當(dāng)我動(dòng)筆寫這篇文章時(shí)，內(nèi)心深處悄然涌起動(dòng)情的回憶,久久揮之不去。打開塵封多年的記憶，一個(gè)個(gè)難以忘懷的碎片連接成一條豐富多彩的追夢(mèng)之路。
1970年的盛夏，我懷揣教育理想從一所名不見經(jīng)傳的小學(xué)校啟程。我教語文、教數(shù)學(xué)、做班主任，一干就是25年。后來進(jìn)入教研隊(duì)伍，一干又是近25年?；厥讖摹皟和逃钡健敖處熃逃钡臍v程，往事歷歷在目，情懷猶在心頭。
我伴著中國改革開放的步伐前行，我循著中國教育改革的脈搏走來。
一、從“追分”走向“育人”——兒童數(shù)學(xué)教育的探索
我正式踏上教育征程、開始教師的生涯是在20世紀(jì)70年代初期。那時(shí)，“讀書無用論”在中國社會(huì)盛行，教育常規(guī)被打亂，教學(xué)秩序被破壞，學(xué)校幾乎喪失了應(yīng)有的教育功能。但所幸,很快到了1978年。隨著黨的十一屆三中全會(huì)的勝利召開，“知識(shí)就是力量”“尊重知識(shí)，尊重人才”的意識(shí)重新回歸。吸吮著時(shí)代的新鮮空氣，我的心頭涌動(dòng)著無盡的興奮，渾身似有使不完的力氣，全身心地投入工作，早出晚歸、加班加點(diǎn)。天道酬勤，我所教的畢業(yè)班成績連年優(yōu)秀， 我輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)學(xué)奧林匹克競賽團(tuán)體總分連續(xù)多年在全區(qū)名列前茅，學(xué)生紛紛步入市、區(qū)重點(diǎn)中學(xué)。當(dāng)我奔著升重點(diǎn)、得高分這一目的，在一講到底、講實(shí)、講透的所謂“高效”課堂中樂此不疲時(shí)，有一天，我忽然發(fā)現(xiàn)課堂上，我的學(xué)生的表情有些麻木，目光有些呆滯，缺少了朝氣和童趣。于是，我的課堂除了滔滔不絕的演講之外又多了幾分埋怨和責(zé)備，但課堂氣氛越發(fā)死氣沉沉，更有一些學(xué)生開始不愿學(xué)習(xí)。這讓我痛苦而不安，我不止一次地捫心自問：為什么？這樣真的對(duì)嗎？如何改變這種教與學(xué)的狀態(tài)？一股強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感在心中凝聚起來。我決心通過努力探索出一條“減輕過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生生動(dòng)活潑而又積極主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)新路。
在特級(jí)教師劉夢(mèng)湘和馬芯蘭老師的指導(dǎo)下，我開始了“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我大膽地改變了教材的編排體系，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，將零散的、碎片化的知識(shí)重新整合成六個(gè)有聯(lián)系的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)（簡稱“六條龍”教學(xué)），引導(dǎo)學(xué)生溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將發(fā)展變化中的數(shù)學(xué)知識(shí)連成知識(shí)鏈、構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，形成脈絡(luò)清晰的立體知識(shí)模塊，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在不斷地完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)化、邏輯化的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化的思維方式。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，注重知識(shí)的融會(huì)貫通、學(xué)習(xí)方法的遷移，從而獲得認(rèn)識(shí)事物的普遍方法。今天回想起來， 與當(dāng)前提倡的深度學(xué)習(xí)理念下單元整體教學(xué)有異曲同工之處。結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)最基本的概念有不斷理解、深入思考和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的心理距離，使學(xué)生有自信、有能力去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)中，我改變了單純的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，提出了“自學(xué)”“討論”“操作”等多種學(xué)習(xí)方式，總結(jié)了“對(duì)應(yīng)”“假設(shè)”“轉(zhuǎn)化”等十余種思維訓(xùn)練方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。特別是在考試方法上，我提出將紙筆測驗(yàn)變?yōu)殚]卷與開卷相結(jié)合、考試與平時(shí)相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合、智力因素與非智力因素相結(jié)合的考試模式。在內(nèi)容上，將過去側(cè)重考查知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與能力并重，特別是考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；在形式上，從過去的單純“筆試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮P試+口試+操作”的多種形式，開卷與閉卷相結(jié)合，讓學(xué)生口、手、腦并用；在對(duì)考試結(jié)果的評(píng)價(jià)上，改變以期末考試為評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，采取平時(shí)分?jǐn)?shù)與考試分?jǐn)?shù)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的超常思路、在解決問題上有新穎和獨(dú)創(chuàng)性的給予加分。