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中小學(xué)聽評課是廣大教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是我國基礎(chǔ)教育研究中寶貴的資源。教師廣泛參與聽評課活動(dòng)，可以積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但這些經(jīng)驗(yàn)大多是個(gè)體的、零碎的、主觀的，現(xiàn)有聽評課方式也存在著服務(wù)“千人一面”、資源分配失衡以及無法精準(zhǔn)評價(jià)和反饋調(diào)試等不足，致使聽評課長期存在效能低下的現(xiàn)象。

針對以往有關(guān)聽評課研究中出現(xiàn)的種種問題，本研究從中小學(xué)聽評課中最為基礎(chǔ)的聽評課記錄本的設(shè)計(jì)和填寫現(xiàn)狀入手， 意在通過研究聽評課記錄本這一反映教育管理部門政策理念、學(xué)校聽評課制度文化和教師聽評課專業(yè)態(tài)度的教研工具來探析我國中小學(xué)聽評課的改進(jìn)策略和完善路徑，以期為我國教育教學(xué)研究的改進(jìn)提供一個(gè)依據(jù)的視角。

本研究通過對山西省中部和南部地區(qū)56所學(xué)校聽評課記錄本的設(shè)計(jì)分析，隨機(jī)抽取、閱讀和分析了430名教師的填寫狀況，從價(jià)值取向、聽評維度、校本特色、學(xué)科特色四個(gè)維度進(jìn)行研究，梳理出以下相關(guān)問題。

一、聽評課記錄本的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.價(jià)值取向不夠清晰完整。僅僅是為了方便檢查，61%的學(xué)校在對其聽評課記錄本的設(shè)計(jì)上過于偏重記錄本的行政監(jiān)管和督導(dǎo)評估取向，“上級來檢查，有個(gè)記錄就行”的思想仍然在不少學(xué)校存在。這樣的聽評課記錄本對教師來說就是一個(gè)普通的“筆記本”而已，這樣的文本樣態(tài)難以喚醒填寫教師的多維度思考，教師拿著這樣的聽評課記錄本去聽課，只能把黑板上、課件中展示的信息一股腦兒寫下來，欠缺深層次的思索。這些聽評課記錄本在設(shè)計(jì)上還是以學(xué)校層面和教師層面的考慮為主，欠缺對學(xué)生課堂表現(xiàn)的價(jià)值關(guān)照。

2.聽評維度有失科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。56%的學(xué)校聽評課記錄本幾乎是“白紙一張”，除了表頭的觀察課信息外，其余地方全靠聽評課教師“自由發(fā)揮”，沒有系統(tǒng)完備的填寫引導(dǎo)。部分學(xué)校在記錄本的設(shè)計(jì)上有一定的維度引導(dǎo)，如山西省中部某縣初中的聽評課記錄本，以小表格的形式列舉出了聽評價(jià)的幾個(gè)維度，在教師行為ABC等級評定層面分為呈現(xiàn)方式、問答過程、評價(jià)反饋和指導(dǎo)質(zhì)量四個(gè)方面；在學(xué)生行為ABC等級評定層面有目標(biāo)達(dá)成、體驗(yàn)探究、主動(dòng)思維、合作學(xué)習(xí)等觀察視角，有助于促進(jìn)聽評課教師的觀察，增加其思考路徑。但是，也有的學(xué)校在聽評課維度的表格設(shè)計(jì)上過于瑣碎，增加了教師的填寫負(fù)擔(dān)；還有學(xué)校的聽評維度設(shè)計(jì)有重疊、缺乏條理等缺點(diǎn)，教師維度、學(xué)生維度、課程維度堆在一起，華而不實(shí)，讓人眼花繚亂。

3.缺乏校本特色。高達(dá)91%的學(xué)校的聽評課記錄本在設(shè)計(jì)方面沒有突出本校特色，記錄本里內(nèi)頁設(shè)計(jì)都一模一樣。個(gè)別學(xué)校在記錄本的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了一定的校本特色，如有的記錄本在每一頁上都印有一條教育學(xué)或教育心理學(xué)的原理或名言警句，在潛移默化中滲透專業(yè)理論素養(yǎng)；有的記錄本在每一頁上印著本校研究出的聽評課流程，方便教師在日常工作中內(nèi)化本校的聽評課制度與文化。比如，山西省南部某縣高中的聽評課記錄本，封面印有該校的校園風(fēng)景、師生形象、校訓(xùn)和?；盏?，翻開記錄本，開頭有新學(xué)期教研計(jì)劃，最后有期末教研總結(jié)，中間有定期進(jìn)行的教研隨筆和師徒幫扶記錄頁面，這些設(shè)計(jì)有力地規(guī)范了教師的聽評課意識和行為，體現(xiàn)了一定的制度化設(shè)計(jì)和學(xué)校特色文化。

