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故事

“老師，小龔上了高三以來在學(xué)校表現(xiàn)怎么樣啊？”“他這次期中考試是不是失誤了呀？”“這都已經(jīng)高三了，他這樣的成績，能上什么好學(xué)校??？”一連串的發(fā)問，來自小龔?fù)瑢W(xué)的媽媽。

電話那頭，她焦慮的聲音，讓我感受到了和她一樣的壓力。我一邊寬慰小龔媽媽，一邊翻看著小龔的成績。出人意料，他這一次發(fā)揮得很不錯(cuò)了。“她這是多不了解小龔啊！”我搖頭嘆息。

自從發(fā)了期中考試成績，這樣的電話我已經(jīng)接了好幾個(gè)了。內(nèi)容無外乎“我的孩子學(xué)習(xí)情況如何”“這次沒考好啊”“他就是不努力”“一講學(xué)習(xí)就和我吵”……“

家長這是怎么了？”我心生疑惑。

我從最初給我打電話的家長的娃——小龔那里開始了解情況。他不耐煩地甩甩手：“就你夸我，我媽在家已經(jīng)嘮叨了我N遍了，主題詞只有一個(gè)——分?jǐn)?shù)不夠高，哪也去不了。”“我已經(jīng)很努力了，這次考得已經(jīng)算好了，她還要我怎樣?！?/span>

班中的佼佼者小李，滿臉寫著沮喪：“我也考進(jìn)班級前三，年級前十了呀?？墒撬麄冋f，我不努力。還說難道不能再努力點(diǎn)嗎？他們不看難度、不看強(qiáng)度，也不看我的承受度。”

看來家長比孩子更無法適應(yīng)高三。

低落的情緒在班中彌漫，家長的電話沒有間斷：“著急”“無法溝通”“孩子不努力”“學(xué)習(xí)成績是雷區(qū)”……

家委會有了這樣的呼聲：“老師，我們很想知道這些孩子究竟在想什么，可他（她）不肯和我說！你能跟他（她）談?wù)剢?？?/span>

攜手起步，共探迷霧

孩子對家長有意見，家長對孩子不滿意，我這個(gè)旁觀者似乎看到了問題的癥結(jié)，可是卻有心無力。我的確可以在他們之間轉(zhuǎn)達(dá)，但所起到的作用是有限的，解鈴還須系鈴人，如何讓當(dāng)局者自清呢？雙方都想知道彼此的想法，既然暫時(shí)不能面對面溝通，那就迂回一下吧。

于是，我根據(jù)孩子和家長所反映的狀況，及自己對這個(gè)年齡段親子間可能存在的矛盾的預(yù)估，設(shè)計(jì)了分別給家長和學(xué)生的調(diào)查問卷。（點(diǎn)擊獲取調(diào)查問卷）

學(xué)生問卷利用班會課在教室完成并及時(shí)回收；家長問卷則是通過校園平臺進(jìn)行集體的點(diǎn)對點(diǎn)地發(fā)送。

通過對兩份問卷數(shù)據(jù)的分析，我確定了問題的癥結(jié)所在——孩子實(shí)際情況與父母預(yù)期之間的過大差異，導(dǎo)致彼此的心理失衡。家長常把學(xué)生的成績達(dá)不到他的預(yù)期進(jìn)行外部歸因——學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法欠優(yōu)化、對高三還未及時(shí)適應(yīng)等。

家班同行，漸入佳境

我把問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及分析結(jié)果發(fā)布在了家委會群里，并跟家長們商議該怎么解開雙方的心結(jié)達(dá)成共識。家委會給了很多建議，經(jīng)過討論最后一致決定把想跟孩子說的話錄下來，由班主任轉(zhuǎn)達(dá)給孩子。當(dāng)然，一切都是悄悄地進(jìn)行的，孩子們，一無所知。

“同學(xué)們，今天我們的班會課會是一節(jié)'聽會’。老師收集了一些特殊的聲音，與大家分享。”“聽會？聽啥？”……看到學(xué)生一頭霧水的樣子，我也配合地做出了故弄玄虛的表情，但心里充滿了期待。

“兒子，能聽出爸爸的聲音嗎？”一個(gè)低沉的男中音響起時(shí)，教室里一下靜了下來。

我看到在角落里的一個(gè)男生眼中閃現(xiàn)了一絲疑惑，還有驚喜。

那個(gè)聲音繼續(xù)說著：“當(dāng)父母的總是'望子成龍’，所以從小時(shí)候開始，我就對你有很多要求，我希望你的未來能有作為，希望你走的每一步都不會后悔……我希望你可以做到最好，當(dāng)然我也認(rèn)為你有這個(gè)實(shí)力……可是沒想到反而給了你太大壓力。兒子，我們看到了你的努力，對于高考，我想說的就是盡力就好！”角落里的那個(gè)男孩低下了頭。

我沒有說話，繼續(xù)打開音頻。

“媽媽只是希望你每天開心?！薄皟鹤?，我們不需要你怎樣，只要你盡力了就行。”“放輕松，我最大的期望就是你充實(shí)快樂地度過高三?！薄议L們深情的話語飄滿了整個(gè)教室。

