今天主要針對小學英語教學中的語音學習所存在的問題及現(xiàn)狀，從教學方法的角度提出了一些我們在實際教學中行之有效的措施，及通過搜集資料歸納總結他人在語音教學中的寶貴經驗，希望能豐富對音標教學給老師們一定的幫助。
一、教師教學中的幾點誤區(qū)
1.教學設計不新穎
教師只有在每單元學到音標時，才帶同學們認一認，讀一讀，也不加以鋪墊或精心設計。單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習是非常乏味的，如四年級剛學習輔音音標時，教師一味地讓學生集體讀，指名讀[p],[b],[t],[d]…教學機械化，缺乏生動性，學生的學習積極性得不到提高，隨著時間的推移，音素量的增多，加之教師沒有科學有趣的教學設計，學生對音標的音、形都很難掌握，就更談不上熟練運用了，所以他們就很容易遺忘掉。從而，教學效果不明顯，教學目標很難達成。
2.教學過程不嚴格
教師在教學中不能做到人人過堂，生與生之間的差別比較大，加上教師難以持之以恒，嚴格要求學生，在英語課堂中不能隨時做到糾正學生的每一個發(fā)音，使語音逐漸退化。在語音教學方面，多數(shù)教師往往只是依據課本內容備課和設計教學，課本有語音內容就涉及語音教學，課本沒有的語音教學也就沒有了。這樣，語音教學不能堅持經常，當然，學生就不能熟練掌握音標，更不能使音標成為得心應手的工具。
二、學生學習中的幾點誤區(qū)
1.利用中文表示法來記發(fā)音
在教師范讀單詞發(fā)音的時候，有些學生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找不到相應的符號來標記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確。
如Hello標成“哈羅”，Good morning，標成“guo de mao ni” ，Nice to meet you標成“納斯圖瞇圖”，等等。這些漢字及拼音都是學生通過教師的讀音經粗略的辨析標出的，語音不準確，學生在拼讀過程中容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確,而且并不能長久有效的得到記憶。
2.記憶單詞慢，遺忘率高。不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞時就慢，效率不高，不久之后便會遺忘。平時，聽寫單詞時，學生常機械記憶回憶單詞，很少的同學是聯(lián)系單詞的發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成的，特別是長的單詞記憶，光是死記硬背是很難完全記牢，如果學生按照讀音規(guī)則便輕而易舉。
3、單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出了。
基于以上現(xiàn)存的問題，我認為我們小學英語教師可以從以下幾點來改進我們的音標教學：
（一）“音標—字母—單詞”同步教學
一開始，在教學字母的時候，同時給出字母的音標，讓學生在熟悉字母的同時，初步認識字母的音標，然后可以教幾個與這個音標有關的簡單的單詞⑤，當然這些單詞只需要認讀，不要求拼寫。比如教字母A時，我們可以寫出它的音標[ei]，并教學生一兩個[ei]的單詞，如cake, day，讓學生學會讀。這和小學一年級的語文教學并沒有多大區(qū)別。任何注了漢語拼音的漢字對學過漢語拼音并掌握基本的拼讀法則的小學生來說是件小事，有了音標的單詞也是一樣。這樣慢慢積累，等學完了26個字母，學生的音標也認識的差不多了，基本的拼讀規(guī)則也掌握了，對于接下來的學習也就容易多了。1、口訣記憶歸納，總結常見字母發(fā)音要領。
A的字母五種音，[ei]字母音，[æ ] 梅花音，[a:]看牙醫(yī)，[ε]耳朵音，[з: ]我餓了.
E的字母兩種音，[i:]字母音，[e]開口笑。
I的字母兩種音，[ai]字母音，[i]小紳士。
O的字母四種音，[зu]字母音，[Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]別哭了。
U的字母四種音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]發(fā)短音，[u:]別哭了。
Y的字母三種音，[ai]字母音，[i]小紳士，[j]像魚鉤。
這樣總結了常見字母的發(fā)音要領，再注重平時準備的語音積累，學生明顯感到辨音的難度降低了。
2、形象記憶，激發(fā)興趣?！ ⌒W生的邏輯思維和理解力較弱，卻充滿了豐富的想象力。于是在一節(jié)音標課上，當我出示完[æ ] 這個音標，沒有像往常一樣領讀，而是有意地引導學生發(fā)揮想象“同學們，你們看這個音標像什么？” “像兩個e背靠背。”“我說它像一朵花。”“一朵花？不錯。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花……”“是挺像的，那我們來給它取個好聽的名字，叫做‘梅花音’。”學生們的積極性一下子被調動起來。接著一個個生動形象的音標名字層出不窮。“[Λ]像個三角，何不叫它‘三角音’？”“[i]戴頂小帽子，像個‘小紳士’。”“[з]多像我們的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧。”“[з]不是我們的老朋友了嗎？一個倒的e，發(fā)音有點像‘餓’。”“那正的[e]像一個人在笑，我說叫它‘開口笑’。”……大家你一言我一語地發(fā)表“高見”，還時不時對別人的形容作出評價，并提出自己的看法。一節(jié)原本生澀難懂的音標課就在孩子們無限的想象和激烈的討論中完成了，而他們對自己的小小創(chuàng)意也是頗為得意的。有一個教育者曾經這樣說過“如果你給了鳥兒飛翔的自由，它會比你想像中飛得更高。”
二、化整為零，反復練習
將音標教學和單詞教學有機的融合在一起。每當教學一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學生，要求學生看清口型，領會發(fā)音要領，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學bike這個單詞時，告訴學生b發(fā)/b/,i發(fā)/ai/,k發(fā)/k/,e不發(fā)音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經過長期訓練，學生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學過的單詞能記得更牢固。
三、利用漢語拼音，正確遷移
雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大，但是，如果我們辯證的看待這個現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)學生的這種做法是符合學生需要的，只是用法不當。作為新事物的英語學科，在剛接觸的初期，學生學習起來是需要一根拐杖來幫助他們的，因此，漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙，鑒于這種想法，我在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t]、[d]兩個輔音因素時，我告訴學生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨兩者的不同。我對學生說，實際上，漢語拼音的t、d里面包含了英語音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即漢語拼音t=[tε]、d=[dε]），我就這樣一比較，并把發(fā)音時的口型大致的分析一下，學生就明白了，不會再輕易發(fā)錯音。盡管這樣，仍然存在著漢語拼音干擾的可能，只有使學生覺得新鮮有趣，積極去嘗試，努力去實現(xiàn)從漢語拼音到英語音素的正確遷移。
四、音形結合，觸類旁通
當學生已經初步掌握了音標的認讀及拼讀方法之后，我會找一些符合拼讀規(guī)則的單詞讓學生拼讀，這樣既培養(yǎng)學生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力，又培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形聯(lián)系起來迅速反應的能力。在單詞教學中，我總是有意識進行音標的強化訓練。單講音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結。學生的語音能力只有在運用中才能得到鞏固。每次教新單詞時，我都讓學生試著發(fā)該單詞的音，然后再分析單詞的音標，以音帶詞，要求學生不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。長期這樣訓練，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞與音標進行音、形比較，能使學生看到音標就能寫出單詞，甚至看到一些結構簡單的詞也能寫出音標。如,寫出bike,rice,time,like四個單詞,首先請學生讀讀,讓他們體會這四個的共同發(fā)音。然后請學生觀察這四個單詞的拼寫有什么相同點,學生很容易找出答案。接著再來幾組如same,name,tape,make等,用同樣的方法,幫助學生學習開音節(jié)規(guī)則:元音+輔音(不包括r,w,y)+不發(fā)音“e”,元音發(fā)字母音),閉音節(jié)也可以用同樣的方法。然后讓學生利用這種規(guī)則去學習、記憶單詞。又如集中學習單詞時,教師應指導學生根據發(fā)音規(guī)律、語音規(guī)則拼寫單詞。如五個元音字母在開、閉音節(jié)中如何發(fā)音,輔音字母、一些字母組合在單詞中如何發(fā)音等。例如:在教學floor時,同時也板書door,它們共同的部分均發(fā)[?:];在教學part時,寫出park,party,farmer等熟詞,使學生在掌握英語詞匯在各方面的變化和轉化的規(guī)律以及發(fā)音規(guī)律的基礎上由易到難的記單詞,把機械記憶轉變?yōu)槔斫庥洃?。再如可把形音相近的單詞,face -lake- date-page-gate-name-hate-cake,等歸納在一起學,從以上的單詞幾乎都是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構成,詞形相近,發(fā)音一致,運用這樣的規(guī)律,教會學生用音標記單詞,組成系統(tǒng)記憶網絡,使學生在記憶一個單詞后,更容易記憶其他相近單詞。
五、集中出現(xiàn)，強化訓練
到了高年級，當學生對音標有了一定的認識之后，我就將48個音標集中出現(xiàn)，讓學生對音標有個整體認識，了解字母和音標的區(qū)別；講解一些簡單的發(fā)音要領；了解字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則；初步分清元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和長元音、短元音等。并結合所學的單詞，對其音標進行分解。然后用多種方法指導學生將音標讀熟。學生學會了音標，就能更好地掌握語音，能運用音標自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣，既培養(yǎng)了學生的自學能力，大大提高了學習效率，又增強了學生學習英語的信心。
六、教學增添趣味性，擺脫枯燥
語音傳統(tǒng)的教授方法是在領讀之后，給學生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。因此，就要求老師從學生的角度出發(fā)，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。
具體做法簡要列舉如下：
1.利用繞口令英文歌謠學習鞏固音標。
繞口令對音標有著強化練習的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學生的語感。小學英語教材中有不少繞口令。例如，在教學字母組合ea的發(fā)音后，就出現(xiàn)了2個句子：The boy in the sweater is shaking his head. He does not want bread for breakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學生興致很高，對單詞的發(fā)音掌握的很牢固。
2.聽音接龍。
在教學中，我經常利用這種游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。
3.搶讀音標
搶讀音標是我鞏固音標教學常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。小學生都想為本組爭光，爭先恐后，積極舉手，避免了音標教學的枯燥與乏味。
總之，小學英語音標教學十分重要。學會了音標的發(fā)音規(guī)則，學生就能自已拼讀新單詞，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力非常有益，會使學生終身受益。在教學中，我們要不斷改革教學方法，持之以恒，認真上好每節(jié)課，使音標教學落到實處，為學生的繼續(xù)學習打下堅實的基
4．聽辨音游戲
要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音的游戲可分兩類：一類是書面練習，如Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，這在練習書上都有；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。
5．給單詞找朋友
如： 學習新單詞night，積極鼓勵學生找“朋友”。
night——light right （讀音相同）
night——eight （讀音不同）
night——day （意義相反）
night——evening （意義相近）
以上是我結合我校在語音教學方面的不足與較好的經驗，以及通過網絡學習他人在語音教學方面的成功經驗與大家分享。希望能大家有所幫助。謝謝。