4.無學(xué)科特色。本次調(diào)查的56所學(xué)校的聽評課記錄本中沒有一個(gè)具有某一學(xué)科特色的設(shè)計(jì)理念，全部都是“文理通吃”“文體藝一家”的“大融合”。學(xué)校的聽評課活動(dòng)主要是以本學(xué)科的“學(xué)科內(nèi)”互聽互評為主，不同學(xué)科有不同的學(xué)科特點(diǎn)，特別是理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，應(yīng)該有適應(yīng)本學(xué)科特點(diǎn)的不同設(shè)計(jì)引導(dǎo)。

二、聽評課記錄本的填寫現(xiàn)狀

1.填寫任務(wù)化。大約71%的教師填寫的聽評課記錄，一看就是為了應(yīng)付學(xué)校和教育管理部門的檢查，字跡繚亂，缺乏條理，通常僅僅是照抄板書或課件上的文本材料，幾乎不記錄有關(guān)評價(jià)教師、學(xué)生行為的內(nèi)容， 同時(shí)互相抄襲痕跡較重、缺少總體評議和隨筆評注。

2.評寫單一化。多達(dá)64%的教師無論是在不同學(xué)段還是在不同科目，其所記錄的評寫用語千篇一律。比如，某位教師的聽評課記錄本中，“課堂氛圍活躍”“學(xué)生回答問題積極”“教師上課流程井然有序”“教態(tài)自然”等評語反復(fù)出現(xiàn)，仿佛一學(xué)期聽的都是同一教師在同一個(gè)班級的同一節(jié)課，可以看出，這位教師沒有深層次挖掘其所觀察的每一節(jié)課的問題與優(yōu)點(diǎn)。

3.記錄碎片化。有31%的教師在聽評課記錄本的填寫中以字、詞和五個(gè)字左右的短句為主，很少見到較長句子，更不要說成段的深刻評價(jià)與反思，尤其是在最后部分的總體評議中，往往只是簡單寫著“教師備課認(rèn)真”“學(xué)生小組活動(dòng)成果豐富”等短句，缺乏思想深刻、方位全面、略成篇幅的個(gè)性評價(jià)。

4.評價(jià)去專業(yè)化。高達(dá)83%的教師在聽評課記錄本上的評語都缺乏教育學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)理論和知識，絕大多數(shù)教師的評課用語都偏口語，表述直白、缺乏理論依據(jù)的評語比比皆是，比如，“王老師教授的知識不該太難”“李老師沒有對學(xué)生進(jìn)行分組”“這堂課的多媒體設(shè)計(jì)挺漂亮”“老師講的有些多，給學(xué)生的時(shí)間太少”等，雖然樸實(shí)直接，但也反映出廣大教師比較欠缺聽評課的專業(yè)理論素養(yǎng)。一名合格的教師應(yīng)該要在聽評課中體現(xiàn)其專業(yè)水平。專業(yè)化的評價(jià)有益于促進(jìn)教師深層次的專業(yè)進(jìn)步，能升華總結(jié)教師多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在研究中，我們看到一本記錄本的表述相對比較專業(yè)，是山西省中部某市高中的某位教師記錄的。我們摘錄了幾處他的評價(jià)記錄：“李老師本節(jié)課講的知識難度非常適宜，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，能有效地促進(jìn)學(xué)生充分吸收目標(biāo)知識與技能”，“王老師在本節(jié)課讓學(xué)生接觸了豐富的英國文學(xué)內(nèi)容，這非常符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的要求”，“趙老師的課件設(shè)計(jì)非常出彩，融合了圖片、視頻、音頻與文本，這就是教育界最近常說的多模態(tài)教學(xué)方法”——這樣的評價(jià)體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)與認(rèn)真的觀察和思考。

三、聽評課記錄本設(shè)計(jì)與填寫的改進(jìn)建議

（一）聽評課記錄本在設(shè)計(jì)上的完善策略

1.端正聽評課的價(jià)值取向

價(jià)值取向從宏觀上決定了一所學(xué)校對于聽評課這一教研活動(dòng)的態(tài)度。中小學(xué)開展聽評課活動(dòng)的初衷是為了發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的有效經(jīng)驗(yàn)與問題，進(jìn)而相互借鑒并反思改進(jìn)自身的教學(xué)。不能讓聽評課的價(jià)值取向異化為應(yīng)付督導(dǎo)評估等行政管理的要求。因此，學(xué)校在設(shè)計(jì)聽評課記錄本時(shí)應(yīng)該有明確的價(jià)值導(dǎo)向，讓教師在正確的導(dǎo)向下聽課、記錄，逐漸規(guī)正自己的聽評課態(tài)度和研究視角，減少直至消除為了完成任務(wù)而填寫的心態(tài)。

2.記錄本中植入先進(jìn)的改革理念

聽評課該從哪些方向入手并深入，一直是教師的困惑，這就導(dǎo)致了中小學(xué)的聽評課活動(dòng)缺乏系統(tǒng)而有條理的評價(jià)規(guī)范。因此，設(shè)計(jì)并利用好聽評課記錄本，讓廣大教師在先進(jìn)理念的引導(dǎo)下關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問題與經(jīng)驗(yàn)，觀察并思考課堂的重要環(huán)節(jié)和整體思路，把教師填寫記錄本的過程變成更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)行為的過程，必然有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.扎根校本實(shí)際

