落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐 提升思維品質(zhì)
——我看朱煜老師執(zhí)教《手指》
執(zhí)教：朱煜老師
評(píng)課：小彭老師
發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一。語(yǔ)言是思維的外顯，思維品質(zhì)的提升需要扎實(shí)多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。在朱煜老師執(zhí)教的《手指》一課中，老師注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。
一、多元的言語(yǔ)實(shí)踐內(nèi)容，拓展思維
要設(shè)計(jì)豐富的言語(yǔ)實(shí)踐形式，首先要確定多元的言語(yǔ)實(shí)踐內(nèi)容，如此才能拓展學(xué)生的思維。在本課教學(xué)中，朱老師充分挖掘文本及課外資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)了多元的言語(yǔ)實(shí)踐內(nèi)容。
（一）從豐子愷說(shuō)起
本單元的語(yǔ)文要素是感受風(fēng)趣的語(yǔ)言，豐子愷的《手指》是一篇經(jīng)典的示范。但是，朱老師在教學(xué)之前并沒(méi)有直指豐子愷先生的語(yǔ)言風(fēng)格，而是花了五分鐘的時(shí)間從文學(xué)家、翻譯家、畫家?guī)讉€(gè)方面說(shuō)起，融合“大概念”的理念，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)豐滿立體的豐子愷形象。
師：同學(xué)們講到了他是一個(gè)畫家，是一個(gè)漫畫家，我們來(lái)欣賞一下。在他的畫里面，常常有一些有趣的情景，比如說(shuō)這幅畫叫作《爸爸回來(lái)了》，有趣在哪里？
生：這幅畫畫了一個(gè)小孩子穿了一件爸爸的衣服，帶著他爸爸的公文包。
師：很好，這個(gè)女同學(xué)觀察能力非常強(qiáng)，觀察很仔細(xì)，而且表達(dá)也非常清晰，掌聲送給她。那么你覺(jué)得右邊這幅畫有趣在哪里呢？
生：就是兩個(gè)人擔(dān)著筐在賣孩子。
師：我的天，筐里賣孩子，那就不是有趣了，而是可怕了。
生：這是一個(gè)人挑著兩個(gè)孩子回家
師：哦，扁擔(dān)挑著兩個(gè)孩子回家。這個(gè)圖叫作《散市》，集市趕完了，筐里的東西賣完了，他們趕集的時(shí)候帶著孩子一起去了，孩子玩累了，走路走不動(dòng)了，說(shuō)不定就在叫爸爸：你能不能把我挑回去，讓我們不要走路了。千萬(wàn)記住，不是賣，那時(shí)犯法的??！
師：這個(gè)有趣了，是吧？把什么東西當(dāng)作腳踏車的輪胎？
生：扇子
師：哎喲，星期天是媽媽的煩惱日，你們知道媽媽煩惱的來(lái)源嗎？
生：因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诩依锏教帗v亂
師：把家里搞得一塌糊涂，燈也打破了，痰盂也打翻了。當(dāng)然，他的畫中有很多有趣的景象。兩個(gè)大人在喝酒，這好像沒(méi)什么趣味，上面居然停了一只貓。小朋友走在一起，好像也很一般，不過(guò)他們戴了一頂特別的帽子，用荷葉做的帽子。你看，這兩幅圖也有趣，雖然看上去沒(méi)什么特別的地方，可是它很有趣哦，有趣在哪里？看畫面，你發(fā)現(xiàn)有趣在哪里？看出來(lái)了嗎？畫的是同一首詩(shī)，哪首詩(shī)？
生：《游園不值》
師：但是畫的角度一樣嗎？一個(gè)在外面，一個(gè)在里面。不同的角度一對(duì)比，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這樣的對(duì)比，好有趣味，對(duì)吧？所以，從他的畫作我們就知道豐先生是個(gè)很有趣人，畫無(wú)聲無(wú)息，可傳達(dá)出一種趣味。
如果只是講解這些內(nèi)容，那是賣弄，朱老師當(dāng)然不屬此類。與之相反，朱老師將豐先生的畫作轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生觀察畫面，說(shuō)一說(shuō)每幅畫的趣味在哪里。如此一來(lái)，不僅為學(xué)生提供了言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且讓學(xué)生通過(guò)畫作感受豐子愷本身就是一個(gè)有趣的人，由此激發(fā)深入學(xué)習(xí)本文的興趣。
（二）文本內(nèi)容與語(yǔ)言魅力
