語文教學(xué)中的語言評價(jià)
吳麗霞
課堂上俯下身子，與學(xué)生平等對話，營造一個(gè)和諧、平等、民主、自由的課堂氛圍何其重要。教師的語言評價(jià)恰到好處，更會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到尊重、信任、理解和關(guān)愛，增進(jìn)師生情誼，開發(fā)學(xué)生情商，進(jìn)而受到激勵(lì)，鼓舞，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，極大地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、忽如一夜春風(fēng)來——勤于鼓勵(lì)
“感人心者，莫先乎情”，教師的評價(jià)對學(xué)生的情緒和情感，影響很大。因此，教師的評價(jià)應(yīng)該重情感投入。
有一節(jié)鄉(xiāng)土教材輔導(dǎo)課，我要求學(xué)生講出兩位金華文人及代表作品，學(xué)生回答得也不錯(cuò)，我覺得差不多，剛準(zhǔn)備結(jié)束時(shí)，一個(gè)聲音傳來：“張志和?！蔽乙幌伦雍苛??！八钦憬鹑A人，代表作《漁歌子》《漁父》?！边@么高難度的音都讀得準(zhǔn)，很難相信出自這位“中等生”的口。沉默，確定，我想起來了，我快步走到這個(gè)學(xué)生的身邊，輕輕地拍了拍他的肩，由衷地贊嘆說：“不錯(cuò)，看書很仔細(xì)，謝謝你讓我們記住了他，把《漁歌子》給大家背一遍好嗎？”
鼓勵(lì)的目光和親切的話語，讓他感到驕傲和自信，真切地感受到成功的愉悅。事實(shí)也證明，他的語文成績進(jìn)步很快，最終跨入了班級優(yōu)等生的行列。畢業(yè)后，一直和我保持通信，還告訴我他的網(wǎng)名“蘭溪志和”，其義不言而喻。
二、柳暗花明又一村——敏于點(diǎn)撥
教師要善于運(yùn)用自己的幽默、機(jī)智的語言來點(diǎn)撥學(xué)生，注意他們的情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)，或用形象、生動(dòng)的語言巧妙地點(diǎn)撥，春風(fēng)化雨，使學(xué)生豁然開朗，進(jìn)入“柳暗花明”的誘人境地。我曾經(jīng)看過一個(gè)著名案例，特級教師施建平老師教學(xué)《長征》一課時(shí)，對“萬水千山只等閑”一句的理解與朗讀這樣處理：
?。?）理解“等閑”。施老師首先引導(dǎo)學(xué)生思考“紅軍把什么看的很平?！?。
?。?）朗讀“萬水千山只等閑”。學(xué)生們憑著一種直覺，讀時(shí)語調(diào)上揚(yáng)，“只等閑”三字尤其突出。
?。?）施老師并未急于評價(jià)學(xué)生的朗讀，或直接告訴他們“戰(zhàn)士們把萬水千山看得很平淡，讀時(shí)語調(diào)要輕些”。他只是輕輕一笑：“聽了你們的朗讀，我覺得戰(zhàn)士們把“萬水千山”看得太重了?！睂W(xué)生頓時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，改變了原來的讀法，收到了預(yù)期的效果。
三、牧童遙指杏花村——關(guān)于引導(dǎo)
教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，教師要樹立以學(xué)生為中心的觀念，在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的變化，并深入其中，加以引導(dǎo)，發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的功能。我校一位教師在公開課上對學(xué)生這樣評價(jià)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，能自己組織語言來復(fù)述書上的內(nèi)容，如果照搬書上的原話，我們不就聽不到這樣的回答了嗎？”乍一聽，這是表揚(yáng)，但仔細(xì)品位，會(huì)明白它是老師對學(xué)生們進(jìn)行回答問題方法的輔導(dǎo)。老師先肯定這位學(xué)生的發(fā)言，接著借“如果……就……”句式巧妙提醒學(xué)生們要善于動(dòng)腦，回答問題語言要有個(gè)性。多么委婉、親切的誘導(dǎo)啊。如果嚴(yán)加指責(zé)，批評學(xué)生是復(fù)印機(jī)，我想，以后學(xué)生恐怕連復(fù)印都不愿意做，課堂氣氛又如何調(diào)動(dòng)起來呢？