每所學(xué)校在教師隊(duì)伍、生源狀況、軟硬件配置、政策扶持等方面都有自己的校本實(shí)際，千校一面的聽評課記錄本不利于凸顯學(xué)校資源特色，也不利于對本校教師進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該在聽評課記錄本的設(shè)計(jì)上以學(xué)校實(shí)際為基礎(chǔ)，形成有本校特色的聽評課制度與文化。

4.建構(gòu)學(xué)科特色

每一門學(xué)科在其核心素養(yǎng)目標(biāo)、知識構(gòu)成、教學(xué)方法、聽評視角、教學(xué)目的等方面都有自己的特色，學(xué)校可以通過開展教師聽評課的參與式工作坊來凝聚各科教師的團(tuán)體智慧，設(shè)計(jì)出專屬于本學(xué)科的特色聽評課記錄頁面。充分體現(xiàn)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃聽評維度，規(guī)范使用本學(xué)科專用術(shù)語、量表并摸索和建構(gòu)本學(xué)科聽評流程和模式，從而為打造本學(xué)科的精品課程資源奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.聽評課記錄信息化

隨著2018年4月13日《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布， 我國教育界在網(wǎng)絡(luò)條件下的聽評課環(huán)境建構(gòu)也越發(fā)成熟與穩(wěn)健，廣大中小學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的召喚和政策的引領(lǐng)，積極變革本校傳統(tǒng)的聽評課理念和方式。除了聽評課記錄本這一實(shí)體教研工具的創(chuàng)新，廣大學(xué)校也可以嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)這一突破時(shí)間和空間的虛擬場域來提升本校教師聽評課活動(dòng)的質(zhì)量和效率。這樣既可以廣泛接受全國范圍內(nèi)其他學(xué)校教師的點(diǎn)評和建議，也可以以此為契機(jī)將本校的優(yōu)質(zhì)課程和聽評課模式推廣出去，真正實(shí)現(xiàn)引進(jìn)來和走出去相結(jié)合。

（二）聽評課記錄本在填寫上的改進(jìn)路徑

1.構(gòu)建聽評課合作共同體

學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者通過合作互助的方式來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)加工，最佳的方式便是參與到某個(gè)共同體的實(shí)踐活動(dòng)中。廣大教師為了提升自身專業(yè)能力和聽評課素養(yǎng)，可以積極打破傳統(tǒng)一師一徒的傳幫帶形式，形成組合方式更加多元化的、以年齡和教齡接近的群體為主的聽評課共同體，聽評課共同體成員在教學(xué)實(shí)踐中可以共同探究如何從更專業(yè)的角度填寫聽評課記錄本，在互相學(xué)習(xí)彼此優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，填寫出有自己思考痕跡與特色的聽評記錄。

2.突出評價(jià)針對性

聽評課教師需要打破傳統(tǒng)的課中聽、課中評的窠臼，努力突出評價(jià)的針對性。教師應(yīng)該在課前就通過了解講課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教具使用、教學(xué)策略、教學(xué)流程和板書設(shè)計(jì)等。這樣自己的聽評才會(huì)變得更有針對性，能帶著極具審辨性的思維去觀察每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，亦能敏銳發(fā)現(xiàn)課堂的生成性資源，并分析和評價(jià)該教師對突發(fā)狀況是否有靈活應(yīng)變能力。經(jīng)過這些努力，千課一面的泛泛評會(huì)越來越少地出現(xiàn)在中小學(xué)的聽評課活動(dòng)中，每一個(gè)講課教師的哪怕很微小的缺憾也會(huì)暴露在提前做好準(zhǔn)備的各位聽評課教師眼中。

3.加強(qiáng)聽評課復(fù)聽環(huán)節(jié)

斯塔夫比姆指出，教育評價(jià)的最終目的不在于證明教育目標(biāo)的完成，而在于通過評價(jià)不斷改進(jìn)教育方案和提升教育質(zhì)量。聽評課并不是一堂課展示的結(jié)束，而應(yīng)該成為一次課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)課程資源的開端， 這就要求各位聽評課教師加強(qiáng)聽評課的復(fù)聽環(huán)節(jié)。廣大教師應(yīng)該在首次聽評課中及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課教師的問題，每提出一個(gè)問題，都帶有新的可能性，都會(huì)從新的角度改進(jìn)該節(jié)課的質(zhì)量，從而為接下來的復(fù)聽環(huán)節(jié)提供寶貴的建議。復(fù)聽環(huán)節(jié)可以是同一位教師繼續(xù)重新授課，也可以換一位參與聽評的教師重新講授該課，在充分結(jié)合各教師聽評意見的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)思路、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、革新教學(xué)評價(jià)方式，在反復(fù)打磨中讓每一節(jié)展示課蛻變成為凝結(jié)群體智慧的教研成果。