(zhǎng)沙》中寫(xiě)下了這樣一句話：“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”11年后的1936年，作者同樣面對(duì)祖國(guó)的大好河山，審時(shí)度勢(shì)，在《沁園春雪》中寫(xiě)出了自己的心聲——誰(shuí)主沉浮呢?
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體?！盁o(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
.作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)
“江山……折腰?！?/p>
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過(guò)渡作用。“江……”承接上文的寫(xiě)景，總結(jié)上文，“引無(wú)”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。
(過(guò)渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會(huì)說(shuō)空洞的套話的習(xí)慣。)
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
《沁園春·雪》教學(xué)案例
?。ㄕZ(yǔ)文）
教材分析：
這首詞寫(xiě)于紅軍經(jīng)過(guò)兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，勝利到達(dá)陜北之初。當(dāng)時(shí)紅軍正處在日本帝國(guó)主義和國(guó)民黨反動(dòng)派夾擊的困難境地。全詞抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)。，表達(dá)了當(dāng)今革命英雄空前偉大抱負(fù)和對(duì)未來(lái)的堅(jiān)定信念。讀這首詞，應(yīng)著重體會(huì)作者的博大胸懷和深刻的思想。
教學(xué)設(shè)想：
1、《沁園春·雪》是一首詞，學(xué)習(xí)課文前要對(duì)“詩(shī)詞”的有關(guān)知識(shí)預(yù)習(xí)、了解。
2、朗讀教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想感情，在領(lǐng)悟、品評(píng)詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
3、新教材語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)，無(wú)不與以課文為載體的情感體驗(yàn)有關(guān)。設(shè)計(jì)好授課的導(dǎo)語(yǔ) 、結(jié)語(yǔ)以及授課的過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)感受、引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)有著極其重要的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀、領(lǐng)悟、品評(píng)、鑒賞
授課過(guò)程：
一、導(dǎo)入 新課：
著名的美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)自然就能欣賞小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品。”同學(xué)們同意這種觀點(diǎn)嗎？（生答）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)偉大詩(shī)人毛澤東的一首詞《沁園春·雪》
教學(xué)設(shè)想：用 三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)： 這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：誦讀、領(lǐng)會(huì)、品評(píng)、鑒賞 四、課文內(nèi)容學(xué)習(xí)： （一）請(qǐng)欣賞課文朗誦（微機(jī)、大屏幕、課件） ?。ǘ?strong>上闋： 1）課文前三句詩(shī)人用哪兩個(gè)詞點(diǎn)出了北國(guó)風(fēng)光的特征？修飾限制“冰封、雪飄”的是哪兩個(gè)詞？這里“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”應(yīng)怎樣理解？在古詩(shī)文中，文字上只交代一方，而意義彼此互現(xiàn)的寫(xiě)法叫什么？試舉以前學(xué)過(guò)的課文中“互文”的例子？ 2）俗話說(shuō)：站得高，看得遠(yuǎn)。詩(shī)人能看到“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的北國(guó)，也是站在哪里往下看？文中表示看的詞是哪個(gè)詞？這個(gè)詞一直控制到哪句？對(duì)，共七句，在古詩(shī)詞中這叫一字領(lǐng)起，俗稱“領(lǐng)字”，“望”就是一個(gè)領(lǐng)字。 3）哪位同學(xué)有感情的讀一讀這七句？他讀得好在哪里？誰(shuí)讀得比他更好？誰(shuí)聽(tīng)出她讀時(shí)給哪些詞加了重音？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些字加重音的原因？“舞和馳”把山和原寫(xiě)活了，這是什么寫(xiě)法？舉個(gè)以前學(xué)過(guò)的課文中的例子？ 4）“望”是領(lǐng)字，讀時(shí)應(yīng)稍頓，后邊幾句應(yīng)帶有“喜悅、贊美”之情去讀，“欲與天公試比高”應(yīng)讀得有豪情、有氣魄，請(qǐng)齊讀這七句。 5）詩(shī)人并沒(méi)有滿足于對(duì)眼前雪景的描寫(xiě)，而是進(jìn)一步想象雪后天晴的景色，誰(shuí)讀一讀？ “晴日”一詞有幾層含義？說(shuō)一說(shuō)這三句的深刻含義？ 6）詞的上闋以寫(xiě)什么為主？俗語(yǔ)說(shuō)“景即是情”，寫(xiě)景表達(dá)了作者怎樣的感情？ 7）一場(chǎng)普通的雪，在詩(shī)人的筆下卻成了一篇優(yōu)美的文字，是詩(shī)人眼前的景格外美嗎？法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！毕Ｍ瑢W(xué)們善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，以提高我們的寫(xiě)作水平和審美能力。 教學(xué)設(shè)想： 1、語(yǔ)文的學(xué)習(xí)貴在積累，在學(xué)新知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化舊的知識(shí)，努力讓新舊知識(shí)渾然一體，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣。 2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在朗讀中領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)容，在品評(píng)詩(shī)句中提高鑒賞詩(shī)歌的能力。 ?。ㄈ?strong>下闋： 1）試分析“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄竟折腰”在文中結(jié)構(gòu)上的作用。 2）引出的下文中有一個(gè)表示感情的詞是誰(shuí)？“惜”一直控制到哪句？共七句，“惜”也是一個(gè)領(lǐng)字。讀這七句應(yīng)帶有什么感情?生讀。 3）“秦皇漢武唐宗宋祖”是哪些人？誰(shuí)能介紹一下？這些人都是歷史上赫赫有名的大英雄大豪杰，所謂馬上打天下的皇帝，為什么詩(shī)人用了一個(gè)“惜”字？用文中的話回答?！奥暂斘牟桑赃d風(fēng)騷”是什么意思？也就是說(shuō)，他們的武功尚可，文學(xué)才華就差些了，成吉思汗更是只識(shí)彎弓射大雕。在詩(shī)人心中，誰(shuí)才是真正的英雄呢？齊讀文章最后三句 4）句中的“風(fēng)流人物”指誰(shuí)？這三句話有什么什么含義？誰(shuí)才是詩(shī)人心中真正的英雄？ 5）下闋的表達(dá)方式主要以什么為主？通過(guò)議論贊美了誰(shuí)？ 6）齊讀課文。 教學(xué)設(shè)想： 在上闋學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)下闋，通過(guò)質(zhì)疑、討論、反饋矯正培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高欣賞詩(shī)歌的能力。 五、擴(kuò)展積累 投影岑參的《白雪歌送武判官歸京》誦讀。并讓學(xué)生課后搜集有關(guān)“雪”的文章或詩(shī)文，課后交流。 教學(xué)設(shè)想：培養(yǎng)學(xué)生在比較閱讀中鞏固知識(shí)和搜集信息的能力，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。 一、教學(xué)設(shè)想 毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國(guó)家的杰出締造者。同時(shí)他還是一位在文學(xué)書(shū)法領(lǐng)域有很深造詣的人，他一生釀愛(ài)古詩(shī)詞。他的一生，無(wú)論是在臨窗伏案時(shí)，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫(xiě)詩(shī)作詞。他不僅鑒賞古詩(shī)詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩(shī)詞，并自成一家。