答：按照教育技術(shù)與新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)改革包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革涉及教學(xué)理念、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等改革，那么教學(xué)方式又需做哪些改革呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方式以“口授、板書、演示”為主要特征，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以“耳聽、手記、做題”為主要特征。隨著教育技術(shù)和新課改的實(shí)施，教師的教學(xué)方式向以“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥”為特征的啟迪誘導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變，教師不再是教學(xué)過程的主宰，不再僅僅是知識(shí)的灌輸著，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是進(jìn)行自主意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則向以“自主、協(xié)作（合作）、研究”為特征的主動(dòng)建構(gòu)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是外部刺激的接收器、知識(shí)的存儲(chǔ)器，而是信息加工的主體，知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程的主人。
答：教學(xué)設(shè)計(jì)是為教師在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間架設(shè)的一座橋梁，是把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐的一門橋梁學(xué)科。具體地說，教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成堆教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程”?？梢?，要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從二個(gè)方面去把握：運(yùn)用系統(tǒng)方法，即從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀察分析教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，而不是孤立地去處理教學(xué)中的各個(gè)具體問題；要以教學(xué)理論、學(xué)理論為指導(dǎo)，要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃。
答：“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)既突出學(xué)生的主體地位，由于重視教師的主導(dǎo)作用，其設(shè)計(jì)主要包括：①教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；②學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；③教學(xué)策略的選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)；④學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；⑤教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源設(shè)計(jì)；⑥教學(xué)過程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。在環(huán)節(jié)③中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)④和在環(huán)節(jié)⑤重則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。
答：建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一般包括：①情境創(chuàng)設(shè)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境；②信息資源提供—提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)；③自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)—自主學(xué)習(xí)策略是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)；④組織協(xié)作學(xué)習(xí)——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化學(xué)生的意義建構(gòu)；⑤組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過解決實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
答：分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主題，即與基本概念、方法或過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開后需要達(dá)到的目標(biāo)作出整體描述，包括學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)將具備哪些知識(shí)和能力、會(huì)完成那些創(chuàng)新學(xué)習(xí)及取得哪些潛在的結(jié)果、增強(qiáng)哪方面的情感態(tài)度與價(jià)值觀等。在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要抓住四方面：①闡明學(xué)習(xí)行為的主體；②要用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)表述教學(xué)目標(biāo)；③要說明達(dá)到該目標(biāo)的條件；④對(duì)于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況要有一定的判別標(biāo)準(zhǔn)。而編寫教學(xué)目標(biāo)式注意：①定位對(duì)象；②明確具體；③有層次性。
答：包括八項(xiàng)內(nèi)容，依次為：一、概述（教學(xué)內(nèi)容分析），二、教學(xué)目標(biāo)分析，三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)情分析），四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)，五、教學(xué)資源（教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)），六、教學(xué)過程，七、教學(xué)評(píng)價(jià)，八、幫助和總結(jié)。
答：要說明學(xué)生（學(xué)習(xí)者）在實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)學(xué)習(xí)者（學(xué)生）所作的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；還要結(jié)合特定的教學(xué)情境，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、風(fēng)格。另一方面，要說明教師是以什么方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析的，例如是通過日常觀察、了解，還是通過問卷、測(cè)驗(yàn)等。說明要關(guān)注學(xué)生的智力因素和非智力因素兩個(gè)方面，與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（即知識(shí)結(jié)構(gòu)中是否有便于新知學(xué)習(xí)和吸收的舊知）；非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等。
答：教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)策略多種多樣，與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有：講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實(shí)驗(yàn)法……與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法策略有：示范—模仿法、操練—反饋法……與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有：直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法……與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有：支架式、拋錨式、隨機(jī)通達(dá)式、問題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分為討論式、辯論式、競(jìng)爭(zhēng)式、角色扮演式等多種不同的策略）……先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效的策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以引導(dǎo)。這類引導(dǎo)性材料便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料就被稱為“先行組織者”。實(shí)際上就是上面所述學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量中的第一個(gè)變量“可利用性”，即學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在可利用來對(duì)新觀念（即新概念、新命題、新知識(shí)）起固定、吸收作用的觀念。根據(jù)原有觀念和新觀念之間的三類關(guān)系，先行組織者又上位組織者、下位組織者、并列組織者三類。
每一種方法策略都有各自的特點(diǎn)與適用場(chǎng)合，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行選擇。而且為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的要求，往往不是靠單一的方法策略所能完成的，而是要通過多種方法策略的組合運(yùn)用才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)（例如，一節(jié)理化課在開始階段往往用先行組織者策略，接著運(yùn)用演示軟件突破重點(diǎn)難點(diǎn)，然后用操練法鞏固當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，最后通過小組或全班討論深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解）。通常人們把“多種策略的組合運(yùn)用”稱為教學(xué)模式，可見，教學(xué)模式屬于方法策略的范疇但又不等同于一般的方法策略，一般的方法策略是指單一的方法、單一的策略，教學(xué)模式則是指兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。
答：學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境是泛指一切作用于學(xué)習(xí)（教學(xué)）主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)、完整的教學(xué)情境。依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境有不同的分類：①依據(jù)情景呈現(xiàn)的內(nèi)容來分，有故事情境、問題情境、資源情境等，②依據(jù)情境的真實(shí)性來分，又真實(shí)情境、虛擬真實(shí)情境、虛擬現(xiàn)實(shí)情境等，③依據(jù)情境所支持的學(xué)習(xí)來分，有自主探究情境、合作學(xué)習(xí)情境等。創(chuàng)設(shè)都要與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)。
答：①不同學(xué)科對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不同，情境設(shè)計(jì)要注意學(xué)科的特點(diǎn)。有的學(xué)科內(nèi)容具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等），這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包含許多不同情境的實(shí)例和有關(guān)資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索；有的學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)（如語(yǔ)文、外語(yǔ)等），這時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情況，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。②把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，需要不同的學(xué)習(xí)方法；不同情境對(duì)于不同目標(biāo)的內(nèi)容教學(xué)效果是不一樣的。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要把握好情境與這兩者的關(guān)系，如提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境適用于知識(shí)的學(xué)習(xí)，渲染氣氛的情境適用于角色扮演，仿真學(xué)習(xí)情境適用于體驗(yàn)方式的問題解決教學(xué)等。③學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)習(xí)者的特征。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮到學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能，考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，考慮到學(xué)習(xí)者年齡和生理發(fā)展特征，要能促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。④學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是“外因”。無論是哪一種學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境，都要為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、最終完成意義建構(gòu)服務(wù)。⑤學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境必須相融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境要能夠以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。⑥不能濫用媒體情境。信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境有潛在優(yōu)勢(shì)，但應(yīng)該注意不能以媒體情境代替全部真實(shí)情境。
