據(jù)報道，北京市決定自近日起嚴查幼兒園教授小學階段知識的做法，將對存在問題的幼兒園降級降類，并對園長進行嚴肅問責。此舉在網(wǎng)絡(luò)上得到廣泛關(guān)注和支持。對此，作為學前教育管理工作者，我們在“點贊”的同時，更應深入分析問題背后的問題，結(jié)合當前正在進行的編制實施二期行動計劃工作，統(tǒng)籌謀劃、標本兼治。
其實，近年來幼兒園“小學化”問題在各地不同程度地普遍存在著，受到群眾日益廣泛的關(guān)注和詬病。對此，各地紛紛推出了一些或嚴或松的解決措施，但總體來看，效果并不理想。
誠然，對于幼兒園“小學化”問題，園長和教師有不可推卸的責任。但是，這一問題的產(chǎn)生及其頑固性存在，有著深刻的社會根源。教育是由多個階段組成的大系統(tǒng)，幼兒園“小學化”其實是應試教育在學前教育階段的具體表現(xiàn)形式。應試教育的根本轉(zhuǎn)變，需要長期而復雜的過程，有賴于高校招生、就業(yè)、社會保障等領(lǐng)域的系統(tǒng)性變革。在應試教育大氣候得不到根本改善的情況下，想讓幼兒園獨善其身，成為實施素質(zhì)教育的世外桃源，無異于癡人說夢。
在應試教育環(huán)境里，高考升學壓力被層層下移至初中、小學甚至幼兒園。為爭優(yōu)質(zhì)生源，一些小學特別是民辦小學在招生時組織文化知識測試；為提高教學成績，一些小學在低年級教學過程中高起點教學、教學進度較快。這些做法都對幼兒園“小學化”問題的形成與發(fā)展，起到了推波助瀾的作用。許多幼兒園為了讓本園畢業(yè)的幼兒能順利通過那些優(yōu)質(zhì)小學的文化知識測試，或者在小學階段能夠從容地跟上教學進度，吸引家長及社會給幼兒園的教育質(zhì)量“點贊”，以期在幼兒園生源競爭中處于優(yōu)勢地位，不得不提前教授小學教育內(nèi)容。
在應試教育氛圍下，許多家長“望子成龍、望女成鳳”心切，往往急功近利，重智育、輕德育，片面追求學科知識的學習與積累，生怕自己的孩子“輸在起跑線上”。這些家長往往對幼兒園的真正功能及其獨特價值認識不足，甚至有不少家長認為，教孩子多數(shù)幾個數(shù)、多認幾個字的幼兒園才是好幼兒園。這就容易給園長和教師的正常保教工作帶來巨大壓力和干擾，加劇幼兒園的“小學化”現(xiàn)象。
因此，治理幼兒園“小學化”，應本著標本兼治的原則，統(tǒng)籌考慮、加強協(xié)作、系統(tǒng)推進，而不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。首先，要有打持久戰(zhàn)的意識，隨著整個教育系統(tǒng)實施素質(zhì)教育的推進步伐，長期、持續(xù)進行，而不能寄希望于畢其功于一役、一勞永逸。其次，要搞好其他學段與學前教育階段的銜接、互動，切實落實義務(wù)教育階段招生“免試就近入學”、小學一年級“零起點教學”等相關(guān)政策。另外，還要通過家長學校、家長會、家訪等多種形式，引導廣大家長和群眾逐步樹立科學的育兒觀念，為園長和教師安心實施科學保教營造氛圍、減輕壓力。
只有這樣，教育部門提出的“嚴禁幼兒園提前教授小學教育內(nèi)容”才會逐步得到真正貫徹落實。否則，短期的運動式整治或者學前教育系統(tǒng)的獨角戲，雖會收到一些效果，但往往治標不治本，難免“野火燒不盡，春風吹又生”。（作者單位：山東省濰坊市教育局）
《中國教育報》2015年3月29日第1版
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