學(xué)生一次沒考好，再給他們第二次改正的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的再次進(jìn)步提供寬松的發(fā)展環(huán)境。這項(xiàng)考試改革在當(dāng)時(shí)引起了一些風(fēng)波，但今天看來我仍倍感欣慰，它雖然不能改變“一張考卷定終身”的大環(huán)境，但畢竟使班級(jí)小環(huán)境出現(xiàn)晴天。在課堂上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的感人場面。
這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在不增加課時(shí)、不設(shè)早晚自習(xí)、不占用其他課時(shí)的情況下，使學(xué)生用一年時(shí)間學(xué)完兩年的數(shù)學(xué)課程，并提前一年參加全區(qū)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)統(tǒng)一考試，平均成績高于應(yīng)屆畢業(yè)生的成績。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力，特別是解決實(shí)際問題的能力明顯增強(qiáng)。后來，該實(shí)驗(yàn)被列為北京市重點(diǎn)教育科研項(xiàng)目，并獲得“北京首屆教育科研成果獎(jiǎng)”，引起多家媒體的報(bào)道及教育界同行的關(guān)注。
然而，讓我的實(shí)踐真正找到理論歸宿的是2001年開始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課程理念讓我豁然開朗。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)90年代末期我提出的“傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格”的教育追求，與新課程改革提出的“三維目標(biāo)”如此契合，這讓我心中無比激動(dòng)。我全身心地投入這場新課程改革中，有登高望遠(yuǎn)、如沐春風(fēng)之感。從那時(shí)起，“三維目標(biāo)”走進(jìn)我心中，讓我有了明確的教學(xué)改革方向。我不只關(guān)注學(xué)生的成績，而開始轉(zhuǎn)向關(guān)注過程和學(xué)生身心成長。我開始用心去感悟?qū)W生的每一絲變化，用情去激勵(lì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步。我開始動(dòng)腦筋想盡辦法努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于其成長的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生的眼中，我再也不是那個(gè)只管傳授知識(shí)的“平面教師”，而是一個(gè)有血有肉，充滿情和愛，能給予他們智慧和愉悅的“立體教師”。
新課程改革讓我深切地體會(huì)到，教育由過去的“知識(shí)中心”“能力中心”發(fā)展到“以人的發(fā)展為中心”，教育的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了徹底轉(zhuǎn)變。新課程改革為我們踐行以提高人的綜合素質(zhì)為本質(zhì)特征的素質(zhì)教育，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了重要機(jī)遇。
2002年，我正式調(diào)入北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心任小學(xué)數(shù)學(xué)室主任，擁有了更大的工作平臺(tái)。為做好工作，我首先對(duì)北京市小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研，收集到近千名小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困惑和他們認(rèn)為困難的問題。我發(fā)現(xiàn)，其中最主要的問題是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，缺少有效的學(xué)習(xí)方法。為解決這一問題，我確立了“創(chuàng)設(shè)兒童喜愛的數(shù)學(xué)課堂”的課題研究，以此奠定了我的兒童數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)。
我以“兒童心理學(xué)”為指導(dǎo)，以“兒童學(xué)習(xí)理論”為支撐，帶領(lǐng)北京小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極研究、探索實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，研發(fā)出特色課堂實(shí)踐，即“真情流淌的生命課堂、經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的主體課堂、思維碰撞的智慧課堂、機(jī)智敏銳的靈動(dòng)課堂、縱橫聯(lián)通的簡潔課堂、以做啟思的實(shí)踐課堂、追本溯源的尋根課堂、充滿魅力的生活課堂”。這8種課堂緊緊圍繞“促進(jìn)兒童發(fā)展”這一核心，引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)中充滿好奇、興趣與求知欲，讓他們經(jīng)歷刻骨銘心的學(xué)習(xí)過程，獲得豐富難忘的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，擁有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和良好感受。