答：教學(xué)設(shè)計(jì)如果運(yùn)用不當(dāng)，不僅不能發(fā)揮作用，也給教師增加負(fù)擔(dān)?？茖W(xué)地運(yùn)用這一技術(shù)，應(yīng)該注意以下問題。①明確教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)教學(xué)，因此教師要深入分析教學(xué)中存在的問題，并圍繞教學(xué)問題的解決而開展設(shè)計(jì)活動(dòng)，不能為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，為了編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案而設(shè)計(jì)。②立足于正確的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，另一方面，要強(qiáng)調(diào)方法等應(yīng)用，從方法論范疇來思考教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是以媒體觀為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)資源展開教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。③注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性。教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮各個(gè)因素的作用，使之發(fā)揮整體效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其特定的作用，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響，因此，不能忽視每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)，使之能夠真正為解決教學(xué)問題服務(wù)。并且，在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)也要注意描述的規(guī)范性，不能似是而非，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤。④重視教學(xué)設(shè)計(jì)的情境性。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐面向具體的教學(xué)問題，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)受到教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特征（尤其是非一般性特征）、具體的教學(xué)環(huán)境等因素的影響，這就要求設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、學(xué)生具有較強(qiáng)的解釋力，不能采用寬泛、空洞的設(shè)計(jì)方法和描述方式。⑤強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性。教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)應(yīng)該相互依存、緊密聯(lián)系，因此要注意整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的一致性，不要孤立地進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；二是教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)策略的具體體現(xiàn)，活動(dòng)的形式和內(nèi)容都要與所選擇的教學(xué)策略保持一致，不能出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。⑥體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，在注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化的同時(shí)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)該堅(jiān)持靈活運(yùn)用的模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，選擇合適的設(shè)計(jì)過程作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。
答：①教學(xué)資源是指能夠支持教學(xué)活動(dòng)的各種人力和物質(zhì)條件。其范圍寬泛，包括人力資源和非人力資源。我們把非人力資源中（非人力資源包括教學(xué)材料與教學(xué)環(huán)境兩大類）的教學(xué)材料屬下的教育信息資源中包括的網(wǎng)上資源、電子出版物等；把教學(xué)材料屬下的教育教學(xué)軟件中包括的幻燈投影教材、音像教材、多媒體課件、學(xué)科專題網(wǎng)站等稱為信息化教學(xué)資源，實(shí)質(zhì)上它是狹義的教學(xué)資源。②教學(xué)媒體的概念：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具，當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)目的時(shí)，則被稱為教學(xué)媒體。③教學(xué)媒體的特性：教學(xué)媒體除了具備一般媒體的共同特性之外，還有自己獨(dú)有的個(gè)別特性。A表現(xiàn)性：也稱為表現(xiàn)力，指教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特征的能力?？臻g特征，指事物的形狀、大小、距離、方位等；時(shí)間特征，指事物出現(xiàn)的先后順序、持續(xù)時(shí)間、出現(xiàn)頻率、節(jié)奏快慢等；運(yùn)動(dòng)特征，指事物的運(yùn)動(dòng)形式、空間位移、形狀變換等。B重現(xiàn)性：也稱為重現(xiàn)力，指教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間限制，把儲(chǔ)存的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力。C接觸型：又稱為接觸面，指教學(xué)媒體把信息同時(shí)傳遞到學(xué)生的范圍的大小。D參與性：指教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。模型、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等媒體給學(xué)生提供自己動(dòng)手操作的可能，是學(xué)生能隨時(shí)中斷使用而進(jìn)行提問、思考、討論等其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，行為參與的機(jī)會(huì)較多；電影、電視、無線廣播、多媒體計(jì)算機(jī)等媒體有較強(qiáng)的感染力，刺激學(xué)生的情緒反應(yīng)較為強(qiáng)烈，容易誘發(fā)學(xué)生在感情上的參與。受控型：指教學(xué)媒體接受使用者操縱的難易程度。④教學(xué)媒體的分類：根據(jù)不同的基準(zhǔn)，教學(xué)媒體可以分為多種類型。依據(jù)作用于人的感官的不同，教學(xué)媒體可以分為非投影視覺媒體、投影視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和綜合媒體等5類。非投影媒體又稱為傳統(tǒng)教學(xué)媒體，包括印刷材料、圖畫、圖示材料、模型和實(shí)物等。投影視覺媒體包括幻燈機(jī)、投影機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。聽覺媒體包括錄音機(jī)、收音機(jī)、電唱機(jī)、激光唱機(jī)（CD機(jī)）等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。視聽覺媒體包括電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、影碟機(jī)（DVD、VCD）等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。綜合媒體包括多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。
答：教學(xué)過程是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的，隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法的不同，教學(xué)媒體所起的作用也會(huì)有所不同。對(duì)于同一種媒體而言，由于使用方式的不同，對(duì)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生的作用也可能會(huì)不同。更何況每一種教學(xué)媒體的特性都不盡相同，各種媒體都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，適應(yīng)任何教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象或教學(xué)策略的最優(yōu)“教學(xué)策略”是并不存在的。當(dāng)然，對(duì)于某些具體的教學(xué)目標(biāo)來說，還是存在某種媒體，能使教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他媒體。我們將媒體在教學(xué)中的作用概括如下：（1）提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；（2）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；（3）舉例驗(yàn)證，建立概念；（4）提供示范，正確操作；（5）顯示過程，形成表象；（6）演繹原理，啟發(fā)思維；（7）設(shè)難置疑，引起思辨；（8）展示事例，開闊視野；（9）欣賞審美，陶冶情操；（10）歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；（11）其他（包括突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破、化解教學(xué)難點(diǎn)）。在上述教學(xué)媒體作用的表述中，均采用了并列的句型：前半句表示媒體的使用目標(biāo)，后半句表示媒體在教學(xué)中能起到的作用。
答：信息媒體運(yùn)用的方式：（1）設(shè)疑—演示—講解；（2）設(shè)疑—演示—討論；（3）講解—演示—概括；（4）講解—演示—舉例（或?qū)W生討論）；（5）演示—提問—講解；（6）演示—討論—總結(jié)；（7）邊演示、邊講解；（8）邊演示、邊議論；（9）學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；（10）自定義。
教學(xué)媒體運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)為：（1）學(xué)生的心理狀態(tài)由有意注意向無意注意相互轉(zhuǎn)化時(shí)；（2）學(xué)生的心理狀態(tài)由抑制向興奮轉(zhuǎn)化時(shí)；（3）學(xué)生的心理狀態(tài)由平靜向活躍轉(zhuǎn)化時(shí)；（4）學(xué)生的心理狀態(tài)由興奮向理性轉(zhuǎn)化時(shí)；（5）學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)；（6）鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生的未知欲望時(shí)；（7）鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難心理、增強(qiáng)信心時(shí)；（8）滿足學(xué)生表現(xiàn)成功的欲望時(shí)。
答：隨著教育技術(shù)普遍受到重視及其在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，教學(xué)媒體越來越受到廣大教師的重視，廣大教師在實(shí)踐中不斷嘗試新技術(shù)、新媒體。但如果運(yùn)用不當(dāng)，只是流于形式，不僅不能真正發(fā)揮其作用，也給廣大教師增加很多負(fù)擔(dān)。要科學(xué)地運(yùn)用這一技術(shù)，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中注意以下問題：（1）明確教學(xué)媒體使用的目的：運(yùn)用教學(xué)媒體的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師要深入分析教學(xué)中存在的的問題，并圍繞教學(xué)問題的解決而選擇和運(yùn)用媒體，不能為了用而用；（2）立足于正確的媒體觀：在選擇、運(yùn)用媒體時(shí)，要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為第一需要；（3）注重教學(xué)媒體運(yùn)用的規(guī)范性；（4）體現(xiàn)教學(xué)媒體運(yùn)用的創(chuàng)造性。
答：選擇教學(xué)媒體的理論基礎(chǔ)是戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”。選擇的依據(jù)是：（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有具體的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。各門學(xué)科的性質(zhì)不同，使用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體的使用也有不同要求。（3）依據(jù)教學(xué)對(duì)象。不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體時(shí)必須顧及他們的年齡特征。（4）依據(jù)教學(xué)條件。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。
選擇教學(xué)媒體的原則是：（1）最優(yōu)決策原則。美國(guó)轉(zhuǎn)播學(xué)家施拉姆提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優(yōu)決策依據(jù)，為：選擇媒體幾率=媒體功效÷需付出的代價(jià)（2）有效信息原則。從戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”可以看出，各種教學(xué)媒體所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)層次是不同的：有的屬于具體的經(jīng)驗(yàn)，有的屬于替代的經(jīng)驗(yàn)、間接的經(jīng)驗(yàn)，有的則屬于抽象的經(jīng)驗(yàn)。因而，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的教學(xué)媒體來體現(xiàn)?；蛘哒f，不同的教學(xué)媒體適合表現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是逐步形成的，它不但與年齡有關(guān)，更與他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維的發(fā)展程度有關(guān)。因此，只有當(dāng)選擇的教學(xué)媒體所反映的信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容有一定的重疊時(shí)，教學(xué)媒體才能有效發(fā)揮作用。（3）優(yōu)化組合原則。各種教學(xué)媒體都有各自的優(yōu)點(diǎn)，也有各自的局限性，沒有一種可以適合所有教學(xué)情況的“超級(jí)媒體”。各種教學(xué)媒體的有機(jī)組合將會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得整體優(yōu)化的教學(xué)效果。但是，媒體的組合要以取得最佳教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，而不只是形式上的相加。
答：選擇教學(xué)媒體的程序主要分三個(gè)步驟：（1）在確定教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目標(biāo)；（2）選擇媒體的類型；（3）選擇媒體的內(nèi)容。媒體的內(nèi)容是指把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的感官產(chǎn)生有效刺激的符號(hào)。選擇媒體內(nèi)容可以通過選編、修改、新制三種途徑進(jìn)行。
選擇教學(xué)媒體的方法是：（1）教學(xué)媒體類型的選擇按照戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論進(jìn)行選擇。（2）教學(xué)媒體內(nèi)容的選擇是在確定媒體類型基礎(chǔ)上查閱媒體資料，看是否有相關(guān)內(nèi)容的媒體。
