第一章
一、教育的本質(zhì)屬性
教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng), 這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征, 是教育 的質(zhì)的規(guī)定性。它具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn):
1. 教育是人類多特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng),是個(gè)體在社會(huì)的生存需要。
2. 教育是有意識(shí)、有目的、自覺地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。
3. 教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
4. 教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中,存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾。
二、教育具有相對獨(dú)立性
1. 教育具有繼承性。在同樣的政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的水平的國家,會(huì)有不同特色的教 育;不同名族的教育會(huì)表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)。
2.教育要受到其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響。 (主要表現(xiàn)為政治思想、 道德觀念、 哲學(xué)思想等) , 受這些意識(shí)形態(tài)的影響,主要表現(xiàn)在教育觀點(diǎn)和教育內(nèi)容上。
3. 教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。教育可能超前于一定的政治發(fā)展水平,也有可能落后于 一定的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。
三、 20實(shí)際以后的教育新特點(diǎn)
1. 教育的終身化 2.教育的全民化 3.教育的民主化 4.教育技術(shù)的現(xiàn)代化 5.教育的多元化
四、人的發(fā)展
人的身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中, 不斷 發(fā)生變化的過程,特別是個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的發(fā)面變化的過程。 人的身心發(fā)展包括兩 個(gè)發(fā)面:一是生理的發(fā)展。 二是心里的發(fā)展。
五、人的身心發(fā)展規(guī)律 1.順序性。 2.階段性。 3.不平衡性。 4.互補(bǔ)性。 5.個(gè)別差異性。
六、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用
(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng),它規(guī)定著人的發(fā)展。
(2)學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的,相對而言效果較好。
(3)學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)學(xué)生發(fā)展的各種因素。
七、學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的特殊功能
(1)學(xué)校教育按照社會(huì)對個(gè)體的基礎(chǔ)要求對個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范。
(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。
(3)學(xué)校教育,尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。
(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
八、素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是指按照人的發(fā)展的社會(huì)發(fā)展的需要,以全面提高全體學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)為根本目 的, 以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神, 注重開發(fā)人的智慧潛能, 形成人的健全個(gè)性為根本目的 的教育。
(1)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨
?
(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 .
(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育
(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育
(5)素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育
第二章
一、學(xué)科中心論的主要觀點(diǎn)
學(xué)科中心課程理論主張:學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識(shí)傳遞 給下一代, 而這些文化科學(xué)知識(shí)的精華就包括在學(xué)校設(shè)置的哥們學(xué)科里。 教師的任務(wù)是把各 們學(xué)科的知識(shí)交給學(xué)生, 學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好各門學(xué)科的知識(shí)。 學(xué)校課程應(yīng) 以學(xué)科的分類為基礎(chǔ), 以學(xué)科教學(xué)為核心, 以掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、 基礎(chǔ)規(guī)律和相應(yīng)的技能 為目標(biāo)。
二、制約課程開發(fā)的因素
學(xué)生、社會(huì)及學(xué)科特征是制約學(xué)校課程的三大因素。
1、學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性
2、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響
3、學(xué)科特征影響課程的編制
三、課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式
(1)課程計(jì)劃
課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃,它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排, 具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、 學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配, 并對學(xué)期、 學(xué)年、 假期進(jìn)行劃分。 (2)課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化, 是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、 有關(guān)學(xué)科教學(xué) 內(nèi)容的指導(dǎo)性文件, 也是教材編寫、 教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價(jià)課程 的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù),知識(shí)的范圍、 深度和結(jié)構(gòu), 教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教 學(xué)法的基礎(chǔ)要求。
(3)教材
教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料,包括教學(xué)書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng) 指導(dǎo)書以及各種視聽材料。 其中, 教科書和講義是教材的主題部分, 故人們常把教科書與講 義簡稱為教材。
中小學(xué)教科書編寫的基本原則
(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn),體現(xiàn)科學(xué)性與思想性;
(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),注意貼近社會(huì)生活,并適當(dāng)滲 透先進(jìn)的科學(xué)思想,為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
(3)在保證科學(xué)性的前提下,教材還要考慮到我國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀,必須注 意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的實(shí)用性。
(4)合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。
(5)兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。
課程開發(fā)的主要因素
1、一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能
2、一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平
3、學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性
新課程改革的具體目標(biāo)
1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變
2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性
3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系
4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度
6、實(shí)行三級課程管理制度
中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容
綜合實(shí)踐活動(dòng)是從小學(xué)至高中設(shè)置的必修課程,其內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。
