2014年底，湖北省首次在省內(nèi)高校推行職稱分類評(píng)審，構(gòu)建多元化復(fù)合型評(píng)價(jià)體系，把教師分為教學(xué)為主、科研為主、教學(xué)科研并重、社會(huì)服務(wù)與推廣四種類型，新評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不再“唯論文論”，潛心于教學(xué)、科研推廣做得好的教師，同樣可以評(píng)上教授。
按傳統(tǒng)的理解，教師是“教書育人”的職業(yè)，教學(xué)是一名教師最重要的本職工作。然而在現(xiàn)實(shí)中，教師這個(gè)職業(yè)正在“異化”，尤其是一些高校教師，將科研作為“主業(yè)”，教學(xué)反倒淪為“副業(yè)”。
導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的最主要原因，是職稱評(píng)審中的“唯論文論英雄”。一名教師的教學(xué)工作再出色，如果沒有相當(dāng)數(shù)量的論文，就評(píng)不上高級(jí)職稱；一名教師哪怕常年不上講臺(tái)，只要論文數(shù)量過關(guān)，就能夠堂而皇之地當(dāng)上教授。這種“唯論文論”的弊端至少有兩點(diǎn)：一是對(duì)那些潛心于教學(xué)工作的教師極為不公平；二是導(dǎo)致教師和高校“重科研、輕教學(xué)”，高?！敖虝恕惫δ鼙幌魅酰M(jìn)而導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)質(zhì)量滑坡。
其實(shí)，對(duì)于職稱評(píng)審“唯論文論”的弊端乃至危害，人們早就有較為清醒的認(rèn)識(shí)，但改革起來并非易事。畢竟，高校承擔(dān)著一定的科研任務(wù)，科研也是高校的一項(xiàng)重要工作，而教學(xué)與科研又是相互促進(jìn)的關(guān)系。何況，教育主管部門對(duì)高校的考核也是“重科研、輕教學(xué)”的，科研成果、論文數(shù)量是高校排名的重要指標(biāo)，更是校領(lǐng)導(dǎo)的重要政績。所以，雖然職稱評(píng)審中的“唯論文論”久遭詬病，但相關(guān)改革一直沒有太大進(jìn)展。
正是這樣的改革困境，愈發(fā)凸顯出湖北省推行職稱分類評(píng)審的探索價(jià)值。一方面，將高校教師分為四種類型，對(duì)不同類型的教師采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開辟了多元化職稱晉升渠道，使得那些論文不多但教學(xué)業(yè)績突出的教師，也能夠順利評(píng)上高級(jí)職稱，不再為論文所累；另一方面，這項(xiàng)改革所要破除的，只是“唯論文論”中的“唯”字，在職稱評(píng)審重視教學(xué)業(yè)績的同時(shí)，并沒有反過來輕視科研業(yè)績，而是教學(xué)、科研并重——科研為主的教師評(píng)職稱，仍然主要看論文、看科研成果，避免從“重科研、輕教學(xué)”的極端，走向“重教學(xué)、輕科研”的另一個(gè)極端。
顯然，這種多元化的職稱評(píng)審，可以讓不同類型的教師“各得其所”，進(jìn)而讓不同特長的教師“人盡其才”。它既讓“教書育人”工作贏得應(yīng)有的尊重，化解了職稱評(píng)審的不公平問題，同時(shí)又不至于削弱高校的科研功能，以期達(dá)到“教研相長”的理想效果。
這種分類改革的思路，值得其他領(lǐng)域借鑒。
晏揚(yáng)
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