答：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題，其成果獲產(chǎn)物是經(jīng)過驗(yàn)證的、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)可分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)成果表現(xiàn)不同。宏觀層次的教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向大型、復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，如個(gè)別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)及一個(gè)學(xué)?；蛞婚T新專業(yè)的課程設(shè)置、課程開發(fā)等，其教學(xué)設(shè)計(jì)成果可以是學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、課程及教材、教學(xué)資源、題庫(kù)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。微觀層次的教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向具體課程內(nèi)某個(gè)單元、某堂課的設(shè)計(jì)，其教學(xué)設(shè)計(jì)成果大多是面向課堂教學(xué)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、媒體教學(xué)材料、學(xué)習(xí)資源、活動(dòng)模板等。由于教學(xué)設(shè)計(jì)的成果較多地體現(xiàn)在微觀層面的課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料之中，而且只有課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料有機(jī)結(jié)合，才能真正地在教學(xué)中發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果，在當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，這兩者已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)成果不可或缺的內(nèi)容。因此，評(píng)價(jià)是對(duì)包含著兩部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
答：A完整性和規(guī)范性：一個(gè)完成的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容，一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個(gè)整體解決方案，而不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單堆砌。①教學(xué)目標(biāo)闡述：確定教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異；目標(biāo)的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。②學(xué)習(xí)者特征分析：從認(rèn)知特征、起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)等方面詳細(xì)、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。③教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)設(shè)計(jì)和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動(dòng)做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動(dòng)要求表述清楚。④教學(xué)資源和工具設(shè)計(jì)：符合多種媒體的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)的運(yùn)用有效；資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。⑤教學(xué)過程設(shè)計(jì)：教學(xué)思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)）結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重視新知識(shí)的運(yùn)用；教學(xué)時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。⑥教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實(shí)雙基的要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題能力的提高；注重形成性評(píng)價(jià)，提供評(píng)價(jià)工具；針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋，而且以正向反饋為主；根據(jù)不同的評(píng)價(jià)信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。⑦總結(jié)和幫助：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的問題和困難有所估計(jì)，并提出可行的幫助和支持；有完整的課后小結(jié)；總結(jié)有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題、重點(diǎn)關(guān)注潛能的需求。一份完整的米提素材清單及多媒體資源只應(yīng)提供教學(xué)涉及的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)軟件等。
B可實(shí)施性：評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的優(yōu)劣，還應(yīng)從時(shí)間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。①時(shí)間因素：運(yùn)用此成果于教學(xué)時(shí)，所需時(shí)間多少，包括教師的教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等。教師的教學(xué)時(shí)間應(yīng)包含學(xué)生完成教師布置作業(yè)的時(shí)間、教學(xué)占用學(xué)生的課外時(shí)間量等。②環(huán)境因素：對(duì)教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性較強(qiáng)。③教師因素：方案簡(jiǎn)單，可實(shí)施，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)及其預(yù)備技能。④學(xué)生因素：針對(duì)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)備知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理。
C創(chuàng)新性：既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
D媒體資源的支持：我國(guó)教育技術(shù)界曾對(duì)音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統(tǒng)的教學(xué)材料的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是現(xiàn)在各類多媒體教學(xué)資源評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則：①教育性：能用來向?qū)W生傳遞規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。②科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平。③技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。④藝術(shù)性：具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。⑤經(jīng)濟(jì)性：以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。
答：形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正他們的教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過程。形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)開始于分析階段，持續(xù)于選擇和設(shè)計(jì)階段，如果計(jì)劃中還有試用階段，那么還將持續(xù)到實(shí)施過程的前期。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)通常包括六個(gè)階段：自我評(píng)議、專家評(píng)議、一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、實(shí)地試驗(yàn)、進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。理想情況下，這些方法都是依次實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)然，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，可能不會(huì)實(shí)施所有的形成性評(píng)價(jià)方法。①自評(píng)：設(shè)計(jì)者、開發(fā)者或涉及團(tuán)隊(duì)中的一些成員在將方案呈現(xiàn)給專家或使用者評(píng)價(jià)之前對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過程通常被稱作“內(nèi)部評(píng)議”，一般是在外部評(píng)價(jià)之前進(jìn)行。②專家評(píng)議：主要指邀請(qǐng)一些內(nèi)容專家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家或者相關(guān)領(lǐng)域的專家，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各要素的選擇或設(shè)計(jì)提供信息，并（或者）在方案實(shí)施之前對(duì)其中的各個(gè)草擬要素進(jìn)行評(píng)議。③一對(duì)一評(píng)價(jià)：一對(duì)一評(píng)價(jià)有時(shí)也被稱為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的診斷性評(píng)價(jià)階段。在這個(gè)階段中，設(shè)計(jì)人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學(xué)習(xí)者一起工作，從單個(gè)的學(xué)習(xí)者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學(xué)材料，其目的是確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯(cuò)誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的最初使用數(shù)據(jù)和反饋。這是設(shè)計(jì)者首次從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對(duì)他們?cè)谠O(shè)計(jì)和開發(fā)過程中所作的決策進(jìn)行審視，來驗(yàn)證設(shè)計(jì)師和開發(fā)者的預(yù)感是否正確，是否存在對(duì)目標(biāo)人群的誤解。④小組評(píng)價(jià)：小組評(píng)價(jià)階段往往是由8至20個(gè)目標(biāo)人群的典型代表組成學(xué)習(xí)小組，利用教學(xué)材料自行學(xué)習(xí)，然后通過對(duì)他們的測(cè)試來采集所需要的數(shù)據(jù)。小組評(píng)價(jià)有兩個(gè)主要目的，一個(gè)是確定在一對(duì)一評(píng)價(jià)后所作的改動(dòng)是否有效；另一個(gè)是確定教學(xué)中還存在哪些問題，是否能適用于真實(shí)的目標(biāo)群。⑤實(shí)地試驗(yàn)：實(shí)地試驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果實(shí)施前形成性評(píng)價(jià)的最后一個(gè)階段，執(zhí)行人員（通常是指教師）要在一個(gè)與教學(xué)材料最終使用環(huán)境盡可能相像的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)地試驗(yàn)的目的是確定在小組評(píng)價(jià)之后所作的改動(dòng)是不是有效，并要確認(rèn)教學(xué)方案在預(yù)設(shè)的使用環(huán)境下是否能夠使用。⑥進(jìn)行中的評(píng)價(jià)：進(jìn)行中的評(píng)價(jià)是指在教學(xué)實(shí)施之后，就教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作和應(yīng)用知識(shí)解決問題的效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在前面的五個(gè)階段，主要都是解決教學(xué)方案的實(shí)施問題，包括如何完成教學(xué)目標(biāo)、更有效地實(shí)施教學(xué)等，沒有涉及知識(shí)和技能在其他應(yīng)用環(huán)境甚至生活中的實(shí)際問題，而這是教學(xué)的根本目的。無論是知識(shí)、技能，還是方法，教學(xué)的最終目的并不是為了學(xué)生能夠掌握或者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用這些知識(shí)、技能和方法，而是在最終需要這些知識(shí)、技能和方法的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)人員不能忽視這一點(diǎn)，應(yīng)該在合適而可行的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生的知識(shí)、技能和方法是否能夠保持，是否能在其他應(yīng)用環(huán)境中使用。
答：說課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，是提高教師教學(xué)能力的一個(gè)有效手段。它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對(duì)某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，于授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或者評(píng)為口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。說課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處，其相同點(diǎn)在于二者都是某一課題的教材，不同處在于：①目的不同。授課的目的是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。②內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教；說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。③對(duì)象不同。授課的對(duì)象是學(xué)生；說課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u(píng)委。④方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過讀、講、議、練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。
