贊可夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)自1957年開始，至1972年宣告結(jié)束，歷時(shí)15年之久，實(shí)驗(yàn)范圍由莫斯科市一所學(xué)校的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，擴(kuò)展到全蘇聯(lián)九個(gè)加盟共和國502個(gè)地區(qū)的1280個(gè)實(shí)驗(yàn)班。其實(shí)驗(yàn)時(shí)間之長、規(guī)模之大，涉及范圍之廣，實(shí)驗(yàn)成效之顯著，在中外教育史上是罕見的，值得每一教育理論工作者所敬佩和學(xué)習(xí)。
作為富有探索創(chuàng)新精神的教育家，贊可夫認(rèn)為要形成一種新理論體系，只憑從理論到理論，就方法論方法，進(jìn)行空泛的探討，是沒有生命力的。要?jiǎng)?chuàng)新必須從教育實(shí)驗(yàn)做起，才能取得科學(xué)的研究成果。于是從1957年9月起，他在莫斯科第172學(xué)校設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，作為“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”這一課題的實(shí)驗(yàn)研究基地，在小學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)對教學(xué)與發(fā)展問題展開了全面的實(shí)驗(yàn)研究。贊可夫選擇了剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)一年級(jí)班作為實(shí)驗(yàn)班，又選了一名剛從師范學(xué)校畢業(yè)的女教師作為該班的任課教師，以排除實(shí)驗(yàn)中的偶然因素，避免師生受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響。因?yàn)?a>學(xué)生質(zhì)量和教師水平本身影響著教學(xué)效果和教育質(zhì)量。贊可夫開始教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的在于既讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)而扎實(shí)的知識(shí)技能，又使學(xué)生在智力、情感、意志品質(zhì)和實(shí)際操作能力等方面得到理想的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他認(rèn)為必須從改革教學(xué)入手。他和實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，任課教師一起，一邊認(rèn)真分析原有的教學(xué)原則、教材和教法，一邊結(jié)合教學(xué)實(shí)際編寫、設(shè)計(jì)自己的新教材和教法。他們刪除了原來普通班使用的教材中多次單調(diào)重復(fù)的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了教學(xué)中的理論色彩。依照贊可夫的觀點(diǎn)，引導(dǎo)兒童盡早掌握理論性知識(shí)對兒童的發(fā)展起著指導(dǎo)作用。學(xué)生每掌握一個(gè)科學(xué)概念和原理及其邏輯關(guān)系，心智中就好像“點(diǎn)亮一盞燈”，由此促進(jìn)學(xué)生聞一知十，舉一反三的推理能力的發(fā)展，使知識(shí)的掌握真正成為基本技能、技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)，并在頭腦中形成合乎邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)方法上，贊可夫反對教師“牽著兒童走”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，主張啟發(fā)學(xué)生積極思考。在課堂教學(xué)中，他鼓勵(lì)教師按照特定課題的教學(xué)要求，同學(xué)生們展開自由的無拘束的談話討論，使學(xué)習(xí)過程充滿積極活躍的氣氛和樂趣，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
贊可夫在莫斯科第172學(xué)校的單班實(shí)驗(yàn)取得了可喜的成果，證明原來的小學(xué)教學(xué)落后于學(xué)生的發(fā)展水平，存在以下影響學(xué)生一般發(fā)展的弊端：學(xué)制過長、教學(xué)速度慢，教材過易，理論知識(shí)貧乏；教學(xué)只重視技能、技巧的訓(xùn)練，教學(xué)過程單一化；教學(xué)忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求和誘因，忽視了思維活動(dòng)，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)，為分?jǐn)?shù)而背書。贊可夫和他的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，增補(bǔ)了有利于兒童發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，制定了科學(xué)的教學(xué)方案，用新方法進(jìn)行教學(xué)。證明提高教學(xué)難度和加快教學(xué)進(jìn)度后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的一般發(fā)展水平高于普通班學(xué)生，四年的學(xué)業(yè)可在三年內(nèi)完成。在此基礎(chǔ)上贊可夫提出了關(guān)于小學(xué)教學(xué)新體系的設(shè)想，轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)的第二階段。
