校長(zhǎng)為什么總是這么忙？
針對(duì)這個(gè)話(huà)題，國(guó)家教育行政學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心曾做過(guò)一次調(diào)查，向來(lái)自安徽、貴州等10個(gè)中西部省份的340名中小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)問(wèn)：各位到底在忙什么？
結(jié)果顯示，校長(zhǎng)的時(shí)間分配從多到少依次是：行政管理、教學(xué)及課程管理、外部環(huán)境調(diào)適、自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃、社會(huì)兼職。其中，排名第一的行政管理，又可以細(xì)分為參加上級(jí)部門(mén)會(huì)議、迎接各類(lèi)檢查、接待參觀來(lái)訪(fǎng)、開(kāi)展黨支部及工會(huì)等行政工作。調(diào)查組專(zhuān)家將這些行政工作形象地概括為“三多”——文件多、會(huì)議多、檢查多。
再對(duì)比《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中校長(zhǎng)的六項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？
占據(jù)校長(zhǎng)時(shí)間和精力最多的“行政管理”，卻并不屬于校長(zhǎng)的核心工作——盡管校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)中包括“優(yōu)化內(nèi)部管理”，但是很顯然，處理“三多”行政工作算不上是對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行優(yōu)化，充其量是完成上級(jí)分配的任務(wù)罷了。另外，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展本應(yīng)是校長(zhǎng)工作的重中之重，但是現(xiàn)實(shí)中卻只排在倒數(shù)第二位。
根據(jù)調(diào)查，98%校長(zhǎng)周末常常加班，周末平均加班時(shí)長(zhǎng)超過(guò)6小時(shí)，約八成校長(zhǎng)“經(jīng)常有時(shí)間不夠用的感覺(jué)”。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)校長(zhǎng)的確是一心撲在了學(xué)校上，對(duì)辦好學(xué)校、辦好教育滿(mǎn)懷熱忱。
可惜的是，相當(dāng)一部分校長(zhǎng)日夜奔波勞累，卻總是忙不到點(diǎn)子上，在繁瑣的行政事務(wù)中越陷越深，卻逐漸遠(yuǎn)離了之于學(xué)校發(fā)展真正關(guān)鍵的要素——學(xué)生、教師、教學(xué)、課程，理不清辦學(xué)思路，抽不出空對(duì)學(xué)校未來(lái)進(jìn)行深層次、前瞻性、系統(tǒng)性規(guī)劃。忙忙碌碌干完一個(gè)任期，回首看自己在這所學(xué)校留下的印記，只剩下文件里的一個(gè)名字罷了，不免悵然！
校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，作為引領(lǐng)學(xué)校前進(jìn)的“掌舵人”，校長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)校未來(lái)發(fā)展方向施加舉足輕重的影響。
但是，部分校長(zhǎng)在辦學(xué)中常常陷入盲目行動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“辦什么樣的學(xué)?！钡雀挥薪逃齼r(jià)值、關(guān)乎校本特色的核心問(wèn)題辨別不清，對(duì)學(xué)校變革缺乏整體規(guī)劃，分不清工作中的主次矛盾，最終讓學(xué)校各方面發(fā)展要素成了一盤(pán)散沙，形不成合力、聚不了人心。
校長(zhǎng)的盲目行動(dòng)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
盲目借鑒。有些校長(zhǎng)熱衷于向名?？待R，雄心勃勃地帶領(lǐng)中層干部與骨干教師走東闖西、到處取經(jīng)，試圖將這些“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”“創(chuàng)新舉措”移植、復(fù)制到自己學(xué)校。但是，由于校與校之間在辦學(xué)資源、條件、使命等方面往往大相徑庭，某所名校的成功秘訣很可能不適用于大多數(shù)學(xué)校。忽視學(xué)校自身情況，盲目地移植名校經(jīng)驗(yàn)，最終只會(huì)造成“橘生南國(guó)，北移曰枳”的尷尬境況。
盲目決策。要想形成正確決策，首先要做出正確的價(jià)值判斷與選擇，這對(duì)校長(zhǎng)的價(jià)值選擇力是一個(gè)極大考驗(yàn)。有的校長(zhǎng)缺乏對(duì)教育熱點(diǎn)的靈敏嗅覺(jué)，錯(cuò)誤估計(jì)了教育的大環(huán)境、大形勢(shì)。比如，對(duì)“雙減”政策持觀望態(tài)度，遲遲不愿意切實(shí)給學(xué)生減負(fù)；面對(duì)新課標(biāo)、新高考改革，仍然堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)和高壓管理，不肯在課程、教學(xué)上做出變革……在關(guān)鍵問(wèn)題上盲目決策，很可能導(dǎo)致學(xué)校錯(cuò)失發(fā)展良機(jī)。
盲目管理。由于治理結(jié)構(gòu)不盡合理，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式往往是校長(zhǎng)“一言堂”，很多校長(zhǎng)習(xí)慣于自上而下的工作方式，把自己個(gè)人的目標(biāo)等同于學(xué)校的目標(biāo)。只依靠校長(zhǎng)一個(gè)人的力量，不僅會(huì)讓校長(zhǎng)忙得暈頭轉(zhuǎn)向，還會(huì)讓學(xué)校管理出現(xiàn)難以避免的盲區(qū)。尤其是在教師培養(yǎng)、學(xué)生管理、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)提質(zhì)等關(guān)鍵領(lǐng)域，以及學(xué)生心理健康、家校溝通、校園安全等容易出現(xiàn)問(wèn)題的工作中，校長(zhǎng)必須優(yōu)化組織管理結(jié)構(gòu)，合理分工、懂得放權(quán)，借助團(tuán)隊(duì)的力量實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。