答：A規(guī)范說課內(nèi)容，主要有：①說教材和目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容所處的位置、前后內(nèi)容的銜接，說清教學(xué)大綱的要求、教學(xué)目標(biāo)及確定本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。②說學(xué)習(xí)者特征。從智力因素和非智力因素兩個(gè)方面來介紹學(xué)習(xí)者特征。③說教學(xué)思想?；f出課的指導(dǎo)思想、主要的教學(xué)構(gòu)思。④說教學(xué)過程。針對(duì)本次課的特點(diǎn)和學(xué)生基本情況，結(jié)合教師本身優(yōu)勢(shì)，說出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)思路、教學(xué)方法、媒體應(yīng)用等。⑤說評(píng)價(jià)。說出在課堂教學(xué)中應(yīng)采取什么方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
B說課應(yīng)遵循的原則是：①理論聯(lián)系實(shí)際原則。說課是教學(xué)與研究相結(jié)合的活動(dòng)，所說的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，所以教者既要說清教學(xué)設(shè)計(jì)，又要說清設(shè)計(jì)的依據(jù)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識(shí)，時(shí)間在理論指導(dǎo)下，理論與實(shí)踐統(tǒng)一。②科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是說課質(zhì)量高的基礎(chǔ)。說課應(yīng)做到分析教材正確、準(zhǔn)確、透徹，教學(xué)目的確定，教法設(shè)計(jì)合理。③創(chuàng)新性原則。說課是深層次的教學(xué)研究。一節(jié)示范性的說課，對(duì)教學(xué)具有很重要的指導(dǎo)意義，所以教者在說課中應(yīng)注意總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新思路、新方法，這樣才能使自己自身的業(yè)務(wù)水平不斷提高，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。④可行性原則。說課是將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的授課前的實(shí)踐演習(xí)，是對(duì)教學(xué)方案是否具有實(shí)用價(jià)值的檢驗(yàn)。備課是為了授課，所以教學(xué)設(shè)想必須切實(shí)可行，才具有實(shí)用價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行，關(guān)鍵在于是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。無論是教學(xué)目的的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，都應(yīng)從學(xué)生的智能水平，學(xué)生的心理、心理特點(diǎn)出發(fā)，才能具有可行性。
答：優(yōu)秀的說課有以下幾個(gè)重要特征：①突出教學(xué)理念。從說課的內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個(gè)說課的靈魂所在。沒有教學(xué)理念，說課便沒了分量。②詮釋教學(xué)思想。從說課的表達(dá)形式看，它不是教案的重復(fù)，不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解與掌握情況下，對(duì)教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，注重的是對(duì)教育理論的詮釋。③體現(xiàn)教學(xué)能力。從說課過程看，說課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。④展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性，體現(xiàn)在說課者對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。⑤展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)性和面對(duì)同行演說的技巧，讓聽者明白說者所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段極其效果，明白說者的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說得好的課具有說服力和吸引力。
答：Excel電子表格是Office系列辦公軟件的一個(gè)電子表格軟件，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)日常生活、工作中的表格的數(shù)據(jù)處理。Excel的主要功能有：建立表格、填充數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理、文字處理、圖表處理、打印報(bào)表等，同時(shí)它還具有數(shù)據(jù)處理、宏命令、決策支持分析等功能。Excel的圖形用戶界面是標(biāo)準(zhǔn)的Windows的窗口形式，有控制菜單、最大化、最小化按鈕、標(biāo)題欄、菜單欄等內(nèi)容，這些與Word操作界面一樣，圖中標(biāo)注的部分是Excel特有的部分。①工作表區(qū)與單元格：工作表區(qū)是放置表格內(nèi)容的地方。單元格是工作表區(qū)的基本元素，也是最小的獨(dú)立單位，可以存放各種類型的數(shù)據(jù)。單元格地址是以列號(hào)和行號(hào)的組合命名的，如第5列第5行的單元格地址位E5。被選中的單元格是以粗實(shí)線顯示，稱為當(dāng)前單元格。當(dāng)前單元格的右下方有一個(gè)小黑點(diǎn)，稱為填充柄。②名稱框：顯示或定義當(dāng)前單元格名稱或一組單元格的名稱。在名稱框中輸入名稱，可以選取相應(yīng)的單元格或一組單元格。
答：對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)可以從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果、教師教學(xué)方式和效果等三個(gè)維度進(jìn)行。A教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。在“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到專家、伙伴的指導(dǎo)。學(xué)生處于一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。B學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)？是否在整個(gè)的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：①積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；②積極的情感投入、成就感的獲得；③廣泛的認(rèn)知范圍；④深層次的認(rèn)知體驗(yàn)；⑤創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；⑥學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用；⑦解決問題技能的訓(xùn)練。C教師教學(xué)方式和效果。①角色轉(zhuǎn)換。在評(píng)價(jià)教師的課堂時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生收集/加工信息能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生交流協(xié)作表達(dá)能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)。②教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與調(diào)整。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要有很強(qiáng)的將教學(xué)設(shè)計(jì)階段的思路、方案在實(shí)際教學(xué)過程中落實(shí)的能力；同時(shí)還應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學(xué)。③教學(xué)方法和手段。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義，當(dāng)然也是整合課堂實(shí)施效果評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。④學(xué)習(xí)資源與工具。信息技術(shù)可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等特征，來選擇合適的信息技術(shù)工具，同時(shí)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持。⑤教學(xué)組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學(xué)生學(xué)、資源和教材、現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個(gè)性等各種復(fù)雜關(guān)系。
答：教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是緊密聯(lián)系的兩個(gè)教學(xué)階段：教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的前提和保障，為教學(xué)實(shí)施確定了教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)思想，明確了教學(xué)方向，并制定了達(dá)到目標(biāo)的可操作策略和資源；教學(xué)實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：①以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。教學(xué)實(shí)施應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計(jì)過程中提出的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)為實(shí)施教學(xué)策略、教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。②靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)造性應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)的安排，不能墨守成規(guī)，一成不變。③抓住學(xué)生思維的火花，深入探究。教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)進(jìn)行深入探究，推動(dòng)學(xué)生思考的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。④關(guān)注不同學(xué)生群體的發(fā)展。尊重學(xué)習(xí)者的差異，為每個(gè)層次的學(xué)習(xí)者提供發(fā)展的平臺(tái)。⑤創(chuàng)造性地設(shè)置任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師已經(jīng)根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)置了任務(wù)情境，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的交流情況，創(chuàng)造性地調(diào)整已構(gòu)思好的任務(wù)，可以改變?nèi)蝿?wù)的表達(dá)方式，可以將任務(wù)細(xì)化，也可以提出難度更高的任務(wù)。
答：合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代末、70年代初在美國(guó)興起的。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國(guó)才出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)。在我們研究的初期，合作學(xué)習(xí)并沒有在我國(guó)得到普及并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。只是隨著新一輪課程改革的開始，才開始對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用加以重視。那么什么叫合作學(xué)習(xí)呢？“合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)?！焙献鲗W(xué)習(xí)有許多種方法，如小組活動(dòng)比賽（游戲競(jìng)賽法）、教學(xué)學(xué)習(xí)法（切塊拼接法）、共同學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法、大家動(dòng)腦筋法、思考—配對(duì)—分享法等。從合作學(xué)習(xí)的定義可以看出，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的組織前提，合作學(xué)習(xí)小組通常有2—6名學(xué)生組成，可以采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的策略，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下三件事。①選一名得力的組長(zhǎng)。選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。這是影響合作學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要的因素。②起一個(gè)響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組去一個(gè)積極向上、富有新意、響亮的名字，這有利于在小組內(nèi)分享共同愿景；凝聚人心，形成團(tuán)隊(duì)精神。③編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，在小組內(nèi)按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和能力從高到低進(jìn)行編號(hào)。確保全班每個(gè)小學(xué)生都有一個(gè)代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。這樣既便于組長(zhǎng)分工——小組內(nèi)成員按一定的序號(hào)發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使每個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象發(fā)生。
答：A信息技術(shù)與課程整合存在的主要問題：以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用以日益普及，國(guó)際教育界也公認(rèn)，只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合才能使信息技術(shù)在教育、教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用，但到目前為止，在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個(gè)教育界）仍對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。有少數(shù)教師至今還把信息技術(shù)與課程整合看作一種時(shí)尚，不清楚實(shí)施信息技術(shù)與課程整合是為了什么目的，只是大勢(shì)所趨，大家都在應(yīng)用信息技術(shù)或是上級(jí)號(hào)召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不應(yīng)用。還有不少教師把信息技術(shù)與課程整合僅僅看作現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式。這種觀點(diǎn)顯然是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。更多的教師則是把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合，這種看法不僅反映出廣大教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵缺乏了解，也表明他們對(duì)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法還只是一知半解，甚至根本沒有掌握。歸納起來，這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)涉及三個(gè)方面：①對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的目標(biāo)（意義）不清楚——為什么要整合？②對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）不了解——什么是整合？③對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的方法（途徑）不掌握——如何實(shí)施有效的整合？