在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革過程中，我?guī)ьI(lǐng)教師努力創(chuàng)設(shè)孩子們喜愛的課堂。教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生理解和掌握知識(shí)技能的同時(shí)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體表現(xiàn)，關(guān)注不同發(fā)展水平的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程更加豐富多樣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，使教學(xué)過程成為每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的重要?dú)v程。
2008年，我明確提出了“好吃又有營養(yǎng)”的兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的主張。我從兒童心理發(fā)展需求和認(rèn)知規(guī)律的視角重新審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。兒童需要“有含金量”的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，更需要以“契合度”的方式來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，雙重的價(jià)值取向成為缺一不可的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。為兒童提供“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就要選擇有價(jià)值且豐富的學(xué)習(xí)資源，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，為基礎(chǔ)知識(shí)定準(zhǔn)位、打好樁；為兒童提供“好吃”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就要關(guān)注兒童的心理需求，遵循兒童的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)好玩又有意思的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)兒童喜愛的數(shù)學(xué)活動(dòng)。使有意義的數(shù)學(xué)變得有意思，使有意思的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得有意義。堅(jiān)守?cái)?shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)守兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，二者有機(jī)結(jié)合。
為了讓兒童擁有更幸福的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與成長，我構(gòu)建起“兒童學(xué)科教育”立體坐標(biāo)系（圖1）。
在這一坐標(biāo)系中，頂天立地的縱軸上清晰地書寫著“兒童”。作為教師，首先要把每一位兒童放在心上，關(guān)愛兒童是做好教育的關(guān)鍵。教師要尊重每一位兒童，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，才不會(huì)陷入學(xué)科本位。坐標(biāo)系中向右伸展出去的橫軸是“學(xué)科”。教師只有潛心研究學(xué)科教學(xué)，把握學(xué)科本質(zhì)，充分發(fā)揮不同學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用，才不會(huì)使學(xué)科教學(xué)偏離軌道。坐標(biāo)系中向遠(yuǎn)方伸展出的第三個(gè)軸是“教育”。教育是人與人的理解與溝通，是人與人的交互影響。教育將兒童與學(xué)科和諧統(tǒng)一起來，喚起兒童對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣與自信；教育是以恰當(dāng)?shù)姆绞阶寖和惺軐W(xué)科學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，體會(huì)知識(shí)的廣泛應(yīng)用及獨(dú)特的魅力，使兒童愛學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，從而有效提升兒童的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力。
隨著課程改革的不斷深入，我越發(fā)感受到培育核心素養(yǎng)是人一生進(jìn)步發(fā)展的重要基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的培育是教書育人的靈魂和根本。改變學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)兒童能力發(fā)展的有效途徑。
從“追分”到“育人”，我追隨著課程改革一路走來。
二、從“一個(gè)人”走向“一群人”——教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索