葉老說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，但如果教師能夠用好這個(gè)例子，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維品質(zhì)都會(huì)得以提升。在《手指》一課的教學(xué)中，朱老師找準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值與學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與提升點(diǎn)，確定了語(yǔ)言實(shí)踐的文本內(nèi)容，囊括詞句段。例如五根手指的特點(diǎn)，文中的關(guān)鍵句，描寫大拇指的部分。
帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)與魅力，是從“教課文”到“教語(yǔ)文”的重要途徑。在本課教學(xué)中，朱老師緊扣單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生在文本中走幾個(gè)來(lái)回，領(lǐng)會(huì)《手指》一課的語(yǔ)言魅力——細(xì)節(jié)描述、對(duì)照比較。
朱老師在工具性與人文性之間找尋一個(gè)平衡，通過(guò)多元化的言語(yǔ)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生的思維角度得以拓展。
二、豐富的言語(yǔ)實(shí)踐形式，發(fā)散思維
有了多元的言語(yǔ)實(shí)踐內(nèi)容，還需要有豐富的言語(yǔ)實(shí)踐形式，方能為學(xué)生提供盡可能多的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬思維廣度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在《手指》一課的教學(xué)中，朱老師靈活運(yùn)用言語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富的言語(yǔ)實(shí)踐形式。
（一）以讀促悟
讀是語(yǔ)文素養(yǎng)的基本能力，能夠在一定程度上反映出學(xué)生思維能力?！妒种浮冯m是五年級(jí)的課文，但在實(shí)際的教學(xué)中，仍然要關(guān)注對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。
師：在讀句子的時(shí)候要讀出節(jié)奏感，特別是在五年級(jí)。怎么叫作有節(jié)奏感呢？要注意輕重緩急，有的地方可以讀得重一些，有的讀得輕一些，有的讀得慢一些，遇到四字詞你還可以讀錯(cuò)詞語(yǔ)特有的節(jié)奏感，各有所長(zhǎng)，各有所短。剛才大家讀好，但是前半句沒(méi)有讀好?！耙恢皇稚系奈甯种浮保耙恢皇稚稀币B讀，“的”要念得輕。再來(lái)
生：一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。
師：不僅如此，這段話里還有很多的秘密。來(lái)，我讀前半句，你們讀后半句，我們?cè)囋嚳础?/span>
師：拉胡琴，總由其他四指按弦
生：卻由他相幫扶住琴身；
師：水要噴出來(lái)，
生：叫他死力抵?。?/span>
師：血要流出來(lái)，
生：叫他拼命按?。?/span>
師：重東西翻倒去，
生：叫他用勁頂??；
師：要讀書了，
生：叫他翻書頁(yè)；
師：要進(jìn)門了，
生：叫他撳電鈴。
師：我們換一換，你們讀前半句
生：拉胡琴，總由其他四指按弦
師：卻由他相幫扶住琴身；
生：水要噴出來(lái)，
師：叫他死力抵住；
生：血要流出來(lái)，
師：叫他拼命按住；
生：重東西翻倒去，
師：叫他用勁頂??；
生：要讀書了，
師：叫他翻書頁(yè)；
生：要進(jìn)門了，
師：叫他撳電鈴。
在本節(jié)課中，朱老師針對(duì)學(xué)生有難處的部分進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)讀、示范讀、師生配合讀等方式，教會(huì)學(xué)生連讀、停頓、強(qiáng)調(diào)讀，在多種形式的朗讀中促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。
（二）方法實(shí)踐
要實(shí)現(xiàn)方法的遷移，就得從學(xué)方法到用方法。在朱老師的課堂上，教、扶、放是方法習(xí)得的重要過(guò)程，在《手指》一課中也有所體現(xiàn)。
師：同學(xué)們，剛才我們用的方法是從文章當(dāng)中找出現(xiàn)成的詞語(yǔ)，或者從文章當(dāng)中找出現(xiàn)成的句子自由組合詞語(yǔ)，用這兩種方法來(lái)歸納小標(biāo)題，歸納特點(diǎn)。明白了吧？現(xiàn)在你們用同樣的方法，和同桌一起商量，把后面幾根手指的特點(diǎn)也找出來(lái)。
