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數(shù)學眼光看語文——小林

今天去了A學校，聽了1節(jié)數(shù)學和1節(jié)語文，聽語文，門外漢一個，但是從語文課中我感受到了那份細膩，可能學科不同，就賦予了它不同的本性，細膩的語文，粗狂的數(shù)學，難怪語文老師的課堂就這樣眉目傳情，語文老師也就有了那一份耐心和細膩，自嘆不如！當然，學科不同，但我覺得它們應(yīng)存在著一份共性，我只能用我數(shù)學的眼光來看待語文的課堂。

一、動態(tài)生成，語數(shù)兼重

在課堂上，學生所有的生成我們并不能都事先知道，有時我們應(yīng)調(diào)整教學計劃，來處理一些有價值的生成，而不能視而不見，抑或退避三舍，這樣的處理均不妥。就如今天的數(shù)學老師，上的是乘法的簡便計算，（課應(yīng)還比較成功的）25*12，當學生出現(xiàn)了多種解法，教師應(yīng)好好利用學生的生成，讓學生進行分析，比較，說說用那種方法最簡便，為什么用乘法分配率的方法還是用乘法結(jié)合律的這種簡便，要使學生知其然而知所以然。而不是亦步亦趨，躲躲閃閃，這樣，好好的教學資源就這樣白白的浪費了，實乃可惜！如果該教師在這個環(huán)節(jié)能好好加以利用，那么課堂效果就會完全不同。另一個語文老師上的是語文園地一，訓練一是“我的發(fā)現(xiàn)”  動靜  得失  吞吐   詳略  攻守   進退  始終  呼吸   是非  愛憎，教師先讓學生講發(fā)現(xiàn)，繼而讓學生寫寫類似的詞語，一會兒進行了回報，一生站起來說自己寫了28個，我也為之驚訝，學生一邊匯報教師一邊糾正，當學生匯報到第5個酸甜的時候，教師糾正為苦甜，就讓這個學生坐下，沒有一句表揚。當時我真的想聽聽這個孩子在那么短的時間里寫的詞語，而老師接著就出示自己事先寫好的將近20個詞語，如難易  黑白等，讓學生齊讀。我看了看我旁邊的孩子，他寫的有廉貪  清濁  這些詞語不是很好嗎？某種意義上比老師寫的還要好。我想，此時的老師為什么不好好利用學生寫的詞語呢，非得出示自己寫的，難道自己事先準備的就非用不可嗎？

二、注重細節(jié)，語數(shù)互通

一節(jié)課的成功與否，有時是由課中的某個細節(jié)決定的。一個成功的老師，她肯定是十分注重自己的課堂細節(jié)。（(*^__^*) 嘻嘻……，但我也還沒達到那個境界）如這位數(shù)學老師在學生提出許多數(shù)學問題后，有選擇性的讓學生先解決“羽毛球一共買了多少個？”一般老師此時會讓學生動手解決，而這位老師并沒有這么做，而是讓學生把相關(guān)的信息先讀一讀。這一短短的一句話，足以證明這位老師是非常注重自己教學中的每一個細小的環(huán)節(jié)。是?。∵x擇信息解決問題對學生來說是一個難度，特別是中下的學生，他們要在眾多的信息中選擇相應(yīng)的條件來解決問題，如果直接就讓他們解決，勢必養(yǎng)成不好的數(shù)學學習習慣，久而久之，學生審題的能力就得不到培養(yǎng)，真實得不償失！另一個語文老師在讓學生記成語的時候，（噴薄欲出  旭日東升  夕陽西下  皓月當空）提醒學生可以按時間的順序來記。這樣，學生就不會盲目的去記，而是在理解的基礎(chǔ)上記住了上面的成語，真是一箭三雕，既記住了成語，又理解了成語的大致意思，而且還會應(yīng)用，這樣的教學，何樂而不為呢！