四、天生我材必有用——勇于賞識(shí)
適時(shí)真誠的賞識(shí)，是幫助學(xué)生樹立信心的支持點(diǎn)，是加快思維的興奮劑，是積極思維的導(dǎo)火索。我也在這一方面積極探索，“準(zhǔn)備好一百頂高帽子給學(xué)生”。如：“口齒多清晰，像王小丫?！薄巴瑢W(xué)們說得多漂亮，不亞于宋世雄?！?/div>
教師不管哪句話，都包含著贊美和賞識(shí)，層層遞進(jìn)，適合得體。對學(xué)生敢于肯定，勇于賞識(shí)，他們的積極性高漲，課堂成了學(xué)生的樂園，學(xué)生們感到“我能行，我定行”，他們看到成功，享受成功，更愿意去成功。這種贊揚(yáng)發(fā)自教師內(nèi)心，別吝溢美之詞，還要真誠具體，讓學(xué)生既感到老師對發(fā)言的關(guān)注，又感到對他本人的關(guān)愛，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的自信心。
教師在語言評價(jià)實(shí)踐中須把握好以下原則：
情感性原則：
語文教師對學(xué)生的評價(jià)，不能如同法官終裁，超然于對象情感之外，而應(yīng)與之共同介入，以心靈擁抱心靈，以激情燃燒激情。
差異性原則：
課程學(xué)習(xí)中的差異性，常蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)主體的特殊性，那些無法達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，恰恰可能是別有思維活力和別有言語個(gè)性的。從這個(gè)意義上說，語文教師接納個(gè)體之間的差異，實(shí)在是教育者的明智。
語文教學(xué)要立足于語言
鄭麗麗
課堂教學(xué)的意義就在于為學(xué)生提供經(jīng)過“過濾”的活動(dòng)環(huán)境。教師提供的語言環(huán)境，要貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣熱點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，否則無論教師多么地用心良苦，他所精心營造的語言都可能被學(xué)生毫不留情過濾掉。怎樣為學(xué)生提供經(jīng)過“過濾”的活動(dòng)環(huán)境，提高語文教學(xué)效率呢？我的經(jīng)驗(yàn)是關(guān)注最基本的語言現(xiàn)象和語言規(guī)律。
一、關(guān)注人物心理與語言的復(fù)雜關(guān)系
人們說話并不總是直來直去的。言不由衷的原因是多方面的。有的是性格使然，有的是環(huán)境使然。這就使言不由衷可以折射出人物的復(fù)雜心態(tài)。如果注意到這一語言現(xiàn)象，我們就可以運(yùn)用它去教學(xué)生理解某些以語言描寫取勝的文學(xué)作品。魯迅的《故鄉(xiāng)》篇幅比較長，可開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容很多。其多元而深廣的主題在短短的一節(jié)課內(nèi)不可能都讓學(xué)生有所領(lǐng)會(huì)。所以，在教學(xué)中，我曾本著“避重就輕”的原則，從學(xué)生最感興趣的人物語言入手，提醒學(xué)生注意人物的言不由衷，以把握等級觀念和物欲追求下的人際關(guān)系。
為避免繁瑣的機(jī)械問答，我預(yù)設(shè)了三個(gè)問題：一、楊二嫂所說閏土把碗碟埋在灰堆里是屬實(shí)還是污蔑？二、舉例證明經(jīng)典小說中人物語言表達(dá)往往與其內(nèi)心愿望不一致。三、閏土與楊二嫂中，“我”與誰關(guān)系近？其實(shí)，第一、三個(gè)問題都是第二個(gè)問題的變式，這三個(gè)問題都在提醒學(xué)生注意分析人物語言與心理的關(guān)系。之所以細(xì)分為三個(gè)問題，一是使課堂推進(jìn)呈現(xiàn)一定的梯度，二是避免老師被學(xué)生的回答牽引地失去了方向和重心。