生自主學(xué)習(xí)，歸納特點(diǎn)
如果說(shuō)歸納大拇指的長(zhǎng)處和短處是在教方法，那么概括其余四指的特點(diǎn)就是在練方法。在學(xué)生練習(xí)方法之前，朱老師對(duì)概括大拇指特點(diǎn)的方法進(jìn)行了小結(jié)，讓學(xué)生明白這個(gè)方法其實(shí)并不難，從而減輕學(xué)生的畏難情緒。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生真正習(xí)得了方法，實(shí)現(xiàn)了精讀課文的重要學(xué)習(xí)價(jià)值。
（三）支架搭建
不管是扶還是放，都是需要老師為學(xué)生搭建腳手架的過(guò)程，而腳手架的搭建需要學(xué)生有參與感，經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。在本課教學(xué)中，朱老師在教會(huì)學(xué)生概括特點(diǎn)的方法之后，讓學(xué)生自行歸納其余四指的特點(diǎn)，最后呈現(xiàn)出一幅完整的表格式板書。看得見(jiàn)的表格背后是看不見(jiàn)的思維，朱老師將這個(gè)可視化的思維表格轉(zhuǎn)化為學(xué)生簡(jiǎn)要概括內(nèi)容的腳手架，環(huán)節(jié)之流暢實(shí)在讓人驚嘆不已。
師：這樣一來(lái)，我們其實(shí)看到了一個(gè)非常清晰的圖表（師畫出表格外框）誰(shuí)能看著這個(gè)圖表簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)這些手指的長(zhǎng)處和短處。準(zhǔn)備一下。
師：好了嗎？誰(shuí)愿意試試看？
生：大拇指是五指中最肯吃苦的，但是它的形狀不優(yōu)美。食指的工作復(fù)雜，但是線條強(qiáng)硬。中指是最相貌堂皇的，但是它在工作中實(shí)際并不出力。無(wú)名指和小指雖然體態(tài)秀麗，但是能力薄弱。
師：掌聲送給他。這個(gè)太厲害了，不但用到了提示，而且加入了自己的一些理解，有些提示他做了自己的改編，這是非常難得的，掌聲再次送給他。
（四）寫法提煉
本單元的語(yǔ)文要素是感受風(fēng)趣的語(yǔ)言，朱老師始終不忘教學(xué)的核心目標(biāo)，帶著學(xué)生在文字中不斷地穿梭，感受語(yǔ)言文字的魅力。
師：剛才我們選用現(xiàn)成的詞語(yǔ)或者自己組合詞語(yǔ)的方式歸納出了手指的長(zhǎng)處和短處，將這些內(nèi)容簡(jiǎn)要地說(shuō)出來(lái)，就把課文中的這句話（關(guān)鍵句）講清楚了。但是，這么講有一個(gè)問(wèn)題，如果把剛才這位同學(xué)說(shuō)的寫成課文，有什么問(wèn)題？
生：這樣就感覺(jué)像流水賬，每個(gè)都是一筆帶過(guò)，沒(méi)有詳寫，沒(méi)有略寫
師：掌聲送給他。還有要補(bǔ)充的嗎？
生：沒(méi)有具體事例，很空洞
生：這些特點(diǎn)到底表現(xiàn)在哪里，大家不知道大拇指為什么最肯吃苦。
師：掌聲送給他，很會(huì)分析。
在學(xué)生根據(jù)表格概括內(nèi)容之后，朱老師話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)“這樣寫有什么問(wèn)題”，自然引出了對(duì)寫法的初步體會(huì)。之后再通過(guò)朗讀，讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描述的重要性。
師：現(xiàn)在，老師把剛才這段文字和之前的話放在一起，（課件一紅一黑呈現(xiàn)）你們又有什么發(fā)現(xiàn)呢？
生：我發(fā)現(xiàn)前面寫的大拇指做的事情很多很苦，后面寫大拇指不討巧。感覺(jué)大拇指有些委屈。
師：這是從內(nèi)容的角度說(shuō)的。還有嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)黑色和紅色是用對(duì)比的手法，一個(gè)寫最能吃苦，一個(gè)是寫反例，人們感謝其他四指。
師：他是從寫法的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)的，思路很重要。這就叫做對(duì)照、比較。
因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的充分鋪墊，在用不同顏色出示大拇指段落時(shí)，學(xué)生立馬發(fā)現(xiàn)文本在舉例子、字?jǐn)?shù)等方面的不同，老師自然小結(jié)出對(duì)照比較這一寫作手法。
（五）聯(lián)結(jié)生活
