5.合作學習教學法
一、合作學習教學法的特點
合作學習是一種教學形式，它要求把學生分成2—6名組成的一個個學習小組，使學生在學習小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。
（一）分配任務。教師對全班進行引導教學，說明教學的目標與學習的任務。
（二）進行分組。依據(jù)教材內(nèi)容、任務的復雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個人以下，討論的效果比較理想。
（三）小組學習活動。在小組學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項。
（四）小組報告和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。
（五）小組學習成就表揚。表揚學習成就可以激勵學生的學習，小組成就的表揚更能激發(fā)小組成員的榮譽感及成就感。
6.問題教學法
一、問題教學法的定義
問題教學法就是指在教學中從學生的認知規(guī)律和實際出發(fā)，科學地設計問題，巧妙地提出問題，通過師生的互動，啟發(fā)學生敢于和善于提問，理論聯(lián)系實際，圍繞教材，而又不拘泥于教材，解決學生認識上的錯誤和模糊觀點，然后得出正確結論的教學方法。
（一）感知教材內(nèi)容
教會學生看書的方法,要由面到點,再由點到面,明確主次關系。其次,引導學生處理和把握教材,學會自學。再次,就是學生完成對教材內(nèi)容的從感性認識到理性認識的升華,并結合自己的已有經(jīng)驗和教材的知識結構主動地進行學習。
(二)鼓勵學生提問
提出問題，或者從新的角度去思考老問題,往往導致新的發(fā)現(xiàn)和突破。教學中,為幫助學生有效地增強問題意識,克服思維障礙,可設計一張“學思問”表格。
(三)通過問題授課
1.對于多數(shù)學生有興趣且有現(xiàn)實意義的問題,以全班共同討論的方式進行；
2.對于部分學生有興趣且有一定討論價值的問題,以分小組討論的方式進行；
3.對有一定難度的問題,或是學生的知識結構中所不包含的問題,就需要教師來親自解答；
4.對于有些學生認識上比較偏激或極端的問題,一般采用個別解答的方式。
（四）深入研究問題。
認真分析學生的問題,有利于我們把握學生的心理特點和思想動態(tài),并為我們的課堂教學提供豐富而鮮活生動的素材。
7.情境教學法
一、情境教學法的定義
情境教學法是指把課文中講述的事情的場景再現(xiàn)于課堂，貫穿于課堂。通過教師的引導，讓學生置身于課本所講的環(huán)境當中，調動學生的想象力、思維力和感受力，再經(jīng)過教師巧妙設問，使學生得到預期教育效果的教學手段。
（一）選擇案例
首先，所選案例要同學生所學內(nèi)容相接近；其次，案例要力求簡潔，使之能在上課時間內(nèi)完成；再次，案例應當是不完整的、缺少最終結果的。這可使學生根據(jù)自己對案例的理解提出自己的見解，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，有利于學生之間的相互學習。
（二）課外準備
首先，根據(jù)教學班的情況將學生分為三到四個模擬演練小組。其次，各組要在組長的領導下對案例進行深入分析，并對本組活動的各個步驟進行安排。
（三）課堂演練和答疑
當各小組經(jīng)過一段時間的準備之后，就可以按照事先的安排進行正式的模擬演練。每組演練結束后，其他小組和教師均可針對演練內(nèi)容和提出的方案進行質疑，演練小組答疑，雙方都充分發(fā)表自己的見解和觀點。
（四）分析總結
首先，各演練小組要對本組的演練進行介紹、分析和總結，以便相互了解。其次，教師要對案例進行深入分析，并對各演練小組的方案和演練內(nèi)容進行總評，尤其要找出學生在演練過程中的閃光點和創(chuàng)新之處，及時予以鼓勵和表揚。
8.理實一體化教學法
一、理實一體化教學法的定義
理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術服務融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。
（一）編寫理實一體化校本教材
編寫理實一體化教材是實施一體化教學的基礎。教材應圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能、技巧的培訓，理論知識應服從實踐教學的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。
（二）建立一體化計教學場地
一體化教學方法強調在同一場地、同一時間完成教學的多種任務，要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。
（三）師資力量要提高
既能勝任理論教學，又能指導實習操作的“一體化教師”隊伍是實施一體化教學的關鍵。一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養(yǎng)力度。
（四）加強課堂管理
理實一體化教學主要突出以學生為主體，學生要在課堂上“動”起來，況且實習場地也不可能保證學生每人都有一件實物進行操作，所以實習場地上總有部分學生只能觀看或協(xié)助正在操作的同學，并且場地上也不可能沒有實物操作的響聲。所以教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，多花時間和精力加強學生的教育和管理，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序。
（五）不能學生動手，老師旁觀
如果教學過程中，老師認為既然是理實一體化教學，“身教重于言教”，老師應講清實踐的順序及應注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進行操作演示。應及時糾正學生不正確或不規(guī)范操作之處，學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手，個個參與，并加強指導。
（六）文明規(guī)范，安全操作
教師必須熟悉教學環(huán)境，熟悉教學設備的使用和保修方法，及時對工具、設備、教學用具進行必要的管理和維護。教學時教師應向學生傳授文明規(guī)范、安全操作的知識和技能。
9.啟發(fā)式教學法
一、啟發(fā)式教學法的定義
啟發(fā)式教學法指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。
（一）準備：師生課前和上課的各項準備十分重要，不要把“預設”和“生成”對立起來；
（二）誘發(fā)：學生自己或由教師引導提出問題；
（三）釋疑：師生、生生采用多種方法和形式釋疑、解惑；
（四）轉化：要加強當堂消化吸收、鞏固和內(nèi)化；
（五）應用：主要指應用于實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
10.討論式教學法
一、討論式教學法的定義
討論式教學法是在教師指導下學生自學、自講，以討論為主的一種教法。
（一）學生自學：教師指定自學內(nèi)容，并首先領導學生“鳥瞰式”瀏覽，指出重點、難點，然后學生逐條地去理解抽象的理論部分，推演公式、演算例題和習題等；
（二）自行講解：教師把要討論的內(nèi)容，按基本觀念、基本理論、例題、習題等分成若干個“單元”，把學生也分成相同數(shù)目的小組，在學生全面自學的基礎上，每組又各自有所側重，待討論時，再具體指定主講人，或由小組自選主講人，小組中其它成員自由補充；
（三）相互討論：相互討論也是按“單元”進行的。在教師的啟發(fā)和指導下。對主講的結果正確與否？有無不同解法？其中哪些為最簡捷解法等進行討論；
（四）單元結論：在相互討論之后，分別由主講人或教師歸納出正確結論，或推導出正確且最簡捷的答案等；
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