蒼白的語言真的無須再說。我取出事先準(zhǔn)備好的信封和信紙。我想，孩子們一定也有話要對父母說。

我靜靜看著這些已經(jīng)長大的孩子，他們有的思考了很久才落下筆，有的眼中還含著淚，偷偷擦抹了兩下開始寫。整個(gè)教室，只有沙沙的落筆聲，可是，那一段段聲音，卻仿若一直在回蕩。

這次，我沒有做橋梁，我請孩子們自己把信帶回去，隨便以什么方式給父母。后來還是有學(xué)生悄悄告訴我，不好意思，就放在信箱了。

我在群里告訴家長，孩子們給了他們一個(gè)驚喜。許多家長告訴我，在此之前，孩子們從未主動跟自己聊過學(xué)習(xí)，傾吐過他們的焦慮。因此習(xí)慣于看表象把成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的父母總覺得是孩子還不夠努力，要加緊鞭策。

經(jīng)過這次的問卷和互動，他們才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)自己并不真正了解孩子，甚至也有家長承認(rèn)自己是因?yàn)樘摌s所以才對孩子有過高要求的。

第一期的促進(jìn)計(jì)劃已經(jīng)有了初步的成效，相信一切都會變得更好。

期末大考前，我在家長群中貼上了考試的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不同于往日里家長對考試重點(diǎn)的重重盤問，一位家長說道：“希望我們家小朋友這次放寬心態(tài)考呀，不管結(jié)果怎么樣，努力過就行，考完帶他去吃頓好的，都辛苦一個(gè)學(xué)期了?！痹S多家長應(yīng)和著，我看著這樣的場景，心下欣慰滿滿。

更讓我高興的是，臨近考試，許多同學(xué)主動來問我題目，其中還有從不輕易造訪辦公室的陌生面孔。其中有位男生笑著說：“奇怪吧，我爸媽現(xiàn)在對我要求沒那么高了，我反而覺得不能讓他們失望，過去的我可能的確沒那么努力，但是我以后會更努力的！”

看著這些學(xué)習(xí)積極性高漲的孩子，我心中頓時(shí)暖洋洋的。

那一刻，云開霧散，重見陽光明媚，天氣晴朗溫暖，有金色的光彩撒在孩子的面容上，我靜靜地聽著，他們就如同無聲的小苗，努力生長，渴望被聽見自己的聲音，我也靜待，聽見花開的聲音。

反思

幾個(gè)家長來電，一群無法在家長期許中自處的學(xué)生，高三家長的焦慮與失落，林林總總的問題匯集到了一起，構(gòu)成了“家班共育”的小小起點(diǎn)。反思這一過程，我在這幾個(gè)方面體會較深。

首先，以信任構(gòu)筑共育基礎(chǔ)。

假想若是沒有“信任”這個(gè)大條件的存在，我們的家長是否會選擇在發(fā)生矛盾的第一時(shí)間致電給我使端倪乍現(xiàn)，學(xué)生是否會選擇主動與我溝通傾訴心事呢？

可見，作為一個(gè)教育工作者，我們并不能將家長與學(xué)生作為“陌生人”，使教師工作產(chǎn)生距離感，我們要盡可能在完善學(xué)校工作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)與家長和學(xué)生之間的信任，從而更好地輔助三方的溝通工作，使老師既非純粹的傾聽者又不是主宰的領(lǐng)導(dǎo)者。

所以作為老師要在平日的點(diǎn)滴中，培養(yǎng)自己與家長和學(xué)生的信任度，這是一切家班聯(lián)系工作的基石。

其次，以需求激發(fā)共育智慧。

在我們的教育工作中，時(shí)常會發(fā)生各種看似并不起眼的小事，假如我忽視了小龔媽媽的第一通電話，我就會這樣錯(cuò)過一個(gè)疑竇，之后也不能以問卷調(diào)查這樣的方式，使得一些家長們難以表述的思想有了抒發(fā)的途徑，形成理性的結(jié)論，多方共育也無達(dá)成可能。

作為教師，我們要以積極的心態(tài)迎接家長和學(xué)生客觀存在的需求，以需求為引導(dǎo)，確立育人目標(biāo)，用心去經(jīng)營每一次“家班共育”的契機(jī)。

再次，以多維溝通搭建共育平臺。

家班共育并不是刻板的，固化的，片面的，單向的。單從一個(gè)渠道一個(gè)方面切入解決問題是不具體全面的。

在這個(gè)案例中，從家長與孩子間的矛盾出現(xiàn)到逐漸改善的整個(gè)過程中，老師、家長和學(xué)生三方及時(shí)的多維的溝通，是家班攜手共育初見成效的重要保障。

教師要做好孩子與家長之間的紐帶，尋找合適的契機(jī)，將他們內(nèi)心的情感緊密地維系在一起。

我想班級教育只有與家庭密切合作，統(tǒng)一思想，圍繞共同目標(biāo)，發(fā)揮各自的特長，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力，才能收到事半功倍之效。

作者：孫凌宇，上海市同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)。

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