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。 教讀毛澤東的詩(shī)詞，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，認(rèn)真品評(píng)詩(shī)詞中壯美的意象，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的豪邁氣概，并探究出鑒賞詩(shī)詞的一般方法和規(guī)律，將讀詩(shī)誦詞由感性認(rèn)識(shí)階段上升為理性感悟階段。 二、教學(xué)過(guò)程 師：同學(xué)們一定看過(guò)毛澤東寫(xiě)的詩(shī)詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩(shī)言情，抒情達(dá)志，毛澤東也不例外?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》這首詞寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)毛澤東32歲，正是風(fēng)華正茂的年齡。請(qǐng)大家首先看到課本注釋?zhuān)私鈱?xiě)作背景。 開(kāi)頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩(shī)的跳躍性很大，語(yǔ)序也有倒置的，而且有些成分省略了，要*想象把詩(shī)意串連起來(lái)。請(qǐng)?jiān)囈辉嚒?nbsp;在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去?！蔼?dú)立”能否改為“站立”“佇立”等？ 生：不行?！蔼?dú)立”不僅表明是詩(shī)人一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人中流砥柱的氣概。 師：對(duì)。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩(shī)人身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否？ 生：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 師：這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境何其相似。當(dāng)然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語(yǔ)的。 師：一個(gè)“看”字，一直管到哪里？ 生：“萬(wàn)里霜天競(jìng)自由”。共有七句。（可與《沁園春·雪》比較） 師：這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？請(qǐng)朗讀。（生讀） “看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。｜現(xiàn)在大家齊讀這七句，看視角變化和寫(xiě)景順序有何特色？ 生：看萬(wàn)山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠(yuǎn)眺） 師：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流――收回（近觀） 鷹擊長(zhǎng)空 ――仰視（高景） 魚(yú)翔淺底 ――俯察（低景） 真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)身處地地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。手該怎么放？（讓學(xué)生模仿毛澤東的動(dòng)作）視角轉(zhuǎn)得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好？ 生：慢點(diǎn)好。 師：對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。｜神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維最美麗的花朵”?，F(xiàn)在看誰(shuí)的腦海中能綻開(kāi)最美麗的想象之花。 分四步： 一、勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)…… 二、 染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍(lán)天碧水、灰色的飛鷹…… 三、“靜畫(huà)”變“動(dòng)畫(huà)”：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)。雄鷹在藍(lán)天翱翔；游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲…… 四、使畫(huà)面出現(xiàn)“特寫(xiě)鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石…… 在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺(jué)到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學(xué)生騁目馳懷） 在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得傳神？ 生：染、擊、翔…… 師：染：擬人手法。｜其實(shí)，古人早就用過(guò)“染”這個(gè)詞，如王實(shí)甫的《西廂記》中就有：“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯(lián)想到什么？ 生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)的蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍“，大有燎原之勢(shì)。 師：“擊”改為“飛”好嗎？ 生：不好。 “擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)，“飛”太一般了。 師：“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚(yú)兒能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔嗎？ 生：“翔“寫(xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。 師：“淺底”說(shuō)明水真的很淺嗎？ 生：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。 師：最后一句“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”――由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么，作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)的人類(lèi)，特別是當(dāng)時(shí)被壓迫被剝削的中國(guó)人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這實(shí)際上是對(duì)壓迫人民的…… 生：號(hào)召與呼喚。如同說(shuō)，饑寒交迫的奴隸要起來(lái)為生存與自由而斗爭(zhēng)。 師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)是什么？ 生：絢麗多彩，生機(jī)盎然。 師：那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機(jī)呢？為何與眾不同呢？這與詩(shī)人本身有何關(guān)系？ 生：與詩(shī)人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。 師：毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介書(shū)生嗎？ 生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見(jiàn)落花而流淚，見(jiàn)流水而長(zhǎng)嘆），所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。 師：最后詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題――“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”詩(shī)人面對(duì)廣闊的宇宙，思緒萬(wàn)端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的沉浮榮衰？“主沉浮”是什么意思？ 生：主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。 師：這是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闕就這樣通過(guò)寫(xiě)景提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。（生齊讀上闕）上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上闕的哪個(gè)詞呼應(yīng)？ 生：“獨(dú)立”?！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學(xué)戰(zhàn)友們常來(lái)游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。 師：此詞下闕的領(lǐng)字是？ 生：“憶”。 師：恰，“正值”意。