內(nèi)容摘要:
語文課程標(biāo)準指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”語文教師如何發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢、充分開發(fā)和利用課程資源，豐富學(xué)生的語文實踐活動、拓寬語文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是農(nóng)村中小學(xué)語文課改中一個值得研究的課題。要想改變農(nóng)村課程資源的現(xiàn)狀并不是件容易的事，它涉及方方面面的問題。只有靠我們廣大教師積極、善于引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ_發(fā)和利用，學(xué)好語文、用好語文，學(xué)生的語文素養(yǎng)就一定會全面提高，農(nóng)村的教育事業(yè)才會得到更快、更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課程資源開發(fā)利用
正文：
“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”[語文課程標(biāo)準(1-9'CLA'
農(nóng)村小學(xué)語文教師如何發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢、充分開發(fā)和利用課程資源，豐富學(xué)生的語文實踐活動、拓寬語文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是農(nóng)村語文課改中一個值得研究的課題。筆者結(jié)合實際談?wù)勛约旱膸c淺見：
一、課程資源開發(fā)和利用的意義
1、課程資源的開發(fā)和利用，促進教育觀念的更新和教育模式的變革。它突破了傳統(tǒng)教育模式的窠臼，它將教學(xué)由課堂延伸到社會，由教材內(nèi)延伸到了教材外，由教師延伸到學(xué)生。產(chǎn)生了多維立體的教育教學(xué)模式，改變了以往的教育觀念和教學(xué)模式。
2、課程資源的開發(fā)和利用，有力地促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，我們不僅重視對教材的研究，同時又將相關(guān)的課程資源引進課堂。極大地拓寬了原有狹窄的教育內(nèi)容，使理論知識一下子鮮活起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且隨著課程資源的深入開發(fā)和利用，也改變以往只重視理論，忽視實踐的弊端。為學(xué)生施展聰明才智提供了一個大舞臺，從而促進學(xué)生的時間能力和創(chuàng)新能力的提高。
此外，能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，關(guān)系到本課程性質(zhì)、目標(biāo)的實現(xiàn)，制約著課程實施的質(zhì)量。有效地開發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性的重要標(biāo)志和促進教師自身成長的重要途徑。因此，要重視課程資源的開發(fā)與利用。
二、開發(fā)、利用好學(xué)校的課程資源
教科書、教參、教學(xué)掛圖、工具書、報刊等課程資源，一般農(nóng)村學(xué)校都有，語文教師必須利用好這些資源，努力做到：
1．以教材為藍本，開發(fā)課程資源。
以往，一些老師常把教材當(dāng)作唯一的課程資源，認為學(xué)生只能通過教材學(xué)習(xí)語文，使語文與生活脫節(jié)。本次課改，雖然還把教材作為語文課程資源，仍要利用，但不唯一，因此，我們要以教材為藍本，開發(fā)新的課程資源，使語文向課外拓展延伸。如人教版課標(biāo)實驗教材小語一年級下冊是圍繞專題組織內(nèi)容。課文的第一組是圍繞“多彩的春天”，該組把各項內(nèi)容完整地組合成一個有機體。學(xué)習(xí)了這組課文之后，學(xué)生的知識積累不能僅局限在課本里，而要作課外延伸。語文教師可讓孩子們?nèi)ふ遗c春天有關(guān)的內(nèi)容，如詩詞、歌曲、圖片、文章。
學(xué)習(xí)語文是一項綜合性實踐活動，語文學(xué)科要與其他學(xué)科溝通。當(dāng)學(xué)生走進生活查找了許多有關(guān)春天的資料。教師要及時組織學(xué)生進行展示，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？梢?/span>“春天的故事”為主題舉行班會。如：“我會唱春天的歌”“我會背春天的詩”“我會跳春天的舞”“我會畫春天的畫”“我會講春天的故事”……還可以讓學(xué)生尋找春天：“春天來了，我要看看農(nóng)民伯伯是怎樣春耕的？”“春天來了，我們周圍都發(fā)生了哪些變化？”唱、跳、背、畫、講、看這些有趣的活動，不僅僅是為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生感受到：學(xué)習(xí)語文可以是多渠道、多角度、多方位。
2．以活動為載體，開發(fā)課程資源。
開展豐富多彩的文化活動，是開發(fā)利用課程資源的又一有效途徑。語文教師要根據(jù)學(xué)生好勝心切的心理特點，適時組織競賽活動?；顒右寣W(xué)生充分參與，讓學(xué)生有足夠的準備時間，在準備的過程中，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力正體現(xiàn)在開發(fā)、利用課程資源上。語文課程標(biāo)準中要求：一、二年級學(xué)生要“積累自己喜歡的成語和格言警句”。“積累”要限一定的量，堅持下要保底、上不封頂?？勺寣W(xué)生一天記住一個成語或格言警句，平時也可以舉行“講故事比賽”什么的。這樣，日積月累，積累的成語就多了。