師：同學(xué)們，現(xiàn)在學(xué)了這么多大拇指的內(nèi)容，大拇指讓你想到了哪一類人？
生：我想到了社會(huì)上默默無(wú)聞的人，干了很多事，卻不讓別人知道
生：我想到了志愿者
生：我想到了環(huán)衛(wèi)工人
生：我覺(jué)得像社區(qū)工作者，不收費(fèi)地為大家服務(wù)
生：我覺(jué)得很像老師、警察，在自己崗位上默默無(wú)聞地付出著
師：謝謝你啊，因?yàn)槟阋舱f(shuō)到了我。
語(yǔ)文承載著育人的功能，精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)也能在品德教育上無(wú)痕浸潤(rùn)。豐子愷的《手指》雖然寫的是手指，但是也象征著社會(huì)上的人。朱老師抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的“大拇指”。這個(gè)活動(dòng)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀聯(lián)結(jié)思維，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育德。
三、精準(zhǔn)的言語(yǔ)實(shí)踐評(píng)價(jià)，指引思維
教學(xué)評(píng)一致倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向的一致，三者一致方能造就好的課堂。教師評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)的重要手段，從教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)就能觀測(cè)老師是否時(shí)刻把目標(biāo)放在心中。在這堂課上，朱老師從三個(gè)方面為我們展現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維的有效指引。
（一）有效的鼓勵(lì)
師：好了嗎？試試看，好嗎？食指，哪組先來(lái)？
生：食指的長(zhǎng)處是工作復(fù)雜
師：好厲害，好多人概括不出這個(gè)詞語(yǔ)哦！很多人找的“機(jī)敏”，其實(shí)機(jī)敏反映出它工作的狀態(tài)，那么它的工作狀態(tài)是什么呢？它能勝任復(fù)雜的工作。這是這位同學(xué)自由組合的，非常好。那么不足是什么呢？
生：我覺(jué)得不足是線條強(qiáng)硬
師：線條強(qiáng)硬。（板書）掌聲再次送給他，這讓我很驚訝。
對(duì)于學(xué)生的精彩發(fā)言，朱老師從不吝嗇老師的表?yè)P(yáng)。在學(xué)生準(zhǔn)確概括出食指的長(zhǎng)處與短處時(shí)，朱老師的鼓勵(lì)不僅僅是對(duì)這一個(gè)學(xué)生的鼓勵(lì)，更是對(duì)全班學(xué)生的鼓勵(lì)。
（二）自然的指引
好的評(píng)價(jià)不僅要正向肯定學(xué)生的積極性和精彩發(fā)言，更要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)，為其他學(xué)生的發(fā)言指引方向。
師：繼續(xù)，中指。
生：我覺(jué)得中指的長(zhǎng)處是地位最優(yōu)、相貌最堂皇
師：如果用四個(gè)字概括，哪四個(gè)字
生：相貌堂皇
師：（板書）缺點(diǎn)呢？
生：我們覺(jué)得是驕傲
師：還有更好的嗎？你看，最肯吃苦、工作復(fù)雜都是從工作角度來(lái)講的
生：我覺(jué)得中指的短處是不肯吃苦
師：還有更好的嗎？文章當(dāng)中有現(xiàn)成的呢
生：我覺(jué)得它的短處是并不出力。
在概括中指的缺點(diǎn)時(shí)，學(xué)生找不出合適的詞語(yǔ)，朱老師抓住“牛鼻子”進(jìn)行引導(dǎo)：最肯吃苦、工作復(fù)雜都是從工作角度來(lái)講的，如此，學(xué)生便找出現(xiàn)成的詞語(yǔ)“并不出力”。
從確定多元的言語(yǔ)實(shí)踐內(nèi)容，到設(shè)計(jì)豐富的言語(yǔ)實(shí)踐形式，再到教師精準(zhǔn)的言語(yǔ)實(shí)踐評(píng)價(jià)，朱老師帶領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，不斷思辨，在朗讀中找規(guī)律，在對(duì)比中找不同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思考，提升思維品質(zhì)。這一堂課不僅僅是“教語(yǔ)文”的良好示范，更是“教思維”的良好示范。
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