課程改革正當(dāng)時(shí)的2008年，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心成立了“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”。來自北京市的72名優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教研員組成了學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐兒童數(shù)學(xué)教育的學(xué)習(xí)共同體，成為傳播輻射兒童數(shù)學(xué)教育的火種，使“好吃又有營養(yǎng)”的兒童數(shù)學(xué)教育理念得以在北京市乃至全國傳播。我從此開始了從“一個(gè)人” 走向“一群人”的團(tuán)隊(duì)研修實(shí)踐。
“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”確定了團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)、工作宗旨及研修規(guī)劃，將探索優(yōu)秀教師成功教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其研究成果作為引領(lǐng)基層教師專業(yè)發(fā)展的課程資源；嘗試以團(tuán)隊(duì)教研服務(wù)方式，在基層學(xué)校針對(duì)實(shí)際需要，組織一線教師開展豐富多樣的系列研修以及后續(xù)實(shí)踐跟進(jìn)研究；在此過程中探索將教師培育為有情懷、有能力，既能上課，又能研究，能引領(lǐng)周邊教師共同成長的資源型骨干教師。
在十多年的教師團(tuán)隊(duì)研修中，我和72名團(tuán)員共同帶動(dòng)北京市邊郊區(qū)縣的教師，形成了多方參與、多向獲益的研修機(jī)制，構(gòu)建了六種實(shí)用又有效的教師團(tuán)隊(duì)研修策略，即：名師引領(lǐng)，從成功經(jīng)驗(yàn)中汲取專業(yè)養(yǎng)料；課例研修，借助精心組織的教學(xué)過程開展行為干預(yù)；課后訪談，教師專業(yè)成長的重要資源；同伴互助，互動(dòng)建構(gòu)中生成教學(xué)實(shí)踐知識(shí)；建立'1＋10＋N’的輻射合作研修機(jī)制；資源建設(shè)，基于教學(xué)實(shí)踐策略的研究。
工作站用全新的教師團(tuán)隊(duì)研修模式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課例研討環(huán)境，引領(lǐng)每位教師主動(dòng)參與基于課例的互動(dòng)研修。教師變“被設(shè)計(jì)、被培訓(xùn)”為“我設(shè)計(jì)、我研修”，有效吸引了基層教師的全程參與，激發(fā)了廣大基層教師內(nèi)在的、專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈需求和教學(xué)工作積極性，緩解了許多教師的職業(yè)倦怠。
工作站克服面授教學(xué)的規(guī)模限制，創(chuàng)建“教師網(wǎng)絡(luò)研修課程”，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教育不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)。并創(chuàng)造了導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)員結(jié)成1∶30的學(xué)習(xí)班級(jí)，每月開展1次在線專題答疑，并完成相關(guān)模塊的作業(yè)。創(chuàng)建了不斷更新的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，先后為北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣數(shù)千名農(nóng)村一線數(shù)學(xué)教師提供了有質(zhì)量保障的新課程研修服務(wù)，也幫助在職教師有效解決了工學(xué)矛盾。我們還在房山、懷柔、密云、門頭溝、延慶、平谷、順義、昌平、大興、通州10個(gè)區(qū)建立了農(nóng)村工作分站，實(shí)現(xiàn)了北京市農(nóng)村地區(qū)全覆蓋，對(duì)成千上萬的基層教師產(chǎn)生了積極影響，促進(jìn)了北京市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。
十多年來，工作站培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教師，帶起了一支優(yōu)秀的骨干教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)員們努力學(xué)習(xí)實(shí)踐，在基層學(xué)校發(fā)揮了骨干引領(lǐng)作用。針對(duì)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐開展專題研究，我們先后出版了團(tuán)隊(duì)成果系列叢書20余冊(cè)和大量視頻影像資料，多篇文章在教育雜志發(fā)表，在全國小學(xué)數(shù)學(xué)界得到了較高評(píng)價(jià)和廣泛應(yīng)用，成為全國一線數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研修資源。
團(tuán)隊(duì)的研修歷程，讓我深刻地感受到， 團(tuán)隊(duì)研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段。課程改革要取得成功，必須喚起更多的教師的整體進(jìn)步，從“一個(gè)人”走向“一群人”，用一群人去影響更多的人，讓優(yōu)秀的教育資源不斷擴(kuò)展延伸。
三、從“小學(xué)課堂”走向“人民大會(huì)堂”——我的成長之路
