蒙特梭利教育給孩子帶來心智空間拓展、天性激發(fā)和生命健康發(fā)展，將對孩子的一生產(chǎn)生深遠影響。為了孩子健康地成長，越來越多的年輕家長選擇讓孩子接受蒙特梭利教育。由于蒙特梭利教育投入成本大，收費相對較高，國內(nèi)一部分幼兒園掛羊頭賣狗肉，打著蒙特梭利的旗號多收學費，實際教學手法卻很普通。作為家長，如何擦亮眼睛辨別真假?現(xiàn)在就請臺灣蒙特梭利教育專家謝富雀園長來教您。
謝富雀老師是美國圣母大學教育管理學碩士，美國丹佛蒙特梭利學院0-3歲、3-6歲認證教師，臺南哈佛蒙特梭利幼兒園、小學創(chuàng)辦人兼園長、校長，從事幼兒教育近30年，在蒙特梭利課程、園所發(fā)展管理及藝術(shù)領(lǐng)域造詣深厚。她說，辨別蒙特梭利教育真假，主要從以下五個方面進行考證。
一、教室布局
我們知道，孩子會不知不覺地從環(huán)境中吸收信息，為成長中的孩子提供一個近乎完美的學習環(huán)境即是首要之務。一間標準的蒙特梭利教室，是檢驗一所蒙特梭利幼兒園的試金石。蒙特梭利幼兒園教室分為五大區(qū)域，即日常生活區(qū)、感官區(qū)、數(shù)學工作區(qū)、語言工作區(qū)和文化工作區(qū)，各個區(qū)域以教具柜為分界，區(qū)域分明卻又有著緊密聯(lián)系。
二、師資配備
蒙特梭利幼兒園一般配有主教老師和助教老師，不論是主教還是助教，都必須持有國際蒙特梭利協(xié)會(AMI)或美國蒙特梭利協(xié)會(AMS)教師認證，也就是通常說的國際執(zhí)照。
三、混齡教學
蒙特梭利幼兒園只分兩個大類班，一個叫IC班，適合0-3歲幼兒；一個叫CASA班，適合3-6歲幼兒。無論是IC，還是CASA，每個班級都有不同年齡幼兒，這就是蒙特梭利教育主張的混齡教學。
混齡教學的優(yōu)點是，孩子之間自然年齡差距能促成許多相互幫助、相互學習的機會。這種學習方式形成大的孩子擔當起照顧小孩子的責任，有利于培養(yǎng)孩子的責任心和領(lǐng)導能力，對孩子本身的學習成果也能起到鞏固作用；而小的孩子能跟大的孩子學習，以其為榜樣，對自己未來成長將會更有信心，學習動力更加強烈。
在混齡的環(huán)境里，每個孩子都受到尊重，被接納為這個小型社會的一份子，漸漸地與環(huán)境產(chǎn)生參與感和歸屬感。藉此良性互動，彼此之間的情感愈來愈好，也更能尊重別人做的事，為別人做出來的成就感到高興和榮耀。因此，在孩子的人格形成和發(fā)展過程中，混齡環(huán)境所提供的良性社會互動更為多元、豐富，對孩子未來發(fā)展將有很大幫助。
四、豐富的教具
蒙特梭利幼兒園沒有教材，只有教具。和傳統(tǒng)幼兒園不一樣，蒙特梭利幼兒園不會讓幼兒排排坐地教授知識。蒙特梭利博士通過觀察研究發(fā)現(xiàn)，幼兒6歲前主要通過觸覺感知社會，因此需要通過雙手操作教具的過程來滿足內(nèi)在的需求及建構(gòu)自我。
蒙特梭利幼兒園每個班級配備有適合不同年齡幼兒實際操作的全套教具。教室的教具有條理地分類陳列在柜子上，種類豐富多元，包含日常、感官、數(shù)學、語言、天文、地理、科學、藝術(shù)、音樂、生物等。教具必須是經(jīng)過設(shè)計規(guī)劃且賞心悅目并符合美學要求，還要配合孩子的尺寸、需求和興趣。通過操作教具，孩子的抽象知識和創(chuàng)造思維可以達到極高水平。蒙特梭利博士相信，一般的學校教育幾乎無法引領(lǐng)孩子得到他們本來所能及的概念性知識。能引發(fā)孩子想象力和推理能力是由于所接觸和使用的教具。在教室中，教具隱含的真相能引發(fā)孩子的興趣并促使他們工作，孩子藉由工作來發(fā)展智力、體能和心智等方面能力。
唯有持有國際執(zhí)照的主教老師，才能懂得不同年齡幼兒的發(fā)育特點， 把適當?shù)慕叹咴谶m當?shù)臅r機引導給適當?shù)暮⒆印?/span>
五、實操時間
有了有資質(zhì)的教師，也有了完整的實操教具，但如果不引導孩子操作，不給孩子時間操作，那就是一個擺設(shè)，也就不是純正的蒙特梭利幼兒園。一般來講，純正的蒙特梭利幼兒園，孩子每天操作教具的時間，應不少于3個小時。
孩子必須在至少連續(xù)3個小時而完全沒有中斷的工作中，才能產(chǎn)生長時間的專注能力。若工作時間少于3個小時，孩子不只專注力無法形成，更會因為工作被中斷而感到挫折，為了自我保護而出現(xiàn)不工作或只選擇不需要太投入的工作。如此，孩子無法藉由工作來實現(xiàn)自我發(fā)展。
當然，作為蒙特梭利幼兒園，還有其他復雜而細致的考核項目和考核內(nèi)容。作為家長，您只要從以上五個方面去考察，如果其中某一個方面達不到要求，可以肯定地講，這不是一家純正的蒙特梭利幼兒園。 (文/奚流)
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