同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山，“江山”指代什么？ 生：國(guó)家大事?！爸更c(diǎn)”即評(píng)點(diǎn)、關(guān)心；并且寫(xiě)出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。 師：為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢？ 生：這些青年才華、有能力主宰國(guó)家命運(yùn)。 師：聯(lián)系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩(shī)人用一“惜”字將他們?nèi)糠穸四兀?nbsp; 生：因?yàn)樗麄兟暂斘牟?，稍遜風(fēng)騷。 師：武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識(shí)彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采?！熬阃?，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”――這些人都過(guò)去了，要數(shù)真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現(xiàn)在?！帮L(fēng)流人物”指什么？ 生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在詞中是指“風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風(fēng)流人物。 師：這樣的人不主沉浮，誰(shuí)主沉浮？天下降大任不與斯人，更與何人？所以說(shuō)下闕是通過(guò)抒情，巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。 下闕為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉兀科┤缯f(shuō)，知識(shí)青年要擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？ 生：詩(shī)味不濃，像喊口號(hào)?！吧赃d風(fēng)騷”是不？詩(shī)歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。 師：最后三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢(shì)高昂。 布置練習(xí)：將毛澤東的這首詞改寫(xiě)成現(xiàn)代散文。 附：板書(shū)提綱（設(shè)問(wèn)） 上闕：寫(xiě)景—提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題 下闕：抒情—回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題 三、教學(xué)反思 這堂課上得很成功。成功之處在于師生在對(duì)話教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘；學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進(jìn)。讓人真正體會(huì)到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚(yáng)清，改天換地的鴻鵠之志。 這堂課也有缺憾。教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過(guò)一首詩(shī)的學(xué)習(xí)鑒賞，初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。教師應(yīng)該提醒學(xué)生，在應(yīng)試教育背景下，總結(jié)掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)更加重要，更具現(xiàn)實(shí)意義。 詩(shī)歌鑒賞方法：首先要分析詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，了解詩(shī)詞格律方面的基本知識(shí)；其次在品評(píng)鑒賞詩(shī)詞時(shí)通過(guò)讀、想、補(bǔ)、調(diào)、猜等方法，逐步由形式到內(nèi)容，由意象到意境，獲取審美體驗(yàn)，享受審美愉悅。 四、教學(xué)評(píng)說(shuō) 在詩(shī)歌教學(xué)中豐富學(xué)生審美體驗(yàn) 讀詩(shī)賞詞尤其要抓住審美客體，獲取美感。審美客體，是審美主體的審美對(duì)象，它可以是音韻的、意象的意境的，它們是學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)的前提。只有抓住了審美客體，方能產(chǎn)生“誘導(dǎo)效應(yīng)”。 （一）意象美 這首詞描寫(xiě)了好些景物。如，萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”的“湘江秋景”。詩(shī)人藉這些與一般“吟秋詩(shī)”不同的景物來(lái)抒情言志。情與景相互烘托，益見(jiàn)其美，這就是由于物景對(duì)象提供了一種美，一種與詩(shī)人情感和諧的美。 景物在詩(shī)詞之中便成了意象，藝術(shù)的任務(wù)就是創(chuàng)造意象。意象在詩(shī)詞之中，通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言是意象成了詩(shī)人情感的直接現(xiàn)實(shí)，也是詩(shī)人審美活動(dòng)的直接現(xiàn)實(shí)。詩(shī)人的情感表達(dá)，主要通過(guò)意象的呈現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，使意象完成“心象”向“語(yǔ)象”的轉(zhuǎn)變。讀者要想在情感上產(chǎn)生共鳴，就得領(lǐng)悟意象之美。 ?。ǘ╉嵚擅?nbsp; 這首詞以《沁園春》為詞牌名，氣勢(shì)酣暢淋漓。全詞押“ou”韻，且一韻到底，氣貫長(zhǎng)虹。領(lǐng)字的巧妙運(yùn)用，既看出了詩(shī)人創(chuàng)作的思路，更增加了詩(shī)歌的節(jié)奏感，讀來(lái)鏗鏘有力，字字?jǐn)S地有聲。 “美讀”就是指“節(jié)奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語(yǔ)）。詩(shī)歌中的情感飽和的意象是在一種格律里面的，而建設(shè)、轉(zhuǎn)化格律押韻的美，主要是通過(guò)“有節(jié)奏”、有感情的朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的美和意境的美的。 因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有感情地朗讀，讀出作品的節(jié)奏，更要與人物的心境相聯(lián)，感悟其中所包含的情感，讓學(xué)生從中受到音樂(lè)審美教育，陶冶情操，形成健康的審美志趣。 （三）意境美 教師引導(dǎo)學(xué)生再用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)中描述的情景后，便把他們引入詩(shī)的意境；學(xué)生憑借感觀，通過(guò)想象與聯(lián)想，如同身臨其境，領(lǐng)悟到這首詩(shī)景美、情更美的情趣。 [主講教師評(píng)點(diǎn)] 課上得有特色，評(píng)得比較細(xì)致。結(jié)合“誦（美）讀”來(lái)體會(huì)作品，這一點(diǎn)很重要，教學(xué)過(guò)程中似乎強(qiáng)調(diào)得還不夠，有不扎實(shí)之處。另，下片“憶”是不是領(lǐng)字，可再斟酌。 1、導(dǎo)入：（唱詞） “名人少年多立志”，中國(guó)科學(xué)院人才學(xué)研究小組對(duì)50位名人作過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就 立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報(bào)國(guó)”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來(lái)的“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)” 等宏愿，均是其青少年時(shí)確立的志向。立志是成才的動(dòng)力。今天，我們學(xué)習(xí)的《沁園春•長(zhǎng)沙》，就是表現(xiàn)作 者青年時(shí)的志向和抱負(fù)的藝術(shù)寫(xiě)照――“長(zhǎng)沙志” 2、你知道意象是什么嗎？ 融入了作者主觀感受的客觀景物。 3、你能找出這首詞中主要運(yùn)用了哪些意象嗎？你能文中各用一個(gè)最具有表現(xiàn)力的字來(lái)說(shuō)說(shuō)各個(gè)意象的主要特征是什么？假如把它換成其它的字，你覺(jué)得表現(xiàn)的效果會(huì)如何呢？你覺(jué)得毛澤東筆下的這幅秋景給人的最大感覺(jué)是什么（四字成語(yǔ)）？筆下的秋景如此充滿生機(jī)，這和作者的情懷有什么關(guān)系？ 群山＿＿遍（了）：紅之廣闊 層林＿＿染（紅）：紅得深透 江水＿＿漫（滿）：江水溢滿 江水＿＿透（了）：清澈之極 充滿生機(jī)、昂揚(yáng)奮發(fā) 船只＿＿爭(zhēng)（漂）：千帆爭(zhēng)發(fā) 雄鷹＿＿擊（飛）：矯健有力 游魚(yú)＿＿翔（游）：輕快自由 萬(wàn)類(lèi)＿＿競(jìng)（都）：昂揚(yáng)奮進(jìn) 煉字煉意： 在下面橫線處填入最有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，并說(shuō)明理由。 