B信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)：信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、合作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式——也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處，而這種大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)正是信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的總目標(biāo)。為了便于對(duì)這一總體目標(biāo)的把握與實(shí)現(xiàn)，我肯可以在這一總目標(biāo)下劃分若干具體目標(biāo)：①要運(yùn)用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力（其核心是發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維等思維能力的培養(yǎng)）；②要通過信息時(shí)代的新型教與學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力；③要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)：其內(nèi)涵主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)與能力、信息道德等三方面內(nèi)容；其核心是信息知識(shí)與能力，即獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力；④要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；⑤要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力。
C信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——尤以教師誒中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。營(yíng)造（或創(chuàng)造）新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)基本屬性。三個(gè)基本屬性并非并列：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)容，其具體目標(biāo)時(shí)要實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式，其最終目標(biāo)時(shí)要變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)——將教師主宰課堂的“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。
D信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法：以下五條是信息技術(shù)與課程整合的基本途徑與方法。
?、僖\(yùn)用先進(jìn)的教育理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)；
?、谝o緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合；
?、垡⒁膺\(yùn)用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)；
?、芤匾暩鲗W(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提（但教學(xué)資源建設(shè)并不等于要求教師都去做課件）；
⑤要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。
答：目前，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，并強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過程中積極運(yùn)用信息技術(shù)。但是在大部分學(xué)校的實(shí)踐過程中還是普遍存在著這樣或那樣的誤區(qū)。
A對(duì)技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)
誤區(qū)一：技術(shù)排斥觀。部分人認(rèn)為目前以中國(guó)教育現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實(shí)現(xiàn)，從保護(hù)學(xué)生、保證教學(xué)進(jìn)度的角度看是不宜采用的。
誤區(qū)二：唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持。很多人認(rèn)為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等就不是一堂好課。也有人認(rèn)為，使用的技術(shù)越先進(jìn)越好。
誤區(qū)三：重精品型課件，輕實(shí)用型課件。目前很多學(xué)校都存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，花大量的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間去準(zhǔn)備一個(gè)精品課件參加評(píng)選活動(dòng)，而活動(dòng)一結(jié)束就不再使用，對(duì)課堂上使用的實(shí)用型課件則開發(fā)不夠。誤區(qū)四：關(guān)注課件，過多地展示多媒體，忽視教學(xué)過程。很多教師認(rèn)為要把信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，必須把可見做得非常完美，所用色彩較亮麗、鮮艷，這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)。還有教師認(rèn)為，多媒體課件是萬(wàn)能的，授課時(shí)從頭到尾都要使用課件，割裂教師與學(xué)生之間的直接聯(lián)系，忽視教學(xué)過程。
B教學(xué)方法與教學(xué)思想上的誤區(qū)
誤區(qū)一：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇；精心合理地設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案；注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)；注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生能夠站在較為客觀的立場(chǎng)進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)判斷的思維方式。
誤區(qū)二：錯(cuò)誤地理解學(xué)生的主體地位。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但有些教師對(duì)學(xué)生主體地位的理解有偏差，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中盡可能讓學(xué)生多說多做就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下方面。
?、龠^度弱化教師的作用，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮，教學(xué)任務(wù)完不成。
?、诜纸M學(xué)習(xí)是教學(xué)中教師常用的一種方式，但是很多只停留在形式上，存在小組任務(wù)目標(biāo)不明晰，小組成員分工不明確，缺乏良好的交流與觀點(diǎn)的交鋒等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生主體地位沒有充分發(fā)揮。
?、酆鲆晫W(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生。信息化課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是常用的教學(xué)策略，但是教師往往只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而忽視“差”生。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)參與度較弱的學(xué)生游離在課堂之外，產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象。
誤區(qū)三：忽視教師的主導(dǎo)作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，合作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)作用就顯得更加重要。如果不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位就不能很好地體現(xiàn)。
C對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用的誤區(qū)
教學(xué)資源的合理設(shè)計(jì)與應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程有效整合的必要前提，但部分教師對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。比如：對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源過分信賴，忽視其他教學(xué)資源；為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果；過分重視助“教”的資源建設(shè)，忽視助“學(xué)”的資源建設(shè)；重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。
D對(duì)教育信息化理解的誤區(qū)
對(duì)教育信息化理解的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下方面。
誤區(qū)一：校園網(wǎng)建設(shè)重形式，輕效果。校園網(wǎng)的建設(shè)和應(yīng)用缺乏全面考慮，造成資源浪費(fèi)；只重視硬件建設(shè)，忽視軟件與應(yīng)用建設(shè)，配套的軟件和資源不足已經(jīng)嚴(yán)重制約了硬件的有效使用。此外校園網(wǎng)的應(yīng)用缺乏學(xué)校人員全員參與。許多教師和學(xué)生認(rèn)為，校園網(wǎng)只能用于教學(xué)管理和信息交流，應(yīng)由有關(guān)教學(xué)管理工作人員負(fù)責(zé)，沒有意識(shí)到校園網(wǎng)在信息技術(shù)教育中的作用，不懂得如何去利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)與學(xué)系服務(wù)，忽視校園網(wǎng)的教學(xué)服務(wù)功能和學(xué)習(xí)功能。
誤區(qū)二：建設(shè)資源的比例嚴(yán)重失調(diào)，忽視教師培訓(xùn)。教師的信息技術(shù)能力是影響教育信息化的一個(gè)非常重要的因素。擁有大批掌握先進(jìn)教育科學(xué)理論并能將其應(yīng)用到現(xiàn)代信息技術(shù)中取得教育工作者，是搞好信息化教育的關(guān)鍵。因此，師資培訓(xùn)是中小學(xué)信息化教育工作的重中之重。但目前來看，我國(guó)建設(shè)資源比例嚴(yán)重失調(diào)，并且對(duì)教師的培訓(xùn)力度不夠。“重硬輕軟”已成為教學(xué)信息化過程中的通病。
另外，有些地方教師的教育信息化培訓(xùn)只關(guān)注技術(shù)層面的培訓(xùn)，認(rèn)為只要掌握了一般的信息技術(shù)能力，就能做到信息技術(shù)與課程整合。其實(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有對(duì)教師從教育科學(xué)理論進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念和觀念，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法等內(nèi)容的培訓(xùn)，并與技術(shù)培訓(xùn)結(jié)合起來，才能幫助教師真正將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來。
誤區(qū)三：以信息技術(shù)課程為核心。很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育信息化就是買計(jì)算機(jī)、上信息技術(shù)課，只是純粹地培養(yǎng)學(xué)生的信息技能。我們認(rèn)為，應(yīng)將信息技術(shù)融入各學(xué)科教學(xué)中，師生通過利用信息技術(shù)達(dá)到更好的教學(xué)效果，即使要開專門的信息技術(shù)課，也應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)課程與教育各因素的融合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合。
答：教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。
教學(xué)策略是在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。
教學(xué)模式一般具有以下特點(diǎn)：①以一定的理論為指導(dǎo)；②需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；③表現(xiàn)一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略。一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括主題（理論依據(jù)）、目標(biāo)、條件（或稱手段）、程序和評(píng)價(jià)五個(gè)要素。這些要素各占有不同的地位，具有不同的功能，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，相互蘊(yùn)涵，相互制約，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式。
教學(xué)策略指“計(jì)策謀略”，在較為普遍的意義上，策略涉及的是為達(dá)到某一目的而采用的手段。在某個(gè)教學(xué)模式中，可以采用多種教學(xué)策略，同時(shí)，一個(gè)教學(xué)策略可用于多種教學(xué)模式中。
答：教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性，其主要區(qū)別在于教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過程，具有相對(duì)的穩(wěn)定性；而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身則是靈活多變的，其結(jié)構(gòu)性卻顯得不足，而且往往并不指向于整個(gè)教學(xué)過程，而是指向單個(gè)或局部的教學(xué)行為。教學(xué)模式通常是指多種教學(xué)策略的組合運(yùn)用，而不是某種單一的策略，所以也可以稱之為大方法。