因?yàn)殛P(guān)注了小說中最普遍的語言現(xiàn)象，所以課堂上生成了許多令人振奮的發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生說，其實(shí)文中的“我”內(nèi)心也很矛盾。雖然我一見閏土的面就叫“閏土哥”，可“我”想到小時(shí)候那些角雞、跳魚兒、貝殼、猹，這些有趣的事情想要連珠一般涌出的時(shí)候，但又被什么東西擋著似的，單在腦海里回旋，吐不出口外去。這說明“我”心里也有了障礙，不好意思再談小時(shí)候那些有趣的事情。就是說“我們之間已經(jīng)隔了可悲的厚障壁”，并不只是閏土的責(zé)任。
二、關(guān)注基于交際目的的語言藝術(shù)
像《公輸》的教學(xué)，在學(xué)生自主翻譯課文的基礎(chǔ)上，我們就從言語策略本身設(shè)計(jì)一個(gè)主問題，以帶動(dòng)全篇文章的教學(xué)。這個(gè)問題就是讓學(xué)生判斷文中的五句話是否真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心愿望。雖然只是五句話，但必須聯(lián)系上下文，關(guān)注交際目標(biāo)才能夠做出正確分析。這五句話是：
（1）子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之?！?/div>
?。?）王曰：“善哉！雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋?！?/div>
?。?）公輸盤詘，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言?！?/div>
（4）子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言?！?/div>
（5）楚王曰：“善哉。吾請無攻宋矣。”
因?yàn)橹挥形寰湓?，感覺難度不大，問題本身與生活經(jīng)驗(yàn)相容，所以學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出濃厚的鉆研興趣。
三、關(guān)注語言交際中的角度相容
語言交際并非純粹是技巧圈套問題。成功的語言交際需要投入情感，需要設(shè)身處地為他人著想?？突凇度诵缘娜觞c(diǎn)》中舉過這樣一個(gè)小例子。諾瓦克先生住在俄亥俄州，有天下班回家，看見兒子又哭又鬧。原來兒子第二天就要上幼兒園，而他說什么也不愿去，諾瓦克本能的反應(yīng)是把孩子趕到房間里，警告他最好乖乖地上學(xué)去，除此之外別無選擇。但是這晚他想到，這個(gè)方法并不是最好的方法。他想，如果我是兒子，什么會(huì)吸引我去學(xué)校呢？于是他和太太列出兒子喜歡做的事，如畫畫，唱歌，結(jié)交新朋友等。然后他們和另一個(gè)小孩都到大桌子前畫畫。大家畫的興高采烈的。沒多久兒子就沉不住氣了，也來湊熱鬧并且要求加入行列。“啊，不，不可以，你必須先去幼兒園學(xué)怎么畫才行啊。”諾瓦克趕忙這樣說。第二天，他起了個(gè)大早，一下樓發(fā)現(xiàn)兒子坐在客廳椅子上?！澳阍谶@里做什么？”“我等著上學(xué)去啊，我不希望來不及?！比胰说呐K于引起兒子的渴望，這是威脅和爭論所不能達(dá)到的。
《觸龍說趙太后》中那些“強(qiáng)諫”的大臣之所以失敗，就因?yàn)樗麄兣c趙太后之間發(fā)生了威脅性的爭論。而我們的教學(xué)用書在分析左師觸龍勸說成功的原因時(shí)，又把觸龍看成了玩弄語言技巧的外交使節(jié)。像“避其鋒芒、欲擒故縱”“巧妙布陣、誘其上鉤”“以子之矛、攻子之盾”這類評析簡直把趙太后看成了傻瓜、弱智。我們并不否認(rèn)觸龍的勸說里面有語言技巧的成分，但他成功的關(guān)鍵絕不是單靠語言技巧來實(shí)現(xiàn)的。觸龍勸說的成功正在于他不是從國家利益的角度進(jìn)行勸說，而是從個(gè)人利益的角度進(jìn)行勸說。
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