(1)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣,并在老師的指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生 活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(2)社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,走出教室,參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐以獲取 直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
(3)勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為 目標(biāo),且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
(4)信息技術(shù)教育是旨在培養(yǎng)學(xué)生為了適應(yīng)信息時(shí)代所需要的信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目 的是提高學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力、對信息的反思和辨別能力,形成信息倫理。
第三章
教學(xué)的定義
教學(xué)是在教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。
特點(diǎn):
第一,教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。
第二, 教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面活動(dòng)組成。 教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng), 教學(xué)雙 方在活動(dòng)中相互作用。教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。 第三,教學(xué)具有多種形態(tài),是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個(gè) 性化等多種形態(tài)。教師和學(xué)生共同進(jìn)行的課前準(zhǔn)備、上課、作業(yè)練習(xí)、輔導(dǎo)評定等屬于教學(xué) 活動(dòng)。
教學(xué)的意義
(1)教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式
(2)教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育,把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑
(3)教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作,學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主
我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)
(1)傳統(tǒng)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)。
(2)發(fā)展學(xué)生的智能、體力和創(chuàng)造才能。
(3)培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣,奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。
(4)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
教學(xué)過程的基本規(guī)律
(一)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的原則
學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主,學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)
(二)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則
1、掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)
2、能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件
3、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制
第一,傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí) 第二,必須科學(xué)地組織教學(xué)過程; 第三, 重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng), 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力, 提供學(xué)生積極參與時(shí)間 的時(shí)間和空間;
第四,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì),重視學(xué)生的個(gè)別差異
(三)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律
1、教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位,應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
2、學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
3、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系
(四)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
1、知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)
2、學(xué)生思想品德的提高又為他們積極的學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)
3、傳授知識(shí)和思想教育有機(jī)結(jié)合
教學(xué)過程基本階段
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) (二)領(lǐng)會(huì)知識(shí) (三)鞏固知識(shí) (四)運(yùn)用知識(shí) (五)檢查知識(shí)
教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
(一)備課。這是上課前的準(zhǔn)備工作,是教好課的前提。
(二)上課。這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。
(三)課外作業(yè)的布置與反饋。
(四)課外輔導(dǎo),主要有集體和個(gè)別輔導(dǎo)兩種形式;
(五)學(xué)業(yè)成績的檢查和評價(jià)。
教學(xué)原則
(一)直觀性原則 要求:
1、要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。
2、直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合。
3、要重視運(yùn)用語言直觀
(二)啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則是在教學(xué)中教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性, 引 導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、 解決 問題的能力。
要求:
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是啟發(fā)的首要問題
2、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
3、讓學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。
4、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
(三)鞏固性原則
1、在理解的基礎(chǔ)上鞏固
2、重視各種復(fù)習(xí)
3、在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固
(四)循序漸進(jìn)原則
1、按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。
2、注意主要矛盾,解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。
3、由淺入深,由易到難,由簡到繁。
(五)因材施教原則
1、要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 的統(tǒng)一要求
2、理解學(xué)生,從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。
(六)理論聯(lián)系實(shí)際原則
(七)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則
(八)量力性原則
教學(xué)評價(jià)的原則
(一)客觀性原則 (二)發(fā)展性原則 (三)整體性原則 (四)指導(dǎo)性原則第四章
影響問題解決的因素
1、問題的特征 2、遷移 3、定勢 4、功能固著 5、原型啟發(fā) 6、動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度
學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)
學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改 變。
第一, 學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)的結(jié)果, 而且還包括從不會(huì)用筷子到會(huì)用筷子的行為變化的 過程。
第二,所說的“行為”,既包括可觀察的外顯行為如學(xué)習(xí),也包括思想這樣不能直接觀察的 內(nèi)潛行為。
第三, 學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的, 在后天活動(dòng)中獲得的,那些由遺傳、成熟或機(jī)能損 傷等導(dǎo)致的行為變化不能稱之為學(xué)習(xí),如吞咽 .