答：教學(xué)模式的分類可以有不同的角度，不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)則會(huì)有產(chǎn)生不同的分類結(jié)果。按照學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容將教學(xué)模式分為信息加工模式、個(gè)性模式、社會(huì)交往模式和行為模式，如果根據(jù)不同學(xué)科的聯(lián)系，可分為哲學(xué)模式、心理學(xué)模式、社會(huì)學(xué)模式、管理學(xué)模式、教育學(xué)模式等。其中比較有影響的教學(xué)模式有布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、斯金納的程序教學(xué)模式、馬塞拉斯和考克斯等人的社會(huì)調(diào)查教學(xué)模式、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式、加涅的信息加工教學(xué)模式、塔巴的歸納教學(xué)模式、奧蘇貝爾的接收是教學(xué)模式、布魯納等人的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式、約翰遜兄弟的合作教學(xué)模式。
教學(xué)策略的分類方法也是多種多樣。美國(guó)學(xué)者瑞格盧斯巴教學(xué)策略分為三種：教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。其中教學(xué)組織策略是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排（即如何做出教學(xué)處方）的策略。教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的傳遞方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組（個(gè)別化、雙人組、小組或是班級(jí)授課等不同交互方式）的策略。教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的方法。
目前在各級(jí)各類教學(xué)中使用的教學(xué)模式與教學(xué)策略種類很多，但它們的根本目的是解決教與學(xué)中的具體問題，也就是解決如何教、如何學(xué)的問題。因此，如果從指導(dǎo)解決問題的教育教學(xué)觀念和思想出發(fā)，可以將教學(xué)模式與教學(xué)策略大致劃分為三大類：以教為主的教學(xué)模式與策略、以學(xué)為主的教學(xué)模式與教學(xué)策略以及“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與策略。其中以教為主的教學(xué)模式與策略核醫(yī)學(xué)為主的教學(xué)模式和策略各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該將二者結(jié)合起來，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，則可相得益彰，“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與策略各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該將二者結(jié)合起來，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，則可相得益彰，“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與策略自然也就是兩者的有機(jī)結(jié)合和靈活運(yùn)用。
答：從解決問題的教育教學(xué)觀念和思想出發(fā)，可以將教學(xué)模式和教學(xué)策略劃分為三大類：以教為主的教學(xué)模式與教學(xué)策略，以學(xué)生為主的教學(xué)模式與教學(xué)策略，以及“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與教學(xué)策略。我們各選一種典型教學(xué)模式進(jìn)行介紹。
(1)有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式
有意義接受學(xué)習(xí)市著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的教學(xué)模式。它的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識(shí)。但是，這種接收學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，而不是機(jī)械的，新獲得的知識(shí)必須與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)?、有意義的聯(lián)系。有意義接受學(xué)習(xí)模式旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)意義的理解、保持和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種模式通常包含四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
①呈現(xiàn)先行組織者。即為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)之前先讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的比新知識(shí)包攝性更廣、更清晰、更穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，作為新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系橋梁，同時(shí)使學(xué)生確立有意義學(xué)習(xí)的心向。
?、诔尸F(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容。即通過講解、討論、錄像、作業(yè)等形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料或任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)必須邏輯清晰，讓學(xué)生能很容易地把握各個(gè)概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。另外，教師要注意集中和維持學(xué)生的注意力，要是學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)材料的組織方式，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程有明確的方向感。
?、壑R(shí)的整合協(xié)調(diào)。即幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。教師可以提醒學(xué)生注意每個(gè)要點(diǎn)與整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；向?qū)W生提問，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息。
?、軕?yīng)用。即應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來解決有關(guān)的問題。
這種教學(xué)模式是典型的以教為主的教學(xué)模式。它有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的知識(shí)，且在實(shí)施上經(jīng)濟(jì)、可行。但這種模式不利于對(duì)具體經(jīng)驗(yàn)有較大依賴性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造精神。
(2)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式由著名心理學(xué)家、教育家布魯納提出，它的理論基礎(chǔ)是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)只讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識(shí)。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持。這種教學(xué)模式同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的掌握。在教學(xué)中通常包括三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
?、賳栴}情境。教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。
?、诩僭O(shè)——檢驗(yàn)。讓學(xué)生提出假說，并加以驗(yàn)證，得出概括性結(jié)論。通過分析、比較，對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以形成假說，而后通過思考討論，以事實(shí)為依據(jù)對(duì)假說進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，直至得到正確的結(jié)論，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行反思和概括。
③整合與應(yīng)用。將新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置；運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)的問題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和靈活遷移。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的保持和應(yīng)用。但是，這種學(xué)習(xí)往往需要更多的時(shí)間，效率較低，另外，它對(duì)學(xué)生的要求較高，且主要是用于理科的教學(xué)。
(3)探究性教學(xué)模式
探究性教學(xué)模式由我國(guó)教育技術(shù)專家何克抗教授提出，它的理論基礎(chǔ)是何克抗教授的主導(dǎo)——主體教學(xué)結(jié)構(gòu)理論。探究性教學(xué)模式是指，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性教學(xué)模式通常包括五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
①創(chuàng)設(shè)情境。探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開。與研究性學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)于此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
?、趩l(fā)思考。學(xué)習(xí)對(duì)象確定后，為了使探究性學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)能夠取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。
③自主（或小組）探究。探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，因此本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵關(guān)節(jié)。在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用，而在樹立學(xué)科中則可以使用能起認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理做圖工具等。
?、軈f(xié)作交流。本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才有成為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。
?、菘偨Y(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。
這種教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成效的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果。可見，“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。
教學(xué)策略較為常用的有三種，分別是主導(dǎo)策略、自主學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)策略。
使用主導(dǎo)策略時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，除了擔(dān)任傳統(tǒng)意義中的教學(xué)組織者、實(shí)施者，起到知識(shí)的傳遞作用外，更要起到對(duì)學(xué)習(xí)的幫助作用和促進(jìn)作用。通過確定教學(xué)起點(diǎn)、安排教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)材料、制作教學(xué)資源、控制教學(xué)實(shí)施等不同方面的合理設(shè)計(jì)，令學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得知識(shí)和能力的提升。主導(dǎo)策略的表現(xiàn)形式多種多樣，如九段教學(xué)策略、情境——陶冶策略、先行組織者策略等均屬主導(dǎo)策略。
自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。因此這類教學(xué)策略的具體形式雖然多種多樣，但始終有一條主線貫穿始終——讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。
合作學(xué)習(xí)策略是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論協(xié)商，完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。常用的合作學(xué)習(xí)策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”和“伙伴”五種。而實(shí)際教學(xué)中常將多種合作學(xué)習(xí)的策略混合運(yùn)用。
答：教學(xué)反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的階梯，是積累總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)能力素養(yǎng)的有效方法。整合課教師可以在自我評(píng)價(jià)中、自他人評(píng)價(jià)中、在評(píng)價(jià)學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)反思；反思的形式有課后說課、教學(xué)后記、反思日記、行動(dòng)研究、教學(xué)診斷、案例研究、觀摩分析、再次備課等。
答：使用自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師要關(guān)注自主學(xué)習(xí)的三個(gè)要素，即不管是用何種教學(xué)方法，在自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中均應(yīng)認(rèn)真考慮以下三個(gè)方面的問題：
①要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。
?、谝寣W(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用它們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）；
?、垡寣W(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。
以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋，可以說是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個(gè)要素。
使用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)主題事先未知。多數(shù)的合作學(xué)習(xí)是屬于第一種情況，但是在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)經(jīng)常遇到地二種情況。例如中小學(xué)的語(yǔ)文課上，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體教師網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全班性的評(píng)議交流就屬于這種情況。因?yàn)樵谶@種情況下，事先只確定了一個(gè)目標(biāo)即通過集體的評(píng)議交流來促進(jìn)全班的作文學(xué)習(xí)，而具體的評(píng)議內(nèi)容即學(xué)習(xí)主題事先并不清楚。