3．以教師的多角色為導(dǎo)向，開發(fā)、利用課程資源
在農(nóng)村，教師是最主要的課程資源。教師實行包班制（一個年級或者兩、三個年級的課程都由一個教師來上），教師的一言一行都能給學(xué)生留下深刻的印象，因此教師的角色是多種角色的組合，即多元角色，教師要利用自己的角色對學(xué)生進行多元化教育，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在各方面都得到提升。
三、開發(fā)和利用家庭的課程資源
教師的課程資源作用體現(xiàn)不僅在課內(nèi)，還應(yīng)在課外。每個學(xué)生都有自己的家庭，每個家庭里都有可開發(fā)利用的課程資源。要讓學(xué)生感到：家庭有語文，語文在家庭。
1．在交談中開發(fā)、利用課程資源。
小學(xué)生放學(xué)后回到家里，總會與家長有一些對話交流，如：“你今天學(xué)了什么？”“老師今天表揚你了嗎？”“你能不能把今天學(xué)過的課文背一背？”等等。學(xué)生在回答這些問題時，實際上就是在進行著口語交際訓(xùn)練，在交際過程中，學(xué)生能否“完整講述”，態(tài)度是否“自然大方”“有禮貌”，表達是否有“自信心”，這些都要提醒家長注意，如有不當(dāng)，家長要立即給孩子指出來，這樣，就可利用家庭教育的資源培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
2．在收集中開發(fā)、利用課程資源。
城里的孩子在家里可以看到電視、電腦、報刊等，而農(nóng)村的孩子也可在家里看到各種各樣的農(nóng)具和農(nóng)副產(chǎn)品等，教師要充分利用好這一課程資源，拓寬學(xué)生的識字渠道。學(xué)生可通過收集種子袋認識“種子”“小麥”“玉米”“高粱”等等。學(xué)生的識字欲望增加了，看到實物“玉米”就問“玉米”該怎么寫？看到實物“扁擔(dān)”就要想“扁擔(dān)”二字是什么樣子？
3．在關(guān)愛中開發(fā)、利用課程資源。
關(guān)注學(xué)生，重視對學(xué)生狀況的研究，從學(xué)生身上找資源。例如“留守孩子”現(xiàn)象，通過召開座談會，談?wù)勛约菏窃趺醋鰝€好孩子、乖寶寶的。又如小學(xué)語文一年級下冊《識字2》是圍繞“溫馨的家庭”這一主題，用三字經(jīng)形式讓學(xué)生體會家庭的溫暖。“尊長輩，懂禮貌。”“父母教
認真聽”“家愛我
我愛愛”教師可將傳統(tǒng)的三字經(jīng)“香九齡，能溫席。孝于親，所當(dāng)執(zhí)。”等故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生將學(xué)到的知識，尊敬長輩變成自己的實際行動，豐富了語文實踐活動。
四、開發(fā)利用村鎮(zhèn)的課程資源
農(nóng)村雖然沒有健全的文化設(shè)施，但有豐富的鄉(xiāng)土資源。
1．深入村鎮(zhèn)文化環(huán)境，開發(fā)、利用課程資源。
在農(nóng)村，孩子們除了學(xué)校之外，還可看到房屋墻壁上的廣告，可以看到《村規(guī)民約》、《村務(wù)公開欄》，還可以看到春節(jié)過后各農(nóng)戶的對聯(lián)，這些都是課程資源，都可以增加語文知識。從《村規(guī)民約》、《村務(wù)公開欄》認識了許多書本上沒學(xué)的東西；從對聯(lián)中不僅認識了許多字，而且積累了許多成語，“吉祥如意”、“萬象更新”……
可以讓學(xué)生收集社會熱點在我們農(nóng)村問題上的反映。如：“人口資源、環(huán)境問題及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”；反映農(nóng)村“破壞耕地、濫采礦石資源”現(xiàn)象；“構(gòu)建和諧社會”
在農(nóng)村還存在的哪些不和諧的社會現(xiàn)象等。
2．參加社會活動，開發(fā)、利用課程資源。
利用各種節(jié)日、參加社會活動，讓學(xué)生收集自己家鄉(xiāng)的歷史傳統(tǒng)、人情風(fēng)貌、文化習(xí)俗等，使學(xué)生在活動中受到感染，提高語文素養(yǎng)。清明節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到廣圣殿給烈士掃墓，到中學(xué)的革命烈士紀念館觀看烈士生平事跡展，瞻仰烈士遺物。讓學(xué)生懂得：今天的幸福生活來之不易，是許多革命先烈用鮮血和生命換來的，從而激發(fā)孩子們發(fā)憤學(xué)習(xí)，報效祖國的熱情。參加“四月八”民俗風(fēng)情節(jié)，使學(xué)生在熱鬧的活動氣氛中感受農(nóng)村民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化的魅力。
此外，農(nóng)村還可以從
“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”“生活經(jīng)驗”“自然風(fēng)光”“文物古跡”出發(fā)，聯(lián)系身邊人、事、景、物寫讀后感，觀后感，現(xiàn)實性觀察日記，與調(diào)查筆記，寫游記，寫鄉(xiāng)村的變化，寫暢想鄉(xiāng)村的未來等?？傊?，農(nóng)村課程資源，無處不在、無時不有，只要廣大教師善于引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ_發(fā)和利用，并積極實現(xiàn)各學(xué)科甚至是各學(xué)校間的資源整合和共享。如此學(xué)語文、用語文，學(xué)生的語文素養(yǎng)肯定會全面提高，農(nóng)村的教育事業(yè)才會得到更快、更好的發(fā)展。
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