第四,學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的。
第五, 行為變化既包括由壞向好的變化, 也包括由好向壞的變化, 養(yǎng)成好習(xí)慣與養(yǎng)成壞習(xí)慣 同樣是學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本組成成分:
1學(xué)習(xí)需要。 2學(xué)習(xí)期待
影響學(xué)習(xí)期待的因素:
(1)父母對子女的要求(正相關(guān));
(2)學(xué)生原來的學(xué)習(xí)成績(正相關(guān));
(3)學(xué)生在班級中的成績排名;
(4)教師對學(xué)生的期望水平。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
1、了解和滿足學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。
2、重視立志教育,對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。
3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念,獲得自我效能感
4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
1、創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
2、根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移
3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力
4、充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
(一)關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn),完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)
1、學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性
2、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性
3、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性
(二)選擇教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)過程
1、精選教材
2、合理編排教學(xué)內(nèi)容
3、合理安排教學(xué)程序
(三)教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)
學(xué)習(xí)策略的類型
第一是認(rèn)知策略, 認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù), 即信息加工的策略。 包括復(fù)述策 略,組織策略、精細(xì)加工策略。
第二類是元認(rèn)知策略, 元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略, 即 對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。
第三類是資源管理策略,是指幫助學(xué)生有效的管理和利用環(huán)境和資源,以提高學(xué)習(xí)策略和 質(zhì)量的策略。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
中學(xué)生的情緒特點(diǎn)
1、暴發(fā)型和沖動(dòng)型
2、不穩(wěn)定性和兩極性
3、外露性和內(nèi)隱形
4、心境化和持久化
中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法
1、敏銳覺察情緒
2、平和接納情緒狀態(tài)
3、正確調(diào)整情緒
4、有效表達(dá)情緒
5、保持和創(chuàng)造快樂的情緒
人格的
1、獨(dú)特性 2、穩(wěn)定性 3、整體性 4、功能性 5、社會(huì)性
影響人格發(fā)展的因素
1. 生物遺傳因素 2.社會(huì)文化因素 3.家庭因素 4.學(xué)校教育因素 5.個(gè)人主觀因素
弗洛伊德的人格發(fā)展理論 發(fā)展分為五個(gè)時(shí)期:
1、口腔期 2、肝門期 3、性器期 4、潛伏期 5、生殖期
誒里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論
1、嬰兒期:信任感對不信任感
主要任務(wù)是滿足生理上的需要,發(fā)展信任感,克服不信任感,體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。
2、兒童早期:自主感對羞恥感與懷疑感
任務(wù)是培養(yǎng)自主感,體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。
3、學(xué)前期:主動(dòng)感對內(nèi)疚感
任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)感,體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)
4、學(xué)齡期:勤奮感對自卑感
任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感,體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。
5、青年期:自我同一性對角色混亂 培養(yǎng)統(tǒng)一性,體驗(yàn)著忠誠的實(shí)現(xiàn)。
6、成年早期:親密感對孤獨(dú)感 發(fā)展親密感、體驗(yàn)愛情,避免孤獨(dú)感
7、成年中期:繁殖感對停滯感 獲得繁殖感,體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)
8、成年晚期:自我調(diào)整與絕望期的沖突
中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)
1、過渡性 2、閉鎖性 3、社會(huì)性 4、動(dòng)蕩性
對中學(xué)生正確處理異性交往的指導(dǎo)
(一)加強(qiáng)教育,理解性生理,和性心理的變化
(二)更新理念,認(rèn)識(shí)異性交往的意義
(三)指導(dǎo)行為,讓學(xué)生能夠正確地處理性沖動(dòng)、恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往。
(二)系統(tǒng)脫敏法(沃爾普創(chuàng)立)包含三個(gè)步驟:
一是訓(xùn)練來訪者松弛肌肉;
二是建立焦慮層次(從輕微的焦慮到引起最強(qiáng)烈的恐懼依次安排);