對(duì)于第一種情況，合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括以下內(nèi)容。
①圍繞已確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問題；
?、谠O(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；
?、劢處熞紤]如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū)）通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）。
?、軐?duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。
對(duì)于第二種情況，由于事先并不知道主題，這時(shí)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機(jī)應(yīng)變和臨場(chǎng)的掌握，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
①教師在討論過程中應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便格局該省的反應(yīng)及時(shí)對(duì)他提出問題或?qū)λM(jìn)行正確的引導(dǎo)；
②要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽），并及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)。
?、垡朴诎l(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的關(guān)于某個(gè)概念（或認(rèn)識(shí)）的模糊或不正確之處，并及時(shí)用學(xué)生樂于接受的方式予以指出（切忌使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語(yǔ)）；
?、墚?dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時(shí)，要及時(shí)加以正確的引導(dǎo)；
⑤在討論的末尾，應(yīng)由教師（或?qū)W生自己）對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程做出小結(jié)。
答：評(píng)價(jià)教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性，可以從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感目標(biāo)達(dá)成情況、與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體切合度來判斷，其中前者尤為重要。也就是說，教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇既要能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。通過教師的精心設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，學(xué)生不僅要得到廣泛的認(rèn)知范圍、深層次的認(rèn)知深度，同時(shí)還要在情感、態(tài)度與價(jià)值觀上有所收獲，如具有積極的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)良好的道德觀等。
另外還要考慮所選用的教學(xué)模式與教學(xué)策略是否符合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體。教學(xué)不可能脫離現(xiàn)實(shí)情況而獨(dú)立存在。只有最適合當(dāng)前教學(xué)情境的模式，不存在最好的教學(xué)模式。因此從經(jīng)濟(jì)性、可操作性、時(shí)間、精力、人力、物力成本等角度綜合考慮，選擇出來最適合的教學(xué)模式與教學(xué)策略，才是有效的、有意義的教學(xué)模式與教學(xué)策略。
答：項(xiàng)目符號(hào)：多個(gè)并列等級(jí)的文本前面，可以使用編號(hào)來進(jìn)行排列。當(dāng)這些內(nèi)容的順序性不是很強(qiáng)的時(shí)候，也可以使用項(xiàng)目符號(hào)進(jìn)行排列，更為簡(jiǎn)潔和美觀。
樣式和格式：樣式就是系統(tǒng)已經(jīng)預(yù)設(shè)、用戶也可以自行修改的文本格式。樣式有段落和字符兩種類型。段落樣式可設(shè)定字體、邊框、語(yǔ)言、段落、制表位、圖文框和編號(hào)等七類格式。字符樣式可設(shè)定字體、邊框和語(yǔ)言等三類格式。樣式和格式一旦確定，以后再編輯文檔時(shí)，只要選出您需要的樣式，系統(tǒng)就可以調(diào)出已保存的設(shè)置，如五號(hào)、宋體、黑色、居中等應(yīng)用于選中的文本，不必重新設(shè)置，便于文本甚至整個(gè)文檔的排版。
目錄：當(dāng)一個(gè)叫暗中有多級(jí)的標(biāo)題或者在一個(gè)文檔中含有多個(gè)教案時(shí)，我們常常希望會(huì)有一個(gè)目錄供我們查詢。它不僅具有如傳統(tǒng)目錄的檢索功能，還具有點(diǎn)擊目錄后可跳轉(zhuǎn)到對(duì)應(yīng)頁(yè)面的超鏈接功能。我們可以使用Word或WPS文字中的“索引和目錄”功能來實(shí)現(xiàn)。
表格：使用表格，可以清楚地呈現(xiàn)步驟與思路，是電子教案中常見的一種呈現(xiàn)形式。我們可以根據(jù)需要合并或拆分表格中的單元格，可以設(shè)置不同的邊框和背景，可以將表格和文字相互轉(zhuǎn)換。這些操作都會(huì)使我們的電子教案看起來更清楚、更規(guī)范，也利于我們修改或優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
答：A概念：研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活與社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活確立自己感興趣的專題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！皩W(xué)生在教師指導(dǎo)下”，說明研究性學(xué)習(xí)是學(xué)校正常教育的一部分，不同于學(xué)生自發(fā)的、個(gè)體的研究活動(dòng)；教師是學(xué)生研究過程的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體。“從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題”說明了研究性學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容和范圍?！斑M(jìn)行研究”說明研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，意味著探索與創(chuàng)造。研究的過程是學(xué)生運(yùn)用已知、突破已知、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的過程。“獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題”說明了研究性學(xué)習(xí)這門課程的目標(biāo)，即研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中掌握獲取知識(shí)的技能，并把學(xué)到的新知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而探索問題的解決方式。從廣義上說，研究性學(xué)習(xí)可以泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)方式層面的研究性學(xué)習(xí)。而上述定義屬于狹義上的研究性學(xué)習(xí)，即課程形態(tài)層面的研究性學(xué)習(xí)。我們所指的研究性學(xué)習(xí)都是狹義的研究性學(xué)習(xí)。B分類：依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要可以分為兩大類：課題研究（調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等）和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類（社會(huì)性活動(dòng)設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目）。從組織形式上看，研究性學(xué)習(xí)常有三種組織形式：小組合作研究（4—6人組成課題組）；個(gè)人獨(dú)立研究（開放式作業(yè)）；個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。C特點(diǎn)：研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。研究性學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)有：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究性—強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)與能力是在解決實(shí)際問題的探索中完成。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性—強(qiáng)調(diào)具有現(xiàn)實(shí)意義和使用價(jià)值。（3）強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過程的完整性—感性理性認(rèn)識(shí)。
答：研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于問題的學(xué)習(xí)，國(guó)外一般把這種學(xué)習(xí)方式稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，獲基于網(wǎng)絡(luò)的的專題研究。它包括：提出問題、分析問題、解決問題（通過深入調(diào)查研究和廣泛收集信息形成解決問題方案；并通過小組協(xié)作交流優(yōu)化解決問題方案）、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)總結(jié)（形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)；自我總結(jié)、小組總結(jié)、教師總結(jié)）五個(gè)環(huán)節(jié)。
作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施又可以細(xì)分為以下幾個(gè)步驟。
?。?）動(dòng)員與培訓(xùn)階段
動(dòng)員與培訓(xùn)是研究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段——準(zhǔn)備階段。對(duì)于很多學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物。教師需要在研究性學(xué)習(xí)開始前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使其了解課題選擇的技巧、科學(xué)研究的基本步驟和相關(guān)的研究方法，并預(yù)習(xí)相關(guān)材料、做好準(zhǔn)備。對(duì)于經(jīng)常開展研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這一步可以省略。
?。?）課題準(zhǔn)備階段
?、偬岢龊瓦x定研究課題
提出和選定研究課題是正式開展研究的第一步，課題可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)和家庭背景從生活、社會(huì)和自然中自由提出，也可以在教師的指導(dǎo)下自選。還可以通過師生合作，對(duì)所選的問題的社會(huì)價(jià)值和研究的可能性進(jìn)行判斷論證，共同確定待研究的問題，這種方法在目前中小學(xué)應(yīng)用比較廣泛。
②成立課題組
學(xué)生根據(jù)自己所選的課題，自由組成課題研究小組（一般每組4——6人），并通過自由選舉產(chǎn)生小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的研究分工及與指導(dǎo)教師的聯(lián)絡(luò)。在組織課題組的過程中，既要考慮每一個(gè)成員的興趣，又要考慮成員在課題組內(nèi)的分工負(fù)責(zé)的研究任務(wù)。
③制定小組實(shí)施方案
小組通過討論協(xié)商和初步的調(diào)研，提出本小組實(shí)施課題的計(jì)劃和方案，該方案至少應(yīng)該包括三方面的內(nèi)容：一是要做什么，即要制定課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)；二是怎么做，即制定課題研究的步驟和方法；三是做成什么樣的結(jié)果，即制定課題成果的呈現(xiàn)方式。研究課題確立以后，要求每一個(gè)研究小組認(rèn)真討論，共同擬定整個(gè)研究活動(dòng)的計(jì)劃，形成具體完整地研究方案，并明確小組內(nèi)各成員的分工。研究方案大致包括課題名稱、課題組成員、本課題目前的研究現(xiàn)狀、課題研究的主要內(nèi)容、課題研究的可行性分析、本課題擬創(chuàng)新之處、具體的實(shí)施步驟（研究進(jìn)度計(jì)劃）、課題組成員的分工、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、主要參考文獻(xiàn)等。
?、荛_題報(bào)告和評(píng)審
小組實(shí)施方案確定后，需要一般為單位組織開題報(bào)告，有個(gè)研究小組選派一位代表向指導(dǎo)教師（組）和全班同學(xué)陳述本小組的研究方案。指導(dǎo)教師和全班同學(xué)均可提出問題，小組內(nèi)各成員均可參與回答提問。指導(dǎo)教師根據(jù)全班討論的情況，對(duì)研究方案進(jìn)行評(píng)審，或提出研究方案建議和修改意見。明顯不合理、難以實(shí)施以及沒有充分準(zhǔn)備的選題不予通過，這些小組需要重新討論、修改，準(zhǔn)備第二次報(bào)告。
?。?）課題實(shí)施階段
小組成員按照實(shí)施方案開始課題研究，制定實(shí)施階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解、收集課題所需的各項(xiàng)信息。
?、倭私猱?dāng)前課題所需信息
查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解研究主題的背景，開闊研究視野，為自主實(shí)施探究做好準(zhǔn)備。
②采集、處理、分析資料
學(xué)生可以通過兩個(gè)途徑去獲得所需要的資料，一是通過出版物（包括印刷品、影視媒體、光盤資料、網(wǎng)絡(luò)資源等）獲得，而是通過調(diào)查訪問獲得。
各小組在研究過程中，各成員及分工負(fù)責(zé)各自的任務(wù)，又相互配合，體現(xiàn)分工與合作的統(tǒng)一。在整個(gè)研究過程中，指導(dǎo)教師為研究小組內(nèi)熱各成員提供咨詢與研究指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)研究過程的監(jiān)控。由于這是一門完全以學(xué)生研究活動(dòng)為中心的課程，自導(dǎo)教師的監(jiān)控體現(xiàn)在依據(jù)各研究小組所制定的研究方案定期檢查研究進(jìn)展情況，掌握和了解各小組的活動(dòng)情況，及時(shí)解決發(fā)生的偏差和問題，此外，指導(dǎo)教師還將檢查各小組的階段報(bào)告（特別是中期研究報(bào)告），以便根據(jù)情況指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整研究計(jì)劃。
?。?）評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思階段
?、僮珜懷芯繄?bào)告
研究報(bào)告的形式多種多樣，再研究報(bào)告中，應(yīng)該包含有課題題目、研究報(bào)告摘要、正文（引言和論點(diǎn)的說明和總結(jié)）、參考資料等。
?、谶M(jìn)行結(jié)題與答辯
各研究小組在按計(jì)劃完成課題研究之后，需要寫出課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告。前者詳細(xì)敘述研究思路、研究過程與研究所取得的成果，后者則著重描述研究過程中所做的工作，以及參與課題研究的體會(huì)等。答辯由陳述、展示、提問、回答、評(píng)語(yǔ)五個(gè)部分組成。答辯的過程，實(shí)際是一個(gè)小型的學(xué)術(shù)討論會(huì)，大家共同探討該課題的價(jià)值、研究的成功之處、所存在的問題，以及后續(xù)研究所需要努力的方向等。