溫州市蒼南縣農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)劉滿(mǎn)生，曾以一首打油詩(shī)描述自己的職業(yè)發(fā)展困境：校長(zhǎng)校長(zhǎng)，一校之長(zhǎng)；睡覺(jué)最遲，起身最早。責(zé)任重大，沒(méi)完沒(méi)了；事與愿違，痛苦潦倒。他坦言：“對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)工作本身、未來(lái)的成長(zhǎng)或發(fā)展空間、對(duì)教育事業(yè)等，我都或多或少出現(xiàn)過(guò)動(dòng)搖或迷茫。讓我感到最痛苦的一點(diǎn)是，校長(zhǎng)的上升通道其實(shí)是很狹窄，這導(dǎo)致大多數(shù)校長(zhǎng)感到心很煩?！?/span>
這種動(dòng)搖、迷茫、痛苦，不止發(fā)生在鄉(xiāng)村校長(zhǎng)身上。即使是一線(xiàn)城市里走在鮮花與掌聲中的名校長(zhǎng)，也難免會(huì)遇到找不到工作價(jià)值、看不到發(fā)展方向的時(shí)候，陷入茫然若失的心境。
就學(xué)校發(fā)展而言，校長(zhǎng)可能會(huì)出現(xiàn)角色迷茫、定位迷茫。對(duì)內(nèi)，校長(zhǎng)是學(xué)校的首席規(guī)劃師，肩負(fù)著優(yōu)化學(xué)校管理、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展等關(guān)鍵任務(wù)；對(duì)外，校長(zhǎng)是學(xué)校的形象代言人，必須花大量時(shí)間和精力來(lái)處理行政任務(wù)、維護(hù)人際關(guān)系、協(xié)調(diào)外部環(huán)境，才能為辦學(xué)創(chuàng)造更好的資源，匯聚更多的人力物力財(cái)力。在學(xué)校發(fā)展的不同階段，校長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)平衡這雙重角色，才不至于失之偏頗。
就個(gè)人成長(zhǎng)而言，校長(zhǎng)也許會(huì)遭遇職業(yè)發(fā)展迷茫。在縣鎮(zhèn)地區(qū)，“官僚”成了不少校長(zhǎng)的主要角色，他們精通人情世故，擅長(zhǎng)與當(dāng)?shù)卣块T(mén)搞好關(guān)系，但是背地里卻深感校長(zhǎng)職業(yè)的上升通道狹窄，苦于找不到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑與方向，體會(huì)不到個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而大城市校長(zhǎng)們也有著自己的煩惱：學(xué)校辦得差，是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)能力不夠，“一手好牌打得稀爛”；學(xué)校辦得好，是因?yàn)樯础熧Y上的天生優(yōu)勢(shì)，“誰(shuí)來(lái)名校當(dāng)校長(zhǎng)都一樣”……職業(yè)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受阻，讓很多校長(zhǎng)感到郁郁不得志，長(zhǎng)期以往，難免變得心浮氣躁起來(lái)，與教書(shū)育人的本心漸行漸遠(yuǎn)。
忙碌、盲目、茫然，是當(dāng)下校長(zhǎng)最常見(jiàn)的工作狀態(tài)，如果不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，很可能為學(xué)校及個(gè)人的成長(zhǎng)埋下禍根。校長(zhǎng)的“忙”，不能是盲目、茫然地“瞎忙”，而應(yīng)該是充實(shí)、高效地“忙到點(diǎn)上”，利用有限的時(shí)間與空間整合資源、整體規(guī)劃，從而引領(lǐng)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。
首先，校長(zhǎng)應(yīng)該透徹分析辦學(xué)實(shí)際情況，明確學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃。沒(méi)有定位、沒(méi)有規(guī)劃的學(xué)校，校長(zhǎng)再忙也無(wú)濟(jì)于事。目前，各地區(qū)教育發(fā)展水平還參差不齊，即使在同一個(gè)城市或區(qū)域，每個(gè)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r也是千差萬(wàn)別。這就要求校長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)清學(xué)校現(xiàn)狀，明確目標(biāo)定位，制定發(fā)展規(guī)劃，彰顯辦學(xué)特色，擦亮學(xué)校品牌。
其次，校長(zhǎng)應(yīng)該聚焦學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，探索人、財(cái)、物的最佳配置方式。如何引進(jìn)優(yōu)秀人才，如何培養(yǎng)骨干力量，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何提高辦學(xué)質(zhì)量，這些才是優(yōu)秀校長(zhǎng)應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題，它們涉及到校內(nèi)校外各方資源的優(yōu)化配置。只有讓各種資源搭配得當(dāng)，形成資源互補(bǔ)的綠色生態(tài)，才能激發(fā)學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；只有建立科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)和工作體系，許多日常工作才能有條不紊地開(kāi)展，校長(zhǎng)才有精力去做更加重要的事情。
最后，校長(zhǎng)應(yīng)該善于整合時(shí)空資源，勇于為教育創(chuàng)造新價(jià)值。一方面，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)會(huì)科學(xué)有效地利用信息化平臺(tái)是優(yōu)秀校長(zhǎng)的必修課，校長(zhǎng)要敢于突破時(shí)空限制，整合校內(nèi)外資源，用科技賦能教育，探索最前沿的教育技術(shù)和理念，勇于開(kāi)拓未來(lái)教育的新樣態(tài)。另一方面，作為教育領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的校長(zhǎng)，如何利用有限的時(shí)間空間，實(shí)現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值，不僅關(guān)乎學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也關(guān)乎校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
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