北京市從2008年開始中考全市統(tǒng)一命題、各區(qū)分別閱卷，2015年開始啟動(dòng)中考命題改革的探索，在“三個(gè)注重”（注重全面考查、注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查、注重對(duì)發(fā)展?jié)撃艿目疾椋┖汀?/span>四個(gè)考出來”（把社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化考出來，把學(xué)生的自信考出來，把課堂表現(xiàn)考出來，把實(shí)踐能力和閱讀能力考出來）命題理念的指引下，不斷優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)和試題設(shè)計(jì)，發(fā)揮出中考試題對(duì)學(xué)校日常評(píng)價(jià)和教學(xué)改進(jìn)的正導(dǎo)向作用。近年來，北京市中考的試題命制體現(xiàn)出四個(gè)鮮明特點(diǎn)。堅(jiān)持正確導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人。試題始終把堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值取向放在第一位，著力體現(xiàn)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)試題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，弘揚(yáng)愛國主義情懷，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)國家自信和民族自豪感，落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值。例如，2021年化學(xué)卷第27題，以“碳中和”為情境，從能源結(jié)構(gòu)與碳排放的關(guān)系、實(shí)現(xiàn)碳中和的路徑兩個(gè)角度設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生感受到我國作為負(fù)責(zé)任大國的作為與擔(dān)當(dāng)；2021年語文的作文題以“雜交水稻之父”袁隆平的話“人就像一粒種子”作引子，引導(dǎo)學(xué)生思考，要求將“做一粒（ ）的種子”補(bǔ)充完整后進(jìn)行寫作，彰顯了對(duì)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，回答了“培養(yǎng)什么人”的教育理想。把握學(xué)考定位，考出課堂表現(xiàn)。北京市中考命題試卷準(zhǔn)確把握“兩考合一”的基本定位，注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本方法，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)過程，減少機(jī)械記憶試題，適度增加概括論證、分析解釋類試題，重視對(duì)學(xué)生概括關(guān)聯(lián)、說明論證等高階學(xué)習(xí)理解能力的考查，檢測課堂學(xué)習(xí)效果。例如，物理、化學(xué)、生物學(xué)科均通過對(duì)教材中原型實(shí)驗(yàn)解決方案的分析論證，考查學(xué)生對(duì)變量控制思想的學(xué)習(xí)理解水平。堅(jiān)持素養(yǎng)立意，凸顯實(shí)踐應(yīng)用。試卷突出核心素養(yǎng)立意，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將核心知識(shí)、學(xué)科思想融于真實(shí)問題解決中，突出對(duì)考生應(yīng)用核心知識(shí)、思想方法和關(guān)鍵能力分析解決實(shí)際問題能力的考查，逐步實(shí)現(xiàn)從考查“解題”能力向考查“做事”能力的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用。例如，2021年道德與法治卷第17題，通過南水北調(diào)中一滴水的自述，以鮮活素材溫潤心靈，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到移民群眾、工程建設(shè)者、運(yùn)行管理者等對(duì)南水北調(diào)工程的無私奉獻(xiàn)和責(zé)任，進(jìn)而從提出節(jié)水措施的角度，考查學(xué)生的實(shí)踐參與能力，引導(dǎo)學(xué)生珍惜資源，提高節(jié)水的意識(shí)和能力。重視實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。重視實(shí)驗(yàn)考查，物理、化學(xué)、生物試卷中關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究的考查始終保持較高的占比。試題從多角度、多層次設(shè)計(jì)問題，既考查學(xué)生在簡單變式情境中分析解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論和反思評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的能力，也考查學(xué)生在陌生情境中獲取事實(shí)和證據(jù)的自主學(xué)習(xí)能力、進(jìn)行證據(jù)推理的科學(xué)探究能力，以及提出解決實(shí)際問題初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和能力的評(píng)價(jià)。例如，2021年生物卷第31題，以甜椒生產(chǎn)過程中灌溉方式的實(shí)驗(yàn)探究為背景，從變量控制、數(shù)據(jù)分析、測定指標(biāo)等方面，多角度綜合考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。中考試題對(duì)初中教學(xué)具有指揮棒效應(yīng)，對(duì)初中各科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的引導(dǎo)、促進(jìn)作用，具有以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)和以評(píng)育人的功能。作為教師，如何順應(yīng)中考改革導(dǎo)向，推動(dòng)課堂教學(xué)改革？豐富教學(xué)方式，促進(jìn)教與學(xué)方式變革。中考試題以核心素養(yǎng)立意、重視實(shí)踐能力、體現(xiàn)創(chuàng)新精神等命題改革方向，這啟示教師要在教學(xué)中重視幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系、形成學(xué)科思想方法，指導(dǎo)學(xué)生解決生活、生產(chǎn)實(shí)際問題。教師要改變?cè)袃H基于知識(shí)邏輯組織教學(xué)內(nèi)容、按“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑的單一教學(xué)方式，要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況選取適切的、多樣化的教學(xué)方式。近年來，基于真實(shí)情境的教學(xué)、基于實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)、技術(shù)支持下的教學(xué)改進(jìn)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式如雨后春筍出現(xiàn)在初中教學(xué)中，豐富了教學(xué)方式，促進(jìn)了教與學(xué)方式變革。其中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)引起了廣泛的關(guān)注。