對(duì)于較優(yōu)秀的研究成果（作品、論文），提交學(xué)校，由學(xué)校組織答辯會(huì)。必要時(shí)，學(xué)校根據(jù)情況，組織縣內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行評(píng)估、鑒定，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校還將優(yōu)秀的研究成果送交有關(guān)部門，參加評(píng)比，或交有關(guān)報(bào)刊，予以正式公開發(fā)表。
?、墼u(píng)定成績(jī)、總結(jié)、反思
評(píng)定課題研究成績(jī)，評(píng)價(jià)包括指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組員相互評(píng)價(jià)等，各項(xiàng)評(píng)價(jià)最后綜合在一起形成小組研究的成績(jī)。課題實(shí)施后，還要總結(jié)和反思課題實(shí)施過程及結(jié)果。
答：教師可以根據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客觀不同條件，在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)。
（1）選題指導(dǎo)
選題在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中有著非常重要的作用，選題是否得當(dāng)直接影響到后續(xù)活動(dòng)的開展，因此教師要幫助學(xué)生把好選題關(guān)。具體來說教師要做好以下幾方面工作：了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題；指導(dǎo)學(xué)生擬定科學(xué)的研究步驟；鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、選擇問題；預(yù)測(cè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生確定研究課題；重視思維方法的指導(dǎo)；初步查閱課題文獻(xiàn)資料的指導(dǎo)等方面。
?。?）分配小組的指導(dǎo)
分組研究是研究性學(xué)習(xí)的重要實(shí)施形式。教師在分組上要做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，要改變“好生”和“差生”的傳統(tǒng)觀念，根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，引導(dǎo)、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與到小組中來進(jìn)行研究，小組長(zhǎng)的產(chǎn)生盡量避免“任命”的方式，而要鼓勵(lì)民主選舉產(chǎn)生。同時(shí)要明確課題組成員的職責(zé)。
?。?）實(shí)施方案和開題報(bào)告的指導(dǎo)
實(shí)施方案和計(jì)劃對(duì)研究的開展影響深遠(yuǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課題實(shí)施方案，并用開題報(bào)告的形式對(duì)實(shí)施方案和計(jì)劃進(jìn)行評(píng)審，對(duì)其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。
?。?）實(shí)施階段的問題和對(duì)策
在客體的實(shí)施階段教師也肩負(fù)著重要任務(wù)，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究態(tài)度等方面的原因，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真分析這些問題，尋找對(duì)策解決問題，為學(xué)生保質(zhì)保量完成研究創(chuàng)造條件。教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師運(yùn)營(yíng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個(gè)學(xué)生的品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。
在此過程中教師要監(jiān)控課題進(jìn)展，指導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的研究方法、快捷有效地獲取有價(jià)值的課題信息，及時(shí)了解學(xué)生在研究中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
另外教師必須通過多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)方面的關(guān)心、理解和參與、與學(xué)生一起開發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，即使記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
?。?）結(jié)題階段的指導(dǎo)策略
結(jié)題階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)成果的大檢閱，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究報(bào)告，將他們的研究過程、成果和體會(huì)有條理地體現(xiàn)在研究報(bào)告和答辯中，另一方面，要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，盡可能給學(xué)生客觀公平的評(píng)價(jià)。
答：研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是：研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，評(píng)價(jià)需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程，其大致包括：①開題報(bào)告中課題的提出、評(píng)審、立項(xiàng)；②課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；③學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)；研究成果的表達(dá)，如結(jié)題報(bào)告課件制作、相關(guān)論文等。這些信息有靜態(tài)的文字，也有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐；有外在的形象描述，也有內(nèi)在的體驗(yàn)感受；還包括物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的鼓勵(lì)等。
研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：①評(píng)價(jià)過程全程性。同傳統(tǒng)的以考試為主要方式的一次性定量評(píng)價(jià)不同，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程。一方面要收集過程信息，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性評(píng)價(jià)（包括開題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)等），收集數(shù)據(jù)更為全面。
?、谠u(píng)價(jià)主體多元性。研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的局限，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化。評(píng)價(jià)這可以是教師或教師小組，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，可以是家長(zhǎng)，也可以是與開展項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。如果有的成果參加評(píng)獎(jiǎng)或在報(bào)刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評(píng)價(jià)的角色。評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過程中處于主體地位，評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方共同參與的、積極的交互過程。
?、墼u(píng)價(jià)內(nèi)容豐富性。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從過分倚重學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)，從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注目標(biāo)、條件和過程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常涉足以下方面。
一是參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。它可以通過學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)來判斷，如是否認(rèn)真參加每一次課題組活動(dòng)，是否認(rèn)真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動(dòng)提出研究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。
而是研究學(xué)習(xí)中所獲得的體驗(yàn)情況。這主要通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動(dòng)開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來。
三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。要對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中掌握和運(yùn)用有關(guān)方法、技能的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，如查閱和篩選資料，對(duì)資料歸類和統(tǒng)計(jì)分析，使用新技術(shù)，對(duì)研究結(jié)果的表達(dá)與交流等。
四是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考察學(xué)生在一項(xiàng)研究活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。研究學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，一份調(diào)查報(bào)告，一件模型，一塊展板，一場(chǎng)主題演講，一次口頭報(bào)告，一本研究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。教師需要靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
?、茉u(píng)價(jià)手段、方法多樣性。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)線結(jié)合、以定性評(píng)價(jià)為主等做法。
答：評(píng)價(jià)量表。所謂評(píng)價(jià)量表是以評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)內(nèi)容等不同的組合關(guān)系為維度，設(shè)計(jì)的一系列的針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)表格，每個(gè)表格中都包含了該評(píng)價(jià)維度的評(píng)價(jià)項(xiàng)。利用評(píng)價(jià)量表，將評(píng)價(jià)對(duì)象按照評(píng)價(jià)維度分門別類，將繁瑣的評(píng)價(jià)過程，變?yōu)楹?jiǎn)單的填寫評(píng)價(jià)表的過程，大大提高了研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性。同時(shí)利用評(píng)價(jià)量表，可以記錄研究過程中的信息，易于過程性評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。正由于這些原因，評(píng)價(jià)量表在一段時(shí)間的實(shí)踐過程中，得到了良好的反饋，對(duì)提高研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的可操作性、簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)流程有著很顯著的作用。
研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量表應(yīng)針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)特點(diǎn)（過程性、多元化評(píng)價(jià)）來展開。
答：評(píng)價(jià)結(jié)果的表述：等級(jí)分+評(píng)語(yǔ)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在實(shí)踐中，通常采用“等級(jí)分+評(píng)語(yǔ)”的方法。這種做法是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段過程按照量化標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)價(jià)量表，單獨(dú)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)匯折合成一個(gè)分?jǐn)?shù)（100分制），然后定義各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)在最終總成績(jī)里面所占的權(quán)重，以各評(píng)價(jià)項(xiàng)的分?jǐn)?shù)乘以權(quán)重，得到該課題小組的分?jǐn)?shù)，最后將學(xué)生的得分（百分制）折合成等級(jí)分（如A—E五等）。
答：研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和內(nèi)涵決定了教師不能規(guī)定每位學(xué)生的研究選題，但是也不能盲目地任由學(xué)生去選擇研究題目。在研究性學(xué)習(xí)的初期，教師應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生們身邊感興趣的話題入手，設(shè)計(jì)基于一定主題的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于所選的主題既要注重其開放性，讓學(xué)生們?cè)谘芯康臅r(shí)候有所發(fā)揮，又要在一定程度上限定學(xué)生們選題的范圍。這樣既能充分利用教師已有的經(jīng)驗(yàn)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣和積極性，把研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
另外，在時(shí)間有限的情況下，為了避免研究性學(xué)習(xí)流于形式，也可以由教師根據(jù)學(xué)生們共同感興趣的問題設(shè)計(jì)一個(gè)研究主題，分小組對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行研究。這樣既能減少教師們的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生們?cè)诒容^和競(jìng)爭(zhēng)中真正體驗(yàn)到研究性學(xué)習(xí)的樂趣和實(shí)質(zhì)。對(duì)于常見學(xué)科中的一些常見選題，學(xué)生可以參考感興趣的來確定自己將要設(shè)計(jì)的研究主題，以便設(shè)計(jì)出來的主題符合自己的研究興趣。
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