虎——深山，魚(yú)——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)（奔 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏 ） a、假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人，面對(duì)同樣的意象，可能是一種怎樣的感嘆？ “山如人意懶，石似我心空； 水流無(wú)情，逝者如斯； 黃葉飄零，生命終結(jié)； 蒼鷹孤獨(dú)地盤(pán)旋，小魚(yú)無(wú)力地漂游； 是萬(wàn)類(lèi)競(jìng)自由，而是樹(shù)倒猢猻散，飛鳥(niǎo)各投林。” 對(duì)比中，我們可以看出，詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類(lèi)生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求。 b、你能說(shuō)說(shuō)作者詠秋與古人詠秋詩(shī)詞的感情色彩上有何不同？ 秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風(fēng)蕭瑟，萬(wàn)物凋零，所以中國(guó)古代就有著“悲秋”的傳統(tǒng)文化心理。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，把秋景寫(xiě)得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬(wàn)里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人” “古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯！”“已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼（曹雪芹）”等等。 c、古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、“與眾不同”？為什么會(huì)有這樣的不同？作者的這種獨(dú)特的情懷和詩(shī)人的哪些方面有關(guān)？ 與詩(shī)人所處的那個(gè)革命如雨后春筍、蓬勃發(fā)展的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)；與詩(shī)人的志向、胸襟、性格密切有關(guān)。（時(shí)－情－景） 毛澤東最與眾不同的是什么？他僅是一介書(shū)生嗎？不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家，他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見(jiàn)落花而流淚，見(jiàn)流水而長(zhǎng)嘆），所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。練習(xí)二首詠梅題。詠蛙三句何是毛的？比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以及寫(xiě)作賞析文章的方法。 1、 毛澤東筆下的梅花是樂(lè)觀、無(wú)私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會(huì)表現(xiàn)出這種不同呢？因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂(lè)觀而又無(wú)私，陸游則是一個(gè)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他一生以抗金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒(méi)有改變自己的志向，直到將死還寫(xiě)下了“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同，王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的詩(shī)句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫(xiě)照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。 4、寫(xiě)景詩(shī)句和其后的“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊边@一句有什么聯(lián)系？ 秋景如此奮發(fā)！江山誰(shuí)來(lái)主宰？（寫(xiě)景抒懷） 5、你能在“同學(xué)少年”前加一個(gè)修飾語(yǔ)嗎？（這是一批什么樣的青年？） 從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？ 我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。明確：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。 6、 你覺(jué)得“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一句是在問(wèn)誰(shuí)？“擊水”一詞有何含意？你能點(diǎn)評(píng)一下編者改“向”為“到”的妙處嗎？ 用只身江心，搏擊風(fēng)浪 急流勇進(jìn)，不怕艱險(xiǎn) 堅(jiān)持到底。中流擊水的氣魄給同伴們更強(qiáng)烈的傳達(dá)出“以天下為已任，改造舊河山”豪情壯志。有人會(huì)問(wèn)，既是如此，為何不直說(shuō)：“天下大任舍我其誰(shuí)，改造河山系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因?yàn)樵?shī)歌要運(yùn)用形象思維，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)，而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。詩(shī)歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來(lái)偏愛(ài)婉曲而最忌直露。 7、你覺(jué)得“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭” 這句話的正常語(yǔ)序該是什么？為什么作者卻寫(xiě)“獨(dú)立”而不是“站立”呢？（為什么作者要獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)劊┯旯f(shuō)：“想象是人類(lèi)思維最美麗的花朵”?，F(xiàn)在看誰(shuí)的腦海中能綻開(kāi)最美麗的想象之花?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)身處地地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。手該怎么放？（讓學(xué)生模仿毛澤東的動(dòng)作）視角轉(zhuǎn)得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好？ 這里的詞序本來(lái)應(yīng)該是“寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。” “獨(dú)立”，表明是一個(gè)人，雖為“寒秋”我卻獨(dú)自一人佇立在寒意的秋風(fēng)之中，與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。（千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！督肥橇谠胃镄率『螅毁H永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似）；寒秋季節(jié)望著日夜不息的江水，詩(shī)人陷入了沉思，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)和民族前途的憂思之情；而且顯示了詩(shī)人砥柱中流、頂天立地的氣概。（橘子洲：在長(zhǎng)沙西湘江中，古時(shí)洲上多美橘，因此得名。） 8、九月的長(zhǎng)沙，天氣只能算有些寒意，何有“寒秋”之言？何有“萬(wàn)山紅遍”之言而不是“黃葉飄零”呢？ a、“以我觀物，故物皆著我之色彩。”王國(guó)維<<人間詞話>>，在這里，詩(shī)人眼前的“景”已經(jīng)與詩(shī)人內(nèi)心的“情”融為一體了。b、作者當(dāng)時(shí)一方面受到黨內(nèi)錯(cuò)誤思想的排擠，另一方面受到軍閥的通輯令的威脅，同時(shí)去廣州的前路未卜，可以說(shuō)身陷困境，政治生涯也處于低谷之中。因此，“寒秋”正是這種心境的藝術(shù)寫(xiě)照。c、王國(guó)維說(shuō)：“無(wú)高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者殆未之有也?！狈催^(guò)來(lái)說(shuō)，作為毛澤東這樣的一代偉人，在任何時(shí)候，任何處境，都不會(huì)傷感，不會(huì)消沉，不會(huì)頹喪。他在這樣的困境中依然自信樂(lè)觀，依然昂揚(yáng)奮發(fā)，以火熱的心觀看秋色，使秋色絲毫沒(méi)有古人筆下的蕭瑟、凄涼，而是充滿活力、生機(jī)勃勃、昂揚(yáng)奮發(fā)的一幅湘江秋景圖！ 9、你能說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)創(chuàng)造性的化用古詩(shī)句來(lái)增加文化底蘊(yùn)？ (1)擊水：中流,此指湘江江心。江河中央往往水深流急?！白孕湃松倌?，會(huì)當(dāng)水擊三千里?！