隨著課程改革逐步深入，我也進(jìn)入了更加理性的思考階段。我再一次叩問兒童教育的本質(zhì)，追問兒童數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。慢慢地，一個(gè)鮮明的思路呈現(xiàn)在我面前——教育的最終目的是讓兒童幸福，“立德樹人、聚焦核心素養(yǎng)的培育”是教育之本，是教育之魂，它必須成為教育的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，我們永遠(yuǎn)也不能忘記初心。于是，我提出了“從數(shù)學(xué)教學(xué)走向數(shù)學(xué)教育”的主張，呼吁將數(shù)學(xué)教學(xué)由單純的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)走向豐富的數(shù)學(xué)教育，達(dá)到促進(jìn)兒童全面發(fā)展的目的。當(dāng)再進(jìn)一步追問“如何在具體的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中落實(shí)立德樹人、培育核心素養(yǎng)”，一個(gè)清晰的思路進(jìn)一步形成——用心挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的育人潛能。數(shù)學(xué)教育是一種人類理性探索、求知精神潛移默化的影響過程，是一種數(shù)學(xué)文化傳承的過程，是一種完善人格的教育過程，是一種探究未知世界的實(shí)踐過程。我首次提出了“在兒童人格成長中烙下五顆理性精神的印”，即：誠實(shí)守信、遵守規(guī)則、堅(jiān)守責(zé)任、擁有毅力、反思自省。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程成為健全人格與核心素養(yǎng)培育的過程，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人。
回顧從教的50載，我更加堅(jiān)信兒童教育的核心是要促進(jìn)兒童幸福的成長；教師教育的核心是促進(jìn)教師情懷與專業(yè)的全面提升。我們要把兒童放在心上，做溫暖的教育，讓課堂充滿人性的光輝；我們要把教師放在心上，做智慧的研修，讓教師獲得職業(yè)的幸福。50年不忘初心的堅(jiān)守，有艱辛、也有坎坷，但更充滿著快樂和幸福，做一名好老師、好教研員是我努力的方向。
2013年3月5日，我以全國人大代表的身份走進(jìn)人民大會(huì)堂， 參加了第十二屆全國人民代表大會(huì)。同時(shí)，被國務(wù)院聘請(qǐng)任國家督學(xué)，參與全國基礎(chǔ)教育的督察工作。
從“小學(xué)課堂”走進(jìn)“人民大會(huì)堂”，從這一刻開始，我的肩上又多了一份責(zé)任。做了一輩子小學(xué)教師、教研員，從一名從事基礎(chǔ)教育的教師、研究者，到成為一名人民的“代言人”、一名全國人大代表、國家督學(xué)，有興奮，有激動(dòng)，但更多的是壓力與責(zé)任。
于是，在深度參與課程改革的過程中，我總要求自己要深入基層進(jìn)行調(diào)研，了解情況。我在全國人民代表大會(huì)上提出了多項(xiàng)議案，如“關(guān)于環(huán)境保護(hù)問題”“關(guān)于養(yǎng)老問題”“關(guān)于減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)問題”“關(guān)于邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師待遇問題”等。這些議案均得到國家有關(guān)部門的積極回復(fù)，有些意見被采納。我努力承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，為教育發(fā)展建言獻(xiàn)策，為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的微薄之力。
回首往事，我慶幸自己職業(yè)生命的歷程正逢祖國改革開放興盛期，是“改革開放、解放思想”影響下的我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為我的成長搭建了廣闊平臺(tái)，我用執(zhí)著與熱情在這片教育的熱土上播種了希望，收獲了教師職業(yè)的幸福。在多年不懈研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我獨(dú)立撰寫出版了《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》等4本數(shù)學(xué)專著，我的教學(xué)論文多次獲獎(jiǎng)，并在小學(xué)數(shù)學(xué)界產(chǎn)生一定的影響。作為教育部中小學(xué)教材審查委員， 我參與了全國中小學(xué)數(shù)學(xué)教材審查工作；參與了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版、2021年版）的審定和修訂工作。2021年，我應(yīng)邀在第14屆國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)全國小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)場做了“好吃又有營養(yǎng)的兒童數(shù)學(xué)教育”專題發(fā)言。我主持的有關(guān)“兒童數(shù)學(xué)教育研究”“教師專業(yè)發(fā)展研究”課題獲得教育部及北京市政府頒發(fā)的教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。我期待有更多的兒童能享受到“好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)教育”，我期待有更多的教師能享受到職業(yè)生命的幸福與快樂。
堅(jiān)守初心,執(zhí)著探索！伴隨著課程改革，我這樣一路走來，并將一直走下去。
（作者：吳正憲，北京教育科學(xué)研究院特級(jí)教師，正高級(jí)教師。）
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