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 語(yǔ)文教學(xué)雖然一向是個(gè)老大難的問題，對(duì)于如何利用課堂教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效益，也一直是困擾我們語(yǔ)文老師的一個(gè)大難題。學(xué)校雖然加入了主題學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)校，我也有幸成為了其中一員，但是，對(duì)于這種教學(xué)方式的解讀我還是一知半解。今天，我校請(qǐng)來(lái)了區(qū)教研室的語(yǔ)文教研員來(lái)校指導(dǎo)課堂教學(xué)，而我執(zhí)教的一堂主題單元課，也受到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)。王主任高屋建瓴地點(diǎn)評(píng)，讓我眼前為之一亮，我似乎已經(jīng)初步懂得了主題單元的概念，懂得了大語(yǔ)文教學(xué)觀的價(jià)值。從王主任的點(diǎn)評(píng)中，我梳理出了幾條自已對(duì)大語(yǔ)文教學(xué)觀的幾認(rèn)識(shí)。記錄下來(lái)，與大家一起交流。     
       一、大教材觀
       誠(chéng)然，語(yǔ)文教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，僅以語(yǔ)文課本為教材已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。針對(duì)語(yǔ)文課本閱讀量有限，知識(shí)與能力訓(xùn)練不足的弊端，應(yīng)大力倡導(dǎo)“大教材”觀。 
      “大教材”觀，就是將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀。語(yǔ)文不但要從課本中學(xué)，還要從報(bào)刊雜志中學(xué)，從影視中學(xué)，讓學(xué)生的生活和知識(shí)豐富起來(lái)?！按蠼滩摹笨梢允菆?bào)刊、雜志，可以是大小部頭的小說(shuō)，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不見經(jīng)傳的精品雅文。

       當(dāng)然，提倡“大教材”觀，并非貶低和排斥課本。我們應(yīng)該處理好其間關(guān)系。以課本為主導(dǎo)，圍繞課本有選擇地進(jìn)行。 
        二、大課堂觀
     《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的封面上印著這樣一句話：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延相等。”生活中，時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文。語(yǔ)文老師除了把握好四十分鐘之外，要善于引導(dǎo)學(xué)生積極投身于學(xué)校、家庭和社會(huì)這個(gè)大課堂中去。
       現(xiàn)在，許多語(yǔ)文老師主張要“跳出課堂教語(yǔ)文”，想方設(shè)法將學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活作為課堂的延伸，使學(xué)生在“用語(yǔ)文”中“學(xué)語(yǔ)文”。課內(nèi)于課外是語(yǔ)文能力起飛的“雙翼”，它們相輔相成，無(wú)主次之分。
       在學(xué)校，應(yīng)充分利用各種“陣地”。目前，我們學(xué)校已相當(dāng)重視學(xué)生的課外活動(dòng)，將它作為素質(zhì)教育的重頭戲來(lái)抓。例如辦墻報(bào)，成立文學(xué)社，出校刊，建立校園廣播站，舉行讀書比賽，成立演講、朗誦興趣小組等。語(yǔ)文活動(dòng)大有天地，大有作為。 
       隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和閱歷的豐富，社會(huì)生活已不再局限于“上學(xué)路上、回家路上”了。它更多的是學(xué)生自主成為社會(huì)角色中的一員了。此時(shí)，老師可以有意識(shí)地開展一些社會(huì)活動(dòng)，如參觀訪問、游歷探險(xiǎn)、街談巷依等。這些對(duì)于他們邁出人生第一步乃至一輩子都可能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
      語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限于四十分鐘，不局限于一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，應(yīng)大膽走出課本，走出課堂，走出作業(yè)堆；應(yīng)奔向圖書館，奔向大自然，奔向廣闊天地，體味多彩生活，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉悅地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
       三、大教法觀
       教學(xué)有法，但無(wú)定法。所謂“大教法”觀，就是要打破固定的教學(xué)模式，改變課堂結(jié)構(gòu)，少來(lái)些某某主義、某某“性”，多一些具體問題具體處理。王主任認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在‘三多三少’的情況”。一是老師講得太多，學(xué)生讀得少寫得少；二是老師對(duì)課文分析太多，而對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣等方面的指導(dǎo)太少；三是課內(nèi)課外做作業(yè)的時(shí)間多，用于課外閱讀、寫作以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)太少。審視目前的語(yǔ)文教學(xué)，的確在教法上存在不少問題。往往上起課來(lái)，講多練少，一節(jié)課下來(lái)，老師講得唾沫橫飛，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡；有時(shí)不講倒明白，越講越糊涂。分析課文時(shí)，將文章搞得支離破碎，面目全非；滿堂提問，追求表面熱鬧，本末倒置，沒有學(xué)生的領(lǐng)會(huì)和感悟。 
       當(dāng)然，也有一些老師認(rèn)為，一些難懂難理解的地方，還是應(yīng)該由老師帶著來(lái)學(xué)，否則學(xué)生很難點(diǎn)到。這就需要我們找出一條適合各種體裁文章的教學(xué)方法，我認(rèn)為，文質(zhì)兼美的可以以頌讀為主，情節(jié)復(fù)雜的可以以討論為主，哲理深邃的可以以感悟?yàn)橹?，知識(shí)小品可以以圈點(diǎn)概括為主；切不可一概而論。
       所以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)還是應(yīng)該大膽地走出課堂，體現(xiàn)大語(yǔ)文觀的意識(shí)，進(jìn)入到“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的空間；超越課本，進(jìn)入到“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的知識(shí)園地。