薄肚f子•逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。” (2)同學(xué)少年：杜甫《秋興》詩(shī)八首其三：“同學(xué)少年多不*?！?nbsp; (3)崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！保斔侮懹巍妒露湃找拱胗暄┳髋缕鹇?tīng)》詩(shī)：“歲月驚崢嶸?！保斀詾楦袊@流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。 (4)百舸：泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭(zhēng)流：三國(guó)魏嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭(zhēng)流?！蹦铣蝿⒘x慶《世說(shuō)新語(yǔ)》卷上《言語(yǔ)》載晉顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰：“千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流?！北緸槿翰ǜ?jìng)逐而涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭(zhēng)相行駛。 (5)謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。鷹擊：宋李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊?！薄稘h書(shū)》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊?！苯灾^搏殺凡鳥(niǎo)。 (6)翔：本指鳥(niǎo)兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，此謂魚(yú)兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。三國(guó)魏曹植《情詩(shī)》：“游魚(yú)潛淥水，翔鳥(niǎo)薄天飛?！?nbsp; 10、你知道作者何以“長(zhǎng)沙”為題？ 長(zhǎng)沙景 長(zhǎng)沙情 長(zhǎng)沙憶 長(zhǎng)沙志（18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙，開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活） 11、你了解“詞”嗎？ a、關(guān)于詞的常識(shí)：詞這種文學(xué)樣式產(chǎn)生于隋唐，全盛于宋，又名“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”等。它的特點(diǎn)是“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。最初的詞都是配樂(lè)歌唱的，寫(xiě)詞時(shí)依據(jù)的樂(lè)譜叫做“詞調(diào)”，各種詞調(diào)的名稱便是“詞牌”，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標(biāo)詞題，如《沁園春 長(zhǎng)沙》。b、詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。詞按字?jǐn)?shù)分為小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59~90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字上）。按段分為單調(diào)（一段或一闋）、雙調(diào)（上下片或闋）和三疊（三段）、四疊等。c、沁園春詞牌的來(lái)歷：沁園，相傳是東漢明帝的女兒沁水公證的園林，后來(lái)被外族竇憲所奪后有人便作詩(shī)詠其事，沁園春由此得名。世傳唐朝的呂洞賓作了<<沁園春>>一詞d、豪放派和婉約派是宋代詞壇上的兩大流派。其作品分別表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品語(yǔ)言清麗含蓄，詞內(nèi)容中抒寫(xiě)的感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多寫(xiě)個(gè)人遭遇，男女戀情，也間有寫(xiě)山水，融情于景的。婉約派的代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。 根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)： 沁園春 蘇軾 孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘?！克⒐?；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。 當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。 A、月華收練；此事何難 B、月華收練；此事有何難 C、漸月華收練；此事何難 D、漸月華收練；此事有何難 ?。釂?wèn)：這幅畫(huà)除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征？ 引導(dǎo)學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學(xué)生找出這些色彩。 “紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。 △“紅” 引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見(jiàn)，作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心中充滿激情。 △ “碧” 引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看 碧透：謂江水碧綠至極。到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。 提問(wèn)：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？充滿生機(jī)。 紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛(ài)，對(duì)比鮮明； 從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？ 一、教材的分析與處理。 《沁園春 長(zhǎng)沙》是人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一課，可見(jiàn)它的地位是極其重要的，那么如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道，都取決于教師對(duì)這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對(duì)以后的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)具有深遠(yuǎn)而積極的意義。 基于上述的分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。 知識(shí)目標(biāo)：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。2通過(guò)多次朗讀體會(huì)詩(shī)歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。 德育目標(biāo)：樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和愛(ài)國(guó)主義情感。 綜觀高考詩(shī)歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感較弱，對(duì)詩(shī)詞的感受淺薄?；谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：反復(fù)誦讀。體會(huì)意境、揣摩語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是：鑒賞詞作的意境。 二、教學(xué)方法和教具。 《沁園春 長(zhǎng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課，對(duì)后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點(diǎn)撥比較法為輔。通過(guò)這幾種方法的綜合運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。 三、教學(xué)程序。 (一)導(dǎo)入新課。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩(shī)、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，20世紀(jì)的中國(guó)又早就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過(guò)毛澤東的詞作《沁園春 雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春 長(zhǎng)沙》。 (二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩(shī)歌要知人論世，通過(guò)背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神) (三)多種形式的朗讀。朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”只有通過(guò)朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。