作文批改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是作文指導的繼續(xù)?！墩Z文課程標準》指出：作文評價要“采取多種評價方式”，“重視對作文修改的評價”，“要引導通過學生的自改和互評，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”學生能夠自改作文，養(yǎng)成良好的修改習慣，對培養(yǎng)學生作文能力，提高作文質(zhì)量具有十分重要的意義。
從教學論的觀點來看，學生作文的過程，是一個認識事物和表達對事物認識的過程。學生作文寫得不準確、不完整、不具體，是屬于認識不足造成的。根本解決辦法是提高認識后加以修正。教師若單純的全批全改、精批細改，而不輔以學生自批自改，實質(zhì)上是教師代替學生跳越了一個不該跳越的認識過程。葉圣陶先生在《談文章的修改》一文中是這樣說的：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。”“語言文字上的毛病就是思想上的毛病”。自己的思想當然是自己修改最為適宜。
從教育心理學角度看，提倡學生自改作文時為了調(diào)動學生作文的積極性，使學生從教學的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚?。目前，許多學生作文只是為了應(yīng)付作業(yè)，始終處于被動地位，沒有興趣，沒有積極性，他們認為作文寫好了，任務(wù)就完成了而“改”是老師的事。教師要指導學生修改，養(yǎng)成自己修改的習慣，使他們在實踐中體會到“好文章是自己改出來的”道理。學生在自改過程中，看到自己經(jīng)過修改的作文通順多了，流暢生動了，就會產(chǎn)生一種成功的喜悅，學生的作文興趣也會增強。
從教學實踐看，教師批改作文花了不少精力，“勞而少功”。“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力。教師該如何引導和指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項目。”
一、擺正教學角色，激發(fā)興趣，授之以漁
教師是“撐船者”，不能代替學生“劃槳”，否則，學生永遠是乘客，是被動的學習者。在作文教學中，自改作文對于學生來說，是一件較難的事，教師要循序漸進地指導學生修改作文的方法和步驟，最大限度地調(diào)動學生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性，抓住學生作文中出現(xiàn)的共性問題給予中肯的講評或操作練習。授之以漁，以培養(yǎng)學生由“學改”達到“會改”的目標。具體做法有兩種：
（一）抓住共性，示范引路。就是教師就學生的某一篇帶有共性的作文公開批改。教學時，教師把選文輸入電腦或抄在投影片上，按照批改作文的要求方法和步驟，邊指導邊示范批改。批改的過程中，輔以學生的討論，建立平等、自由、民主、和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)信息的全方位流動，避免教師的單向灌輸。
（二）授之以漁，師生共改。組織全班學生以課堂討論的形式，在教師的指導下，共批改一篇作文。備課時，教師要特別注意作為批改對象的作文必須具備兩個必要條件：（1）所選批改作文應(yīng)具有代表性，啟發(fā)面盡可能大些。（2）應(yīng)是經(jīng)過不太多的修改就能成為較好的作文，并不挫傷寫文章學生的積極性，從而顯示批改的效果。教師授課前，把選文印發(fā)給學生人手一份，把共改的作文問題用紅筆標明。教學時，如何改好，讓學生各抒己見，甚至通過爭論來解決。既要發(fā)揮教師的導向、扶助的作用，又讓學生在爭論中發(fā)展思維，提高作文和修改作文的能力。
二、提倡協(xié)作學習，集思廣益，小組互評
小組協(xié)作學習能有效調(diào)動學生討論交流的積極性，增強在學生已掌握批改作文方法的基礎(chǔ)上的認知興趣。培養(yǎng)學習自改作文能力，還應(yīng)重視學生互評互改的作用，它便于學生有機會在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人的見解，自主表達自己的觀點，在有限的時間內(nèi)學生通過小聲交談、詢問、征求意見等方式來提高批改質(zhì)量，并有利于同學間取長補短、互相觀摩、互相學習。從學生心理來說，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受，其具體實施方法有：
（一）同等水平評定法將同等水平學生分成小組或結(jié)對子互相評定對方作文，包括文章內(nèi)容、表達的清晰度等均可討論，這樣幫助多個同學在原有水平上提高文章質(zhì)量。
（二）傳閱評定法讓組內(nèi)同學輪流傳閱彼此的作文，將自己的意見寫在文末。幾遍傳閱之后，每個同學都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考。
（三）分類評定法小組各人充當一個角色：“作者”“讀者”“校對者”，“作者”可為文章辯護，“校對者”重點查找文字的錯、漏、病句等，“讀者”對自己看過的文章不明白的地方提出疑問。如：你這篇文章主要講了什么？你為什么要選這些內(nèi)容？
（四）榜樣評定法從小組中選擇一篇優(yōu)秀作文，樹立典型榜樣，讓學生逐一輪讀，領(lǐng)悟文章該怎么寫，不該怎么寫，自己的文章要怎么改，進行充實、刪減、修改。
在學生小組互評時，教師應(yīng)在充分尊重學生自主性前提下積極參與學生的討論，發(fā)現(xiàn)未曾預(yù)料的問題及時解決，最大限度地調(diào)動學生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。
三、形成自改習慣，自我評價，讀改結(jié)合
自批自改是學生提高作文能力的有效途徑，也是訓練的目的。自批自改，并不是放任自流，同樣應(yīng)突出教師的主導作用，做好“教練”工作，教給學生自我評價的標準，并依據(jù)標準發(fā)掘?qū)W生改文的主動性。教師只有常抓不懈，學生常練不懈，學生自改作文的能力才能逐漸提高。我是這樣做的：
（一）教給學生自我評價標準：學生在修改習作時，要求他們在“讀”中改，即“四讀”自改法。
1．輕聲讀一遍，改正錯字、不當用詞等；2．逐段默讀，修改病句，注意調(diào)整語序；3．默讀習作，補充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容；4．通讀全文，立足全篇，從選擇材料和組織材料上，看看是否符合習作要求。
自改過程，還應(yīng)根據(jù)班級學生的素質(zhì)不同，進行分類：中上程度的學生習作自改的要求較高、較全面；中下程度的學生，進行自改，偏重于字、詞、句的修改，而后逐步提高。
（二）學生修改后的作文，教師要給予客觀公正的評價。這樣學生看到自己每次批改作文后取得的成績，會對自改作文產(chǎn)生內(nèi)在的興趣和動力，久之，在不斷的訓練中就具備了自改作文的能力，培養(yǎng)成自改作文的習慣。
葉圣陶先生指出：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”實踐證明，運用多種評價方式，老師在批改方式方法上給予引導和指點，讓學生參與批改，培養(yǎng)他們的自改能力對提高學生的寫作水平是大有裨益的。
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