從1961年起贊可夫開始轉(zhuǎn)向在不同情況下的實(shí)驗(yàn)，除莫斯科市，先后在加里寧市和圖拉市分別增開了9個(gè)實(shí)驗(yàn)班和12個(gè)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班逐漸增到371個(gè)班級(jí)并編寫出俄語、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)教學(xué)、歌詠等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，確定了自然和地理的教學(xué)內(nèi)容，從一年級(jí)起單獨(dú)開設(shè)自然和地理課。1963年贊可夫出版了《論小學(xué)教學(xué)》一書，1964年他對兩輪實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，發(fā)表了《小學(xué)教學(xué)新體系的實(shí)驗(yàn)》一文，這標(biāo)志著他的“新教學(xué)體系”已正式向全社會(huì)公布。1964年9月，贊可夫向蘇聯(lián)教育科學(xué)院提出建議，希望立即在蘇聯(lián)范圍內(nèi)推廣他建立的三年制小學(xué)教學(xué)新體系，遭到了拒絕。由此引發(fā)了一場全國性的大討論。討論持續(xù)了一年多的時(shí)間，盡管權(quán)威人士最終對新教學(xué)體系作出了否定性的結(jié)論，但支持贊可夫觀點(diǎn)的人士越來越多，實(shí)驗(yàn)規(guī)模逐年擴(kuò)大，1965年實(shí)驗(yàn)班增到675個(gè)，到1966年，實(shí)驗(yàn)班已達(dá)到1281個(gè)，分布在俄羅斯聯(lián)邦的51個(gè)地區(qū)以及另外8個(gè)加盟共和國的學(xué)校。自愿擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班的教師多達(dá)1500余人，這就是被人們稱道的“千人實(shí)驗(yàn)”。為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系的完整性和科學(xué)性，贊可夫加快了實(shí)驗(yàn)教材的修訂和編寫工作。大規(guī)模實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，使贊可夫從中看到了不同地區(qū)、不同教師、不同實(shí)驗(yàn)條件下，教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生一般發(fā)展進(jìn)程及掌握知識(shí)、技巧之間的共同規(guī)律，影響學(xué)生發(fā)展和知識(shí)技能掌握的條件。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中贊可夫始終堅(jiān)持邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)。他采用走出去，請進(jìn)來的方法，進(jìn)行了大量的比較調(diào)查和跟蹤調(diào)查，獲得了關(guān)于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各方面的真實(shí)材料，在收集占有大量第一手資料的基礎(chǔ)上，贊可夫展開了細(xì)致科學(xué)地定量分析和定性判斷，予以嚴(yán)肅認(rèn)真地理論闡述。1975年他在全面總結(jié)近20年教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)表了《教學(xué)與發(fā)展》這一代表性專著，全面總結(jié)了所主持領(lǐng)導(dǎo)的新教學(xué)體系實(shí)驗(yàn)，闡明了實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想，介紹了實(shí)驗(yàn)的方法與進(jìn)程，論述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)論的教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生達(dá)到的一般發(fā)展水平和他們掌握知識(shí)、技能、技巧的情況，科學(xué)地闡述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)論的整體結(jié)構(gòu)。大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，使得贊成可夫的研究成果，雖為少數(shù)權(quán)威所否定，卻逐漸被大多數(shù)人所理解、重視和運(yùn)用，促使廣大教師逐漸了解新體系，看到了不同于傳統(tǒng)教學(xué)法所取得的教學(xué)成果，這顯然是一種無形的有力宣傳和推廣。隨著蘇聯(lián)社會(huì)對教學(xué)改革的呼聲日益高漲，傳統(tǒng)教學(xué)向發(fā)展性教學(xué)的轉(zhuǎn)變的趨勢也逐漸明朗。贊可夫在教學(xué)與發(fā)展問題上的研究成就，得到了社會(huì)的公認(rèn)。他的教學(xué)論理論對于蘇聯(lián)1969年進(jìn)行的大規(guī)模教學(xué)改革，特別是對于小學(xué)由4年縮短為3年制做出了積極的貢獻(xiàn)。自20世紀(jì)70年代起，蘇聯(lián)教育部頒發(fā)的《教育學(xué)》教科書以及各種教學(xué)論專著，均提到并肯定了贊可夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究對蘇聯(lián)教改產(chǎn)生的巨大作用。
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