只有通過(guò)朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。 1、教師在《長(zhǎng)征組歌》“過(guò)雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言規(guī)范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。 2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個(gè)字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。 3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。 4、最后讓學(xué)生齊讀。 通過(guò)各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過(guò)反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞作的感悟，能夠領(lǐng)會(huì)作者的情感。 (四)賞析部分 1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。讓學(xué)生用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中，讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對(duì)眼前景物，詩(shī)人自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題，用多媒體顯示給大家，這幾個(gè)問(wèn)題我是按照由淺入深來(lái)確立的，主要通過(guò)學(xué)生討論的方式來(lái)完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。) 為了加深對(duì)詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語(yǔ)言來(lái)描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過(guò)想象在腦海里形成畫(huà)面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌語(yǔ)言比散文語(yǔ)言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里，形象思維能力，加深了對(duì)詞作的理解。) 2、詩(shī)歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出，寫(xiě)盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春 長(zhǎng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語(yǔ)也有很多，讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長(zhǎng)空”的“擊”，“魚(yú)翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語(yǔ)換成其它的近義詞可不可以，表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)說(shuō)(設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來(lái)的不同表達(dá)效果。在對(duì)字詞賞析后，還要加深對(duì)具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置，增強(qiáng)了表現(xiàn)力，它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說(shuō)孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”，柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”，晏殊的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來(lái)考慮，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過(guò)比較，加深了學(xué)生對(duì)全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。) 3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過(guò)朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見(jiàn)景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。 (五)、延伸比較閱讀 將《沁園春 長(zhǎng)沙》與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來(lái)比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同心情寫(xiě)照，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。 (六)布置作業(yè) 1、背誦全詞(有感情) 2、把《沁園春 長(zhǎng)沙》與《沁園春 雪》進(jìn)行比較 (七)板書(shū)設(shè)計(jì)：我的板書(shū)設(shè)計(jì)是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來(lái)設(shè)計(jì)的，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。 沁園春·長(zhǎng)沙【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品位語(yǔ)言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力?！币霸陂喿x中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情?！薄肚邎@春·長(zhǎng)沙》上闋實(shí)寫(xiě)眼前之景，描繪了色彩絢麗、生機(jī)蓬勃的湘江秋景圖，由此引出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題——“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”。下闋追憶往事，抒發(fā)改造舊中國(guó)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，革命豪情慷慨激昂。因此，本詞的教學(xué)設(shè)計(jì)著力于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、思考、分析與聯(lián)想等方法，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)詩(shī)詞獨(dú)特的閱讀感悟與體驗(yàn)，體味大自然和人生的多姿多彩，并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力和方法。 本課的教學(xué)目標(biāo)是： 1 、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。 2 、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感及其節(jié)奏。 3、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞的方法，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。 【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】一、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 秋是一個(gè)豐富的季節(jié)，秋是一個(gè)多愁的季節(jié)，秋也是一個(gè)充滿想象的季節(jié)，古往今來(lái)的文人墨客寫(xiě)下了許許多多傷秋、感秋或贊秋的詩(shī)文，以此來(lái)表達(dá)他們對(duì)秋的感悟與理解，你了解的有哪些？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用多媒體課件出示以下詩(shī)句，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己） 空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為） 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志） 自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。（老而彌堅(jiān)） 無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（沉郁壯闊） （營(yíng)造適于本詞鑒賞的情景氛圍，以便于學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)，也便于激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生鑒賞本詞的興趣和熱情。） 二、整體感知，了解內(nèi)容 1、播放多媒體課件——配樂(lè)朗誦（注意以下字的讀音） 橘 舸 遒 遏 2、學(xué)生自讀課文 · 邊讀邊思考，本詞上下闋各以什么表達(dá)方式為主，各寫(xiě)了什么內(nèi)容？ · 分別圈出統(tǒng)領(lǐng)上下闋詞句內(nèi)容的兩個(gè)字；劃出最能表現(xiàn)本詞主旨的一句詞，體會(huì)這句詞在全詞中的作用。 · 提出一個(gè)自己自學(xué)時(shí)最難解決的問(wèn)題。 3 、分四人小組討論，交流自學(xué)情況。 4 、課堂討論，教師歸納板書(shū)： 上闋： 描繪絢麗多彩的湘江秋景（看） 主旨： 悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？（承上啟下） 下闋： 抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷（憶） （引導(dǎo)學(xué)生用誦讀法自學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的意境，與詩(shī)詞對(duì)話，通過(guò)對(duì)話了解詩(shī)詞的主要內(nèi)容；通過(guò)圈劃法揣摩語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體感知詩(shī)詞的能力。） 三、品味鑒賞，體景悟情 1 、賞析前三句。 ?。?1 ）哪位同學(xué)能通過(guò)合理的調(diào)整、補(bǔ)充，把前三句的大意順暢地說(shuō)一說(shuō)？ ?。ㄌ崾荆洪_(kāi)篇“獨(dú)立寒秋”，表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境，實(shí)際上讀罷全篇會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人卻唱了反調(diào)：“獨(dú)立”而不孤單，“寒秋”卻無(wú)冷意。） ?。?2 ）介紹背景，重溫歷史。（ 播放多媒體課件——“時(shí)代背景”） （ 3 ）比較鑒賞 毛澤東的“獨(dú)立寒秋” 柳宗元的“獨(dú)釣寒江” 附：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 ----唐·柳宗元《江雪》 ?。ā督肥橇谠胃镄率『?，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的）。 2 、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。 ?。?）一個(gè)“看”字，一直統(tǒng)領(lǐng)到哪里？（“萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由”）這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？ 教師指導(dǎo)朗讀。（“看”是領(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。） 這幾句詩(shī)人給我們描寫(xiě)了一幅怎樣的湘江秋色圖？（播放多媒體課件—— 文字投影） （萬(wàn)）山 —— 紅（遍） ?。▽樱┝?—— （盡）染 ?。┙?—— 碧（透） 綠色給人以活力 ?。ò伲?—— （爭(zhēng)）流 競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力 鷹 —— 擊長(zhǎng)空；魚(yú) —— 翔淺底 ?。?）引導(dǎo)學(xué)生討論、演示。 寫(xiě)“看”的這幾句詞視角變換和寫(xiě)景順序有什么特色？（播放多媒體課件—— 文字投影） 上闋寫(xiě)景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖 山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染 ?。ㄟh(yuǎn)眺） 江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流 ?。ń^） —— 寫(xiě)景，景中有情 天空：鷹擊長(zhǎng)空 （仰視） 設(shè)問(wèn) 水底：魚(yú)翔淺底 ?。ǜ┎欤? ?。?）這樣寫(xiě)景真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，設(shè)身處地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，并把詩(shī)人觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示） 課堂討論：毛主席的“手” 該怎樣？是倒背好，還是插腰好？“視角” 的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好？ ?。ㄌ崾荆翰嫜?。慢點(diǎn)好。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。）你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)。（再請(qǐng)學(xué)生演示）要求：神態(tài)自然，從容，頗有點(diǎn)偉人的氣度。 ?。?）體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好？為什么好？（染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬?！皳簟北取帮w”更能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。“翔”寫(xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣，古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。） ?。?）比較鑒賞 毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染” 杜 牧的“霜葉紅于二月花” 附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。 ---- 唐·杜牧《山行》 ?。ǘ哂挟惽ぶ?，都著力寫(xiě)出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫(xiě)得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的' 萬(wàn)山紅遍 ' 則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。） 古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機(jī)？ ?。珴蓶|是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。） ?。?6 ）想象能力訓(xùn)練 引導(dǎo)學(xué)生完整地想象上闋所描繪的圖畫(huà)。 師：雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美的花朵。”黑格爾說(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！笨凑l(shuí)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗，誰(shuí)具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂(lè)的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧！（放音樂(lè)） 參考：“遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，游魚(yú)戲水，自由輕快，生機(jī)盎然。” 教師引導(dǎo)：展開(kāi)想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)，可分四步： 第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓勾勒出來(lái)。 第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林，藍(lán)天碧水 …… 讓畫(huà)面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗。 第三步“使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲。 第四步“讓畫(huà)面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石 …… ?。?7 ）背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開(kāi)闊意境。 （ 8 ）交流想象體驗(yàn)。 ?。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)，善于引導(dǎo)學(xué)生身入其境、情入其人，讓學(xué)生通過(guò)與作品、作者的交流，充分體驗(yàn)自然的豐富多彩和人生的千姿百態(tài)，從而讓學(xué)生真正具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在比較中鑒別，在鑒別中提高。） 3 、理解“悵寥廊，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊钡呢S富含義。 （“悵”包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，仰俯天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰榮枯？“主沉浮”的深層含義是什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解詩(shī)人以天下為已任、憂國(guó)憂民的廣闊崇高的心境。） 