項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生解決復(fù)雜問題或完成綜合性任務(wù)，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門的技能，得到充分的發(fā)展。越來越多的地區(qū)、學(xué)校在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。北京市海淀區(qū)近年來持續(xù)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，不僅在數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、歷史等學(xué)科形成了優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例，還開展了跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐，并在學(xué)科教研課程中開設(shè)了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)研究與指導(dǎo)”必選課程，發(fā)揮區(qū)域研究成果的引領(lǐng)、輻射作用。關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)，提升課堂活動(dòng)質(zhì)量。中考試題關(guān)注課堂學(xué)習(xí)過程，重視對(duì)學(xué)生概括關(guān)聯(lián)、說明論證等高階學(xué)習(xí)理解能力的考查。這啟示教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，改變教學(xué)中忽視知識(shí)的生成過程、只關(guān)注“是什么”而忽視“為什么”的現(xiàn)狀，改變學(xué)生在解決問題時(shí)憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺，缺少理性思考、邏輯分析的現(xiàn)狀。令人欣慰的是，越來越多的教師將課堂活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)從活動(dòng)形式是否多樣、活動(dòng)過程是否順暢等表面問題，轉(zhuǎn)向活動(dòng)能否讓學(xué)生的思維深度參與、能否促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化理解、能否使學(xué)生獲得多元收獲等深層次問題。教師對(duì)課堂活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)關(guān)注點(diǎn)的變化，引起了教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施行為的系統(tǒng)性改變。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解從對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)論的靜態(tài)理解發(fā)展到對(duì)知識(shí)的形成過程、知識(shí)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值的動(dòng)態(tài)、功能態(tài)理解，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)從關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)展到探尋學(xué)生問題解決的思維機(jī)制、探尋學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響因素，從而引導(dǎo)課堂活動(dòng)的優(yōu)化改進(jìn)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)能體現(xiàn)思考過程的問題，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問題、反思性問題，提升學(xué)生面對(duì)問題進(jìn)行理性分析的意識(shí)，提高學(xué)生思維的邏輯性，落實(shí)對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)更加關(guān)注師生對(duì)話的品質(zhì)，不僅能讓學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的概括、針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)提出新的問題或給出新的證據(jù)，促使討論或活動(dòng)進(jìn)一步深入。同時(shí)，教師應(yīng)更加注重對(duì)核心思路、思維方法進(jìn)行概括、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)反思。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。中考命題改革不僅引領(lǐng)課堂教學(xué)改進(jìn)，也對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化起到了積極的導(dǎo)向作用。在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，教師開始探索將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)指標(biāo)，基于評(píng)價(jià)指標(biāo)選取、改編作業(yè)題，確保作業(yè)題能夠緊扣核心內(nèi)容，面向全體學(xué)生，兼顧差異化需求。在作業(yè)類型方面，教師應(yīng)探索設(shè)計(jì)基于情境、基于真實(shí)問題解決的探究性、實(shí)踐性作業(yè)，借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)的啟發(fā)，設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目任務(wù)解決的單元長作業(yè)。在作業(yè)反饋、指導(dǎo)方面，應(yīng)基于評(píng)價(jià)指標(biāo)的作業(yè)反饋，提高作業(yè)反饋的針對(duì)性；并立足整個(gè)單元，對(duì)課時(shí)作業(yè)持續(xù)跟蹤反饋，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思，形成較為穩(wěn)定的思路和方法。總之，初中課程教學(xué)改革，應(yīng)與中考命題改革同向同行，教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)、緊貼教材，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精細(xì)安排課后作業(yè)及實(shí)踐活動(dòng)，改變重復(fù)性、機(jī)械性訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到課內(nèi)提升教學(xué)質(zhì)量、課后減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。（作者支瑤系海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長、北京市化學(xué)特級(jí)教師）文章來源 | 綜合自中小學(xué)校長論壇、中國教育新聞網(wǎng)微信編輯 | 李中華 付雨晴（實(shí)習(xí)）
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