三是讓來訪者在肌肉松弛的情況下,從最低層次開始想象產(chǎn)生焦慮的情境,這樣直到來訪 者能從想象情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)情境, 并能在原引起恐懼的情境中保持放松狀態(tài), 焦慮情緒不再 出現(xiàn)為止。
(三)理性情緒療法的步驟:
(1)心理診斷階段 (2)領(lǐng)悟階段 (3)修通階段 (4)再教育階段
第七章
品德的心理結(jié)構(gòu)包括:
1、道德認(rèn)識(shí),是個(gè)體品德的核心部分。
2、道德情感
3、道德意志
4、道德行為,是衡量品德的重要標(biāo)志。
品德形成的一般過程
1、依從 2、認(rèn)同 3、內(nèi)化
學(xué)校德育包括政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育
中學(xué)德育過程是教育者按照中學(xué)德育目標(biāo)對學(xué)生在品德上所提出的要求, 借助于相應(yīng)的德育 內(nèi)容和方法, 對其政治意識(shí)、 思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響, 并引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育, 從而促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的過程。本質(zhì)上說就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。
德育過程的基本規(guī)律
(一)德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
(二)德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。
1、學(xué)生思想品德的任何變化,都依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)
2、在德育過程中,學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭,實(shí)質(zhì)是對外界教育因素的分析、綜合過程 3、 青少年學(xué)生的自我教育過程中,實(shí)際也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程
(三)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往,對學(xué)生多方面教育影響的過程
(四)德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程
德育過程的原則
(一)導(dǎo)向性原則
要求:1、堅(jiān)定正確的政治方向;
2、德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求;
3、要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來
(二)疏導(dǎo)原則
要求:1、講明道理,疏導(dǎo)思想;
2、因勢利導(dǎo),循循善誘;
3、以表揚(yáng)激勵(lì)為主,堅(jiān)持正面教育。
(三)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
要求:1、愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。
2、教育者對學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度’
3、教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行,堅(jiān)定不移地貫徹到底,督促學(xué)生切實(shí)做到。 (四)教育的一致性與連貫性原則
要求:1、要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量
2、 要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響, 爭取家長和社會(huì)的配合, 逐步形成以學(xué)校為中心的 “三 位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)。
3、處理好銜接工作,保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)化、系統(tǒng)化。
(五)因材施教原則
要求:1、深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界;
2、根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育,努力做到“一把鑰匙開一把鎖”
3、根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。
(六)知行統(tǒng)一原則
要求 : 1. 重視思想道德的理論教育 , 提高學(xué)生的思想水平 ;
2. 積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐
3. 對學(xué)生的評價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則
4. 教師要以身作則 , 嚴(yán)于律己 .
(七)依靠積極因素,克服消極因素原則
要求:1、教育者要用一分為二的觀點(diǎn),全面分析,客觀地評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足;
2、教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件,將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素;
3、 教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、 自我評價(jià)能力, 啟發(fā)他們自覺思考, 克服缺點(diǎn), 發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。 (八)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則
要求 : 1、堅(jiān)持正面教育原則
2、堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理、以理服人;
3、建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等,并且嚴(yán)格管理,認(rèn)真執(zhí)行。
常用的德育方法
(1)說服教育法 (2)榜樣示范法 (3)陶冶教育法 (4)實(shí)踐鍛煉法 (5)品德修養(yǎng)指導(dǎo) 法 (6)品德評價(jià)法
福勒等人提出的教師成長的三個(gè)階段 1、關(guān)注生存階段 2、關(guān)注情境階段 3、關(guān)注學(xué)生階段