教師小結(jié)：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”是全詞的“詞眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫(xiě)景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。 4 、欣賞下闋 ?。?）上闋提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下闋是怎樣回答的呢？（“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。）”“百侶”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？（“獨(dú)立”。）下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？一直控制到哪里？（憶?！凹S土當(dāng)年萬(wàn)戶候”。） 教師指導(dǎo)：“憶”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。 ?。?）理解詩(shī)句，品味情感。 寫(xiě)“憶”的詞句是回憶往事以“抒情” 方式回答“誰(shuí)主沉浮”。 課堂討論為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢？《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩(shī)人用一個(gè)“惜”字就將它們?nèi)糠穸四兀慷l(fā)出“俱往點(diǎn)，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現(xiàn)在”的“同學(xué)少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？ ?。v史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰?！艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰(shuí)主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？所以說(shuō)下闋通過(guò)抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。播放多媒體課件五－－文字投影：“意氣奔放，才華橫溢，心系國(guó)運(yùn)，蔑視權(quán)貴?！保?/p> （3）鑒賞：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”（多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！） 教師小結(jié)：下闋抒發(fā)了改造的舊中國(guó)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。 5 、歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)法 縱觀全詞，上闋寫(xiě)眼前的景物和心中的所思－－誰(shuí)主沉??；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問(wèn)”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過(guò)學(xué)習(xí)，毛主席詩(shī)詞那精練形象的語(yǔ)言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)，戲劇及其他種類(lèi)的文學(xué)?！倍x詩(shī)最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩(shī)歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩(shī)歌的能力。（播放多媒體課件——文字投影：反復(fù)誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂(lè)畫(huà)面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。 [ 播放多媒體課件：《沁園春·長(zhǎng)沙》歌曲 ] ?。ㄔ谠?shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，可感可親；情是景的靈魂，輕靈飄渺。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意，引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境，進(jìn)而“由物及人”，感悟作者的思緒與情懷。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn)，最終提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。） 四、拓展延伸，發(fā)展個(gè)性 1、毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩(shī)人、書(shū)法家。課外欣賞毛澤東的詩(shī)詞和書(shū)法作品，在班級(jí)里安排一次學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。 2、古今詩(shī)歌史上，具有宏闊的意境、遠(yuǎn)大的抱負(fù)和澎湃的激情的詩(shī)人或詩(shī)歌作品不勝枚舉，讓有興趣的學(xué)生以此為專(zhuān)題，收集相關(guān)資料，并將其與毛澤東詩(shī)詞進(jìn)行比較，寫(xiě)一篇有獨(dú)到見(jiàn)解的文學(xué)短評(píng)。 ?。ㄖτ谝龑?dǎo)學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、積累和獨(dú)特感受與文學(xué)作品進(jìn)行充分的交流，促進(jìn)學(xué)生溝通各自的心靈，交流各自的體驗(yàn)，讓各種思想在交鋒中碰撞出創(chuàng)造的火花。） 【評(píng)析】 以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特色 : 第一、師生互動(dòng)是本課設(shè)計(jì)的精髓。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。為此，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于學(xué)生興趣，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，合作、交流、探究貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓思路，增強(qiáng)能力，使師生的思維都處于相當(dāng)活躍的狀態(tài)之中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 第二，把握文體特點(diǎn)，選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)效率。每一種文體都有自身規(guī)律，依據(jù)文體特點(diǎn)，選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略，可以大大提高教學(xué)效率?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》是一首詞，詩(shī)詞以意境取勝，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境，與作品、作者進(jìn)行心與心的碰撞，情與情的交流，是本教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體景悟情，本教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)法指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世等途徑，深入領(lǐng)悟詩(shī)詞意境，努力提高學(xué)生品評(píng)和鑒賞詩(shī)詞的能力。這為學(xué)生今后自學(xué)詩(shī)詞作品提供了范例。 第三，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生思維的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排了“遷移延伸，發(fā)展個(gè)性”的教學(xué)環(huán)節(jié)，毛澤東詩(shī)詞及書(shū)法作品博大精深，個(gè)性鮮明，讓學(xué)生聯(lián)系文化背景和自己已有經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣等，闡明自己的感受。這些問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和已有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造性思維，才能形成自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)心得。事實(shí)上這些問(wèn)題的結(jié)論并不是十分重要，重要的是過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中投入了，經(jīng)歷了，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神就能得到發(fā)展。沁園春 篇10
沁園春 篇11
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