最近拜讀了北京十一中學(xué)王春易老師的書
人們常將教師比作人類靈魂的工程師，將教師的工作說成是太陽底下最光輝的職業(yè)。
從事這項工作近二十年了，愈發(fā)感覺自己的工作迷茫。?
特別是近幾年，每年的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)非常多，培訓(xùn)內(nèi)容談的最多的是教育改革，特別是對教師的評價問題，對教師的管理問題，教師的師德問題，教師今后要怎么做，怎么發(fā)展等等。然而，教育的主陣地是課堂，學(xué)生在課堂上究竟該怎樣學(xué)習(xí)？這方面，恰恰是專家、領(lǐng)導(dǎo)不愿意談、談不透的內(nèi)容。改革肯定不是單角度的，應(yīng)當是全方位的，多維度的，也只有如此，才能稱為改革，否則只能是換湯不換藥。穿著新鞋走老路。
王春易老師在《從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育》這本書中，用最樸實無華的語言，最貼合實際的課堂教學(xué)實錄來研究真正的課堂教學(xué)改革，讓閱者耳目一新，教育的真諦被她詮釋的透徹清晰，真正點燃了教育的改革之火。雖然，這火可能很小，但星星之火可以燎原，相信，會有越來越多的教育工作者看到此書，有所感悟，有所收獲，更有所行動。
王春易老師的出發(fā)點是：給予學(xué)生影響一生的素養(yǎng)。
影響人的一生，這素養(yǎng)到底是什么呢？
學(xué)生要掌握的是科學(xué)知識。科學(xué)的本質(zhì)是什么？我們在今天所享用的一切，都離不開科學(xué)，是什么樣的過程促成了今天的發(fā)明和創(chuàng)造？
這一切都是通過探索！通過探索發(fā)現(xiàn)原理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識，應(yīng)用于生活。現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)是反復(fù)做題，反復(fù)訓(xùn)練，訓(xùn)練完了就考，最后，自上而下，大家的目光最后都落在了學(xué)生的考試成績上，考好了，皆大歡喜；考差了，老師不滿意，孩子不滿意，家長不滿意。盡管孩子所學(xué)到的離生活實際還有很遠的距離。顯然，我們的做法扼殺了學(xué)生的探索欲望、創(chuàng)造熱情。因為學(xué)生幾乎沒有經(jīng)歷那樣的探索過程。
如果通過我們的教育，把學(xué)生的才氣磨沒了，創(chuàng)造力磨沒了，這樣的教育不要也罷。
教育的終極目標，永遠都不是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是他們快樂的成長，全面的發(fā)展，讓他們都有創(chuàng)新或創(chuàng)造精神。
在《第56號教室的奇跡》一書中，雷夫老師的一段話，告訴我們什么才是真正的教育：
不幸的是，我至今最痛苦（也最重要）的一項教訓(xùn)，竟出自我的繼女。
卡琳既美麗又聰明。她上公立學(xué)校，并在約翰.霍普金斯大學(xué)取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，目前從事腫瘤研究工作。幾年前，她到56號教室做一日訪問。很自然地，我迫不及待地讓她看我怎么教自然課。很多小學(xué)老師甚至根本不想嘗試自然課教學(xué)呢！因此，我志得意滿地向我的寶貝科學(xué)家女兒展現(xiàn)了教學(xué)能力。
孩子們把書打開，閱讀對細胞的解說。他們專心上課，偶爾被我的糟糕笑話逼得開懷大笑。我正確地回答了他們的問題，也帶領(lǐng)他們認識了細胞的各個部分。他們把書合上，準備上下一堂課。全班學(xué)生都規(guī)矩、有禮，充分參與。自認自然課上得很棒的我在問卡琳的感想時，沒想到卡琳的評語是：“這大概是我所見過的最糟糕的自然課了！”晴天霹靂！
我撿起碎落一地的自信，結(jié)結(jié)巴巴地替自己的表現(xiàn)辯解。我告訴她我每天給孩子們上自然課，其他老師都沒有這么做。我們班會在一年內(nèi)上完整本書，其他班則把書留在書架上，把時間用來準備閱讀和數(shù)學(xué)測驗。最重要的是，有學(xué)生公開向我表示有朝一日想成為醫(yī)生和科學(xué)家，就像卡琳一樣。此時，卡琳追加了一句評語：“不可能有這種事！這里的孩子以后都不會當醫(yī)生?！闭堊⒁猓簩ξ艺f這番話的不是對教學(xué)一無所知的官僚，而是頂尖的科學(xué)家。結(jié)果她一語中的，那個班的學(xué)生在長大后真沒有人從事科學(xué)工作。帶著受創(chuàng)的心情，我坐下來聽她怎么說?？崭嬖V我，孩子們上自然課的時候應(yīng)該放下書本，拿走實驗器材。他們必須觀察、實驗、記錄、分析。最重要的是，他們必須失敗，并從失敗中學(xué)習(xí)。
就是這樣，我們的孩子，會紙上談兵，會應(yīng)付考試，因為我們總是想盡辦法將書本的知識灌輸給他們，無論理由是多么充分，無論花樣是如何翻新，我們的終極目標就是考試分數(shù)。當孩子走向社會，走進自己的生活時，他們需要的絕不僅僅是這些枯燥的文字。而是一種對生活、對自然界的認知并探索的能力。我們最缺的就是培養(yǎng)這種探究能力的方式，因為孩子并不缺乏這種能力，而是后天的環(huán)境和教育模式逐漸的消磨了他們的創(chuàng)造力。讓他們在不斷的重復(fù)中倍受學(xué)習(xí)的煎熬，變的愈加無奈和盲從。
紙上得來終覺淺，要知此事需躬行。不讓學(xué)生經(jīng)歷，學(xué)生在腦海中形成的都是干癟的死知識。學(xué)以致用，根本談不上。
王春易老師所在的北京十一中學(xué)，師資力量和當?shù)氐馁Y源優(yōu)勢是相當明顯的。我們的處境或工作平臺可能無法與其比擬，但做為教育者，如果能看到這樣的教育之光，我們需要因地制宜，做我們力所能及的事情，讓孩子們開心的生活，用身心體會大自然，探究其中奧秘，讓孩子真正體會學(xué)習(xí)的樂趣。
想信